Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 138900.02.01
К покупке доступен более свежий выпуск Перейти
Резник, С. Д. Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности: Учебное пособие / С.Д. Резник. - 3-e изд., перераб. - Москва : НИЦ Инфра-М, 2012. - 520 с. (Менеджмент в науке). ISBN 978-5-16-005366-0. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.ru/catalog/product/341977 (дата обращения: 17.07.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
                МЕНЕДжмент в науке




Серия основана в 2009 году


С.Д. Резник
АСПИРАНТ ВУЗА ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

3-е изд., переработанное

Рекомендовано Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для аспирантов высших учебных заведений


znanium.com

Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту 3-го поколения


Москва ИНФРА-М 2012


�ДК 378.126
ББК 74.58 Р 34



Рецензенты:
        заслуженный деятель науки Российской Федерации, д-р экон. наук, проф. Н.Д. Гуськова (декан экономического факультета, заведующая кафедрой «Менеджмент» Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева);
        заслуженный деятель науки и техники Российской Федерации, д-р техн. наук, проф. В.Д. Дорофеев (заведующий кафедрой «Менеджмент» Пензенского государственного университета);
        заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, д-р пед. наук, проф. В.В. Полукаров (заведующий кафедрой педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского)









        Резник С.Д.
Р34 Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности: Учебное пособие. — 3-е изд., перераб. — М.: ИНФРА-М, 2012. — 520 с. — (Менеджмент в науке).
        ISBN 978-5-16-005366-0
        Рассматриваются содержание, система и технологии обучения в аспирантуре, подготовка к самостоятельной научной деятельности, методология научного творчества, даются рекомендации по написанию и оформлению кандидатской диссертации.
        Значительное внимание уделено подготовке аспиранта к работе на кафедре вуза, организации и планированию его жизни и деятельности.
        Для аспирантов и соискателей ученых степеней, а также для студентов, желающих посвятить себя научной и педагогической деятельности.
ББК 74.58

ISBN 978-5-16-005366-0

© С.Д. Резник, 2011, 2012


           ПРЕДИСЛОВИЕ





   Состояние науки, как известно, является важнейшим фактором, обеспечивающим стабильность экономики и безопасность любой страны. Поэтому российскому обществу небезразлично, какие люди будут пополнять когорту российских ученых.
   Конечно, молодежь в науку ведут разные пути: для кого-то это тяга к новому, неизвестному, постоянному поиску; других привлекает преподавательская работа, возможность самовыражения; третьи надеются с помощью ученой степени повысить свой авторитет, престиж в производственной сфере; четвертые просто углубляют свои профессиональные знания; некоторые, стремясь получить ученую степень, руководствуются влиянием моды («так делают другие»); к сожалению, немало и таких, кто с помощью поступления в аспирантуру пытается получить отсрочку от службы в армии; наконец, чего греха таить, встречаются в аспирантуре и те, кто просто не нашел себе работу по душе.
   Конечно, поступать в аспирантуру должны наиболее подготовленные, лучшие по успеваемости и тяге к знаниям выпускники, имеющие способности как к научной, так и к педагогической деятельности.
   Для кого же эта книга? Прежде всего для российских аспирантов, а также для многотысячной аудитории соискателей ученых степеней, прикрепленных к кафедрам высших учебных заведений. Эта книга обращена также и к потенциальным аспирантам — передовой части студенчества, его интеллектуальной элите, мечтающей о приобщении к научной и преподавательской деятельности.
   Мой личный опыт показывает, что даже сильные студенты очень слабо представляют себе, что такое аспирантура, в чем смысл и содержание обучения в ней, что такое диссертация и ученая степень, — ведь на обычных учебных занятиях речь об этом не идет. Следовательно, студенты заранее не готовятся к новой и очень специфичной сфере учебы и деятельности в аспирантуре.
   Результат можно предвидеть: большинство поступивших в аспирантуру выпускников вузов имеют на первых порах слабое представление о ее целях, задачах, содержании деятельности аспирантов, технологиях научного творчества, т.е. методически они не подготовлены к обучению в аспирантуре. Но даже если и предположить их методическую подготовленность, многие аспиранты не имеют научного задела в направлении диссертационного исследования.

3


  В этих условиях трехлетний срок обучения в очной аспирантуре будет явно недостаточным для подготовки и защиты диссертации, и тем более — для подготовки к самостоятельной педагогической деятельности. Статистика показывает, что в пределах отведенного аспирантам срока своевременно защищают свои диссертации не более 25—30% выпускников аспирантуры. Существует и еще одна парадоксальная ситуация: в аспирантуре готовят ученых, но вузу нужен прежде всего хороший преподаватель, понимающий науку и занимающийся научными исследованиями.
   Задачу своей книги я вижу прежде всего в том, чтобы помочь потенциальному аспиранту (студенту) заранее подготовиться к условиям обучения в аспирантуре, а реальному аспиранту — побыстрее и профессионально адаптироваться к этим условиям, чтобы наилучшим образом использовать предоставленные ему время и ресурсы, своевременно написать и защитить диссертацию и, самое главное, подготовиться к самостоятельной деятельности — научной, педагогической, организаторской.
   Уверен, что именно аспирантский корпус должен стать главным стратегическим резервом вуза, основой его стабильного будущего, и задача общества — сделать все возможное, чтобы люди этой сферы не потратили важнейшие годы своей жизни впустую.
   Успех обучения в аспирантуре — залог реализации высоких жизненных планов, честолюбивых замыслов молодого пополнения науки и преподавательской среды высшей школы России.
   В добрый путь!

            С.Д. Резник, заслуженный деятель науки Российской Федерации, лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования, доктор экономических наук, профессор


           ВВЕДЕНИЕ



                               Вложения в знания дают самую большую прибыль.
                                           Б. Франклин, американский государственный деятель



   Формирование научных и научно-педагогических кадров является все более важной задачей российского общества. В условиях расширения научного пространства от качества подготовки и аттестации научных кадров зависит степень развития научного прогресса в стране. Подготовка специалистов высшей квалификации по праву признается одной из наиболее развитых и приоритетных областей российской образовательной системы.
   Аспирантура высших учебных заведений ежегодно выпускает большое количество специалистов, однако качество и сроки их подготовки оставляют желать лучшего.
   Зарождение послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России происходило на протяжении XVIII в. в период организации первых отечественных научно-образовательных центров — Академии наук в Санкт-Петербурге (1725) и Московского университета (1755). Ведущей предпосылкой для этого явилась политика Петра I и его преемников, заключавшаяся в приобщении российского общества к образцам западной цивилизации посредством распространения их на все сферы социокультурной жизни (хозяйственно-экономическую, социально-политическую и духовную) с целью создания сильного государства.
   Академия наук, в отличие от европейских учреждений подобного типа, сочетала в себе как научно-исследовательскую, так и образовательную функцию¹. Следовательно, в России изначально процесс подготовки высококвалифицированных кадров выстраивался на основе интеграции образования и науки, что является до сих пор существенным фундаментальным признаком организации отечественного высшего и послевузовского образования. По словам В. Садовничего, «в отличие от других наций мы сразу стали учиться научно мыслить... мыслить целостными, фундаментальными теориями и действовать в практике сообразно методам получения таких фундаментальных знаний»². В контексте осуще

   ¹ См.: Андреев А.Ю. О начале университетского образования в России в Санкт-Петербурге // Отечественная история. — 2001. — № 3. — С. 62—73.

   ² Садовничий В. Традиции и современность // Высшее образование в России. — 2003. — № 1. — С. 11-18.

5


�твления подобной образовательной деятельности важнейшим условием повышения качества подготовки научной молодежи считалась индивидуализация обучения. Так, в первом уставе Академии наук было записано, что академики, кроме выполнения основных своих должностных обязанностей по усовершенствованию наук, должны публично обучать молодых людей и некоторых из них «обучать при себе», готовить к наставнической деятельности, для того чтобы они могли в свою очередь передавать другим «первые фундаменты всех наук»¹ и в последующем занять вакантные академические места².
   Характерной особенностью этого периода являлось отсутствие нормативно-законодательного обеспечения процесса послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, вследствие чего его организационно-методическая база формировалась бессистемно исходя из текущих кадровых потребностей университетов.
   К началу XIX в. российское общество благодаря мощному административному давлению в основном завершило переработку привнесенных элементов западной цивилизации в собственные ценностные образцы и нормы³. Вступивший на престол Александр I провозгласил курс на продолжение начавшихся ранее просветительских реформ. Социально-экономическая ситуация в стране способствовала этому, так как характеризовалась зарождением промышленного производства, развитием капиталистических отношений и усложнением административной структуры. Немаловажную роль сыграли также заинтересованность ведущих слоев общества в получении образования и появление первого поколения отечественной интеллектуальной элиты. Наметившиеся тенденции логично подвели к необходимости формирования целостной системы народного просвещения, предусматривавшей развитие всех его ступеней.
   Манифестом от 08.09.1802 г. в России были образованы первые восемь министерств, в том числе Министерство народного просвещения. Реформированию в первую очередь подверглась высшая школа. Министерство народного просвещения 24.01.1803 г. опубликовало «Предварительные правила», согласно которым вся территория страны была разделена на шесть учебных округов: Петербургский, Московский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский; в каждом из них намечалось открыть свой универси

   ¹ Высшее образование в России (Очерк истории до 1917 года) / Под ред. проф. В.Г. Кинелева. — М.: НИИВО, 1995. — С. 47.

   ² См.: Левшин Б.В. Академический университет в Санкт-Петербурге (Историческая справка) // Отечественная история. — 2001. — № 3. — С. 73—76.

   ³ См.: Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII — XX вв: Автореф.д-ра пед. наук (13.00.01). — М., 2003. —
43 с.

6


�ет¹. Учебное и административное устройство университетов во многом заимствовало лучшие традиции западноевропейских университетских корпораций.
   Во второй половине 10-х гг. XIX в. по окончанию наполеоновских войн в политике правительства Александра I произошла глубокая перемена, отражавшая общеевропейский кризис, вызванный противоречивыми воззрениями на результаты Великой французской революции и просвещения XVIII в. Обозначившиеся на этом фоне идеи революционных преобразований в социальнополитической сфере страны подрывали основы самодержавного строя. Либеральная реформа первой половины царствования Александра I начала подвергаться решительному осуждению. Результатом стал пересмотр образовательной политики в направлении ужесточения государственного контроля над организацией и содержанием деятельности университетов. Утвержденные Университетским уставом 1804 г. автономия и децентрализация стали сменяться бюрократизацией и централизацией управления высшей школой.
   Университетский устав 1804 г. предоставил всем российским университетам право присуждения ученых степеней. Это означало, что во всех учебных заведениях данного типа устанавливались одинаковые требования к уровню ученых степеней и одинаковый порядок их получения, что было значительным шагом вперед в вопросе централизации подготовки и аттестации научных кадров².
   Отсутствие усовершенствованных правил аттестации усугубило введение в 1836 г. Университетского устава, устанавливающего новое кафедральное разделение по факультетам и закрепляющего утвержденные раннее условия занятия преподавательских должностей. В результате 28.04.1837 г. было введено новое Положение об испытаниях на ученые степени, которое 06.04.1844 г. было заменено более детальным Положением о производстве в ученые степени.
   Начавшиеся в конце 1820-х гг. мероприятия ведомства просвещения, призванные стимулировать подготовку научно-педагогических кадров или приостанавливались, или оказывались безре-зультативными. После закрытия Дерптского института, который в свое время оказал положительное влияние на пополнение про

   ¹ Предварительные правила об устройстве училищ (24.01.1803 г.) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т 1. Царствование императора Александра I, 1802—1825. — 2-е изд. — СПб., 1875. — Стб. 17.

   ² См.: Выскуб В.Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. — М.: Логос. 2005. — С. 12.

7


�ессорского состава, надежды Министерства народного просвещения на то, что «преобразованные университеты... будут сами в состоянии приготовить себе профессоров»¹, не оправдались. Ответственность за подбор и подготовку научно-педагогических кадров являлась исключительной прерогативой Министерства, профессорские коллегии университетов были пассивными в отношении проблемы самовосполнения.
   В 1850 г. Министерство народного просвещения установило Правила для наблюдения за духом и направлением диссертаций, целью которых являлось обеспечение подготовки и защиты диссертаций «благонамеренного содержания»².
   Устав 1884 г. укрепил значение института профессорских стипендиатов как основного источника пополнения научно-педагогических кадров. Упразднив штатную должность доцента и облегчив условия получения должности приват-доцента, он предоставил возможность широкого развития приват-доцентуры как обязательной ступени к профессорской карьере. С другой стороны, усиливался контроль со стороны государственных органов над подбором, подготовкой и деятельностью профессорско-преподавательского состава. В связи с этим утверждается жесткий регламент функционирования института профессорских стипендиатов.
   Многие проекты передовой научной общественности России, направленные на устранение негативных явлений в системе подготовки и аттестации научно-педагогических кадров, не были утверждены из-за кризисной социально-политической обстановки, сложившейся в России в начале XX в.
   В целом начало XX в. характеризовалось неоднозначным функционированием высшей школы, вызванным как сменой государственного курса в отношении нарастающей революционной ситуации в стране, так и поиском эффективных направлений дальнейшего ее развития.
   К 1917 г. в российских университетах, духовных академиях и ветеринарных институтах было защищено около 8 тыс. магистерских и докторских диссертаций в области гуманитарных, естественных наук, богословия, медицины и ветеринарии, причем докторские диссертации составили 35%, а магистерские — 65%³.

   ¹ Суслонов В.М. Мотивация обучения и проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского образования; Кутузов В.М., Погодин А.А., Пузанков Д.В. Нормативно-методическое обеспечение управление качеством подготовки кадров высшей квалификации // Подготовка научных кадров в Российской Федерации. Состояние, перспективы развития: Материалы II Всероссийской конференции (19—20.06.2002 г., Нижