Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Высшее образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Автор:
Резник Семен Давыдович
Год издания: 2024
Кол-во страниц: 388
Дополнительно
Вид издания:
Учебник
Уровень образования:
Аспирантура
ISBN: 978-5-16-017412-9
ISBN-онлайн: 978-5-16-106942-4
Артикул: 138900.13.01
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти
В учебнике рассматриваются содержание, система и технологии обучения в аспирантуре, подготовка к самостоятельной научной деятельности, методология научного творчества, даются рекомендации по написанию, оформлению и защите кандидатской диссертации.
Значительное внимание уделено подготовке аспиранта к работе на кафедре вуза, организации и планированию его жизни и деятельности.
Для аспирантов, а также для студентов, желающих посвятить себя научной и педагогической деятельности.
Тематика:
ББК:
- 378: Полиграфическое производство
- 74: Образование. Педагогическая наука
- 745: Профессиональное и специальное образование
УДК:
ОКСО:
- Аспирантура
- 38.06.01: Экономика
ГРНТИ:
Только для владельцев печатной версии книги: чтобы получить доступ к дополнительным материалам, пожалуйста, введите последнее слово на странице №193 Вашего печатного экземпляра.
Ввести кодовое слово
ошибка
-
ЭБС_главы_20_22.pdf
-
ЭБС_глава_23.pdf
-
ЭБС_главы_17_19.pdf
Скопировать запись
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности, 2025, 138900.16.01
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности, 2023, 138900.12.01
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности, 2022, 138900.11.01
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности, 2021, 138900.09.01
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности, 2016, 138900.05.98
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности, 2015, 138900.04.01
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности, 2012, 138900.02.01
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности, 2011, 138900.01.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
АСПИРАНТ ВУЗА ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ C.Д. РЕЗНИК 8-е издание, переработанное и дополненное УЧЕБНИК Рекомендовано Советом Учебно-методического объединения вузов по образованию в области менеджмента в качестве учебника для обучения по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре высших учебных заведений Москва ИНФРА-М 202
УДК 378.126(075.8) ББК 74.58я73 Р34 Резник С.Д. Р34 Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности : учебник / С.Д. Резник. — 8-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 388 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Менеджмент в науке). – DOI 10.12737/1852167. ISBN 978-5-16-017412-9 (print) ISBN 978-5-16-106942-4 (online) В учебнике рассматриваются содержание, система и технологии обуче ния в аспирантуре, подготовка к самостоятельной научной деятельности, методология научного творчества, даются рекомендации по написанию, оформлению и защите кандидатской диссертации. Значительное внимание уделено подготовке аспиранта к работе на ка федре вуза, организации и планированию его жизни и деятельности. Для аспирантов, а также для студентов, желающих посвятить себя науч ной и педагогической деятельности. УДК 378.126(075.8) ББК 74.58я73 Р е ц е н з е н т ы: Гуськова Н.Д., доктор экономических наук, профессор кафедры ме неджмента Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева, заслуженный деятель науки Российской Федерации; Дорофеев В.Д., доктор технических наук, профессор кафедры ме неджмента Пензенского государственного университета, заслуженный деятель науки и техники Российской Федерации; Полукаров В.В., доктор педагогических наук, профессор, замести тель председателя Законодательного собрания Пензенской области, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации ISBN 978-5-16-017412-9 (print) ISBN 978-5-16-106942-4 (online) Материалы, отмеченные знаком , доступны в электронно-библиотечной системе Znanium © Резник С.Д., 2011, 2012, 2015, 2016, 2018, 2019 © Резник С.Д., 2022, с изменениями
ПРЕДИСЛОВИЕ Состояние науки является важнейшим фактором, обеспечивающим стабильность экономики и безопасность любой страны. Поэтому российскому обществу небезразлично, какие люди будут пополнять когорту российских ученых. Конечно, молодежь в науку ведут разные пути: для кого-то это тяга к новому, неизвестному, постоянному поиску; других привлекает преподавательская работа, возможность самовыражения; третьи надеются с помощью ученой степени повысить свой авторитет, престиж в производственной сфере; четвертые просто углубляют свои профессиональные знания; некоторые, стремясь получить ученую степень, руководствуются влиянием моды («так делают другие»), к сожалению, есть и такие, кто с помощью поступления в аспирантуру пытается получить отсрочку от службы в армии; наконец, чего греха таить, встречаются в аспирантуре и те, кто просто не нашел себе работу по душе. Поступать в аспирантуру вуза должны наиболее подготовленные, лучшие по успеваемости и тяге к знаниям выпускники, имеющие способности к научной и педагогической деятельности. Для кого же предназначена эта книга? Прежде всего для российских аспирантов. Она обращена также и к потенциальным аспирантам — передовой части студенчества, его интеллектуальной элите, мечта ющей о приобщении к научной и преподавательской деятельности. Мой многолетний личный опыт работы в университете показывает, что даже сильные студенты слабо представляют себе, что такое аспирантура, в чем смысл и содержание обучения в ней, что такое диссертация и ученая степень, — ведь на обычных учебных занятиях речь об этом не идет. Следовательно, студенты заранее не готовятся к новой и очень специфичной сфере обучения в аспирантуре. Задачу нового издания книги вижу прежде всего в том, чтобы помочь потенциальному аспиранту заранее подготовиться к условиям обучения в аспирантуре, а реальному аспиранту помочь легче адаптироваться к этим условиям, наилучшим образом использовать предоставленные ему время и ресурсы, своевременно написать и защитить диссертацию и, самое главное, подготовиться к самостоятельной научной и педагогической деятельности. Уверен, что именно аспирантский корпус должен стать главным стратегическим резервом вуза, основой его стабильного будущего, и задача общества — сделать все возможное, чтобы люди этой сферы не потратили важнейшие годы своей жизни впустую.
Успех обучения в аспирантуре может стать залогом реализации высоких жизненных планов, честолюбивых замыслов молодого пополнения науки и преподавательской среды высшей школы России. В добрый путь, аспиранты! С.Д. Резник, доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования
ВВЕДЕНИЕ Вложения в знания дают самую большую прибыль. Б. Франклин, американский государственный деятель Формирование научных и научно-педагогических кадров является важной задачей российского общества. В условиях расширения научного пространства от качества подготовки и аттестации научных кадров зависит развитие научного прогресса в стране. Подготовка специалистов высшей квалификации по праву признается одной из наиболее приоритетных областей российской образовательной системы. Аспирантура высших учебных заведений ежегодно выпускает большое количество специалистов, однако качество и сроки их подготовки оставляют желать лучшего. Зарождение послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России происходило на протяжении XVIII в. в период организации первых отечественных научно-образовательных центров — Академии наук в Санкт-Петербурге (1725) и Московского университета (1755). Ведущей предпосылкой для этого явилась политика Петра I и его преемников, заключавшаяся в приобщении российского общества к образцам западной цивилизации посредством распространения их на все сферы социокультурной жизни (хозяйственно-экономическую, социально-политическую и духовную) с целью создания сильного государства. Академия наук, в отличие от европейских учреждений подобного типа, сочетала в себе как научно-исследовательскую, так и образовательную функцию1. Следовательно, в России изначально процесс подготовки высококвалифицированных кадров выстраивался на основе интеграции образования и науки, что является до сих пор существенным фундаментальным признаком организации отечественного высшего и послевузовского образования. По словам ректора МГУ В.А. Садовничего, «в отличие от других наций мы сразу стали учиться научно мыслить... мыслить целостными, фундаментальными теориями и действовать в практике со 1 См.: Андреев А.Ю. О начале университетского образования в России в СанктПетербурге // Отечественная история. — 2001. — № 3. — С. 62–73.
образно методам получения таких фундаментальных знаний»1. В контексте осуществления подобной образовательной деятельности важнейшим условием повышения качества подготовки научной молодежи считалась индивидуализация обучения. Так, в первом уставе Академии наук было записано, что академики, кроме выполнения основных своих должностных обязанностей по усовершенствованию наук, должны публично обучать молодых людей и некоторых из них «обучать при себе», готовить к наставнической деятельности, для того чтобы они могли в свою очередь передавать другим «первые фундаменты всех наук»2 и в последующем занять вакантные академические места3. Характерной особенностью этого периода являлось отсутствие нормативно-законодательного обеспечения процесса послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, вследствие чего его организационно-методическая база формировалась бессистемно, исходя из текущих кадровых потребностей университетов. К началу XIX в. российское общество благодаря мощному административному давлению в основном завершило переработку привнесенных элементов западной цивилизации в собственные ценностные образцы и нормы4. Вступивший на престол Александр I провозгласил курс на продолжение начавшихся ранее просветительских реформ. Социально-экономическая ситуация в стране способствовала этому, так как характеризовалась зарождением промышленного производства, развитием капиталистических отношений и усложнением административной структуры. Немаловажную роль сыграли также заинтересованность ведущих слоев общества в получении образования и появление первого поколения отечественной интеллектуальной элиты. Наметившиеся тенденции логично подвели к необходимости формирования целостной системы народного просвещения, предусматривавшей развитие всех его ступеней. Манифестом от 08.09.1802 в России были образованы первые восемь министерств, в том числе Министерство народного просвещения. Реформированию в первую очередь подверглась высшая школа. Министерство народного просвещения 24.01.1803 опубликовало 1 Садовничий В. Традиции и современность // Высшее образование в России. — 2003. — № 1. — С. 11–18. 2 Высшее образование в России (Очерк истории до 1917 года) / Под ред. проф. В.Г. Кинелева. — М.: НИИВО, 1995. — С. 47. 3 См.: Левшин Б.В. Академический университет в Санкт-Петербурге (Историческая справка) // Отечественная история. — 2001. — № 3. — С. 73–76. 4 См.: Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII — XX вв.: Автореф. ... д-ра пед. наук (13.00.01). — М., 2003. — 43 с.
«Предварительные правила», согласно которым вся территория страны была разделена на шесть учебных округов: Петербургский, Московский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский; в каждом из них намечалось открыть свой университет1. Учебное и административное устройство университетов во многом заимствовало лучшие традиции западноевропейских университетских корпораций. Во второй половине 10-х гг. XIX в. по окончании Наполеоновских войн в политике правительства Александра I произошла глубокая перемена, отражавшая общеевропейский кризис, вызванный противоречивыми воззрениями на результаты Великой французской революции и просвещения XVIII в. Обозначившиеся на этом фоне идеи революционных преобразований в социально-политической сфере страны подрывали основы самодержавного строя. Либеральная реформа первой половины царствования Александра I начала подвергаться решительному осуждению. Результатом стал пересмотр образовательной политики в направлении ужесточения государственного контроля над организацией и содержанием деятельности университетов. Утвержденные Университетским уставом 1804 г. автономия и децентрализация стали сменяться бюрократизацией и централизацией управления высшей школой. Университетский устав 1804 г. предоставил всем российским университетам право присуждения ученых степеней. Это означало, что во всех учебных заведениях данного типа устанавливались одинаковые требования к уровню ученых степеней и одинаковый порядок их получения, что было значительным шагом вперед в вопросе централизации подготовки и аттестации научных кадров2. Отсутствие усовершенствованных правил аттестации усугубило введение в 1836 г. Университетского устава, устанавливающего новое кафедральное разделение по факультетам и закрепляющего утвержденные раннее условия занятия преподавательских должностей. В результате 28.04.1837 было введено новое Положение об испытаниях на ученые степени, которое 06.04.1844 было заменено более детальным Положением о производстве в ученые степени. Начавшиеся в конце 1820-х гг. мероприятия ведомства просвещения, призванные стимулировать подготовку научно-педагогиче 1 Предварительные правила об устройстве училищ (24.01.1803) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т 1. Царствование императора Александра I, 1802–1825. — 2-е изд. — СПб., 1875. — Стб. 17. 2 См.: Выскуб В.Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. — М.: Логос, 2005. — С. 12.
ских кадров, или приостанавливались, или оказывались безрезультатными. После закрытия Дерптского института, который в свое время оказал положительное влияние на пополнение профессорского состава, надежды Министерства народного просвещения на то, что «преобразованные университеты... будут сами в состоянии приготовить себе профессоров»1, не оправдались. Ответственность за подбор и подготовку научно-педагогических кадров являлась исключительной прерогативой Министерства, профессорские коллегии университетов были пассивными в отношении проблемы самовосполнения. В 1850 г. Министерство народного просвещения установило Правила для наблюдения за духом и направлением диссертаций, целью которых являлось обеспечение подготовки и защиты диссертаций «благонамеренного содержания»2. Устав 1884 г. укрепил значение института профессорских стипендиатов как основного источника пополнения научно-педагогических кадров. Упразднив штатную должность доцента и облегчив условия получения должности приват-доцента, он предоставил возможность широкого развития приват-доцентуры как обязательной ступени к профессорской карьере. Но в то же время усиливался контроль со стороны государственных органов над подбором, подготовкой и деятельностью профессорско-преподавательского состава. В связи с этим утверждается жесткий регламент функционирования института профессорских стипендиатов. Многие проекты передовой научной общественности России, направленные на устранение негативных явлений в системе подготовки и аттестации научно-педагогических кадров, не были утверждены из-за кризисной социально-политической обстановки, сложившейся в России в начале XX в. В целом начало XX в. характеризовалось неоднозначным функционированием высшей школы, вызванным как сменой государственного курса в отношении нарастающей революционной ситуа ции в стране, так и поиском эффективных направлений дальнейшего ее развития. 1 Суслонов В.М. Мотивация обучения и проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского образования; Кутузов В.М., Погодин А.А., Пузанков Д.В. Нормативно-методическое обеспечение управление качеством подготовки кадров высшей квалификации // Подготовка научных кадров в Российской Федерации. Состояние, перспективы развития: Материалы II Всероссийской конференции (19–20.06.2002, Нижний Новгород). — Н. Новгород: НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2002. — С. 251. 2 Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 18.
К 1917 г. в российских университетах, духовных академиях и ветеринарных институтах было защищено около 8 тыс. магистерских и докторских диссертаций в области гуманитарных, естественных наук, богословия, медицины и ветеринарии, причем докторские диссертации составили 35%, а магистерские — 65%1. После революции 1917 г. интеллектуальные и политические законодатели новой власти приступили к преобразованиям на основе коммунистической идеологии, которая определила стиль нарождавшейся эпохи. Основной задачей культурной революции, провозглашенной Советским правительством, стала перестройка высшей школы в соответствии с требованиями социалистического строительства. При Наркомпросе 20.01.1919 создается Государственный ученый совет (ГУС), в ведение которого входило обеспечение кафедр вузов необходимым персоналом ученых сотрудников, преподавателей, оставленных при университете; 29.01.1920 учреждается Главный комитет профессионально-технического образования, на который в последующем была возложена ответственность за подбор кадров для научно-педагогических должностей2. Положение о высших учебных заведениях, введенное в сентябре 1921 г., по существу, стало первым уставом советской высшей школы. Положение формулировало задачу высших учебных заведений по подготовке высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства страны, научных работников для научно-педагогических и производственных учреждений, по распространению научных знаний3. В 1929 г. Академия наук создала аспирантуру, задачей которой стала подготовка научных кадров высшей квалификации. В Академии наук была создана специальная комиссия по отбору аспирантов в соответствии с Положением об аспирантуре при АН СССР. Устанавливался единый срок обучения в аспирантуре — три года, но в отличие от аспирантуры при вузах и научных учреждениях в аспирантуру Академии наук зачислялись лица, которые не менее двух лет проработали по специальности4. В 1930 г. были созданы местные органы руководства подготовкой научных работников, которые решали вопросы комплектования и подготовки аспирантов. В состав комиссий входили представители 1 См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 22. 2 См.: Бушмина О.В. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России: дис. … канд. экон. наук: 13.00.01. — Казань: РГБ, 2005. — С. 39. 3 См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 29. 4 См.: Там же. — С. 30.
вузов, работники отделов народного образования, партийных и профсоюзных органов. В мае 1933 г. президиум Всесоюзного комитета по высшей технической школе принял постановление «О состоянии и мерах по улучшению подготовки аспирантов во втузах и вузах». Отмечались существенные недостатки в работе аспирантуры, ее неорганизованность, слабость контроля и руководства подготовкой аспирантов1. В соответствии с установкой о необходимости введения института научной аттестации, отмеченной в упомянутом постановлении, Совет народных комиссаров (СНК СССР) 13.01.1934 принял постановление «Об ученых степенях и званиях»2, а в связи со значительным расширением подготовки кадров через аспирантуру и установлением порядка определения профессиональной квалификации научно-педагогических кадров — постановление «О подготовке научных и научно-педагогических работников». Во время Великой Отечественной войны руководство страны поставило перед высшей школой задачу укрепления оставшихся вузов (их количество уменьшилось с 817 в 1941 г. до 460 в 1942 г.) и сохранения воспроизводства высококвалифицированных специалистов для фронта и тыла. Большое значение как основному гаранту сохранения научно-технического потенциала страны придавалось поддержанию развития научных исследований и подготовке работников науки и образования, повышению их профессиональной квалификации. Постановлением СНК СССР от 26.02.1945 № 367 было утверждено Положение о Высшей аттестационной комиссии (ВАК) по присуждению ученых степеней и званий при Комитете по делам высшей школы при СНК СССР. Было установлено, что организационная и подготовительная работа ВАК осуществляется ее секретариатом, работающим на правах отдела Комитета по делам высшей школы при СНК СССР3. В 1947 г. в вузах СССР работали 67 280 преподавателей, в том числе 4112 докторов наук и 15 814 кандидатов наук; т.е. лица, имеющие ученую степень, составляли в тот период меньше 30% общего количества научно-педагогических кадров. Такой уровень научной квалификации преподавателей (хотя и возросший по сравнению с до 1 См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 32. 2 Положение о порядке приготовления кандидатов для занятия должностей профессоров в высших специальных учебных заведениях Министерства народного просвещения (18 июля 1904 года) // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 16. Ч. 1, 1904. — СПб., 1907. — Стб. 233. 3 См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 45.
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти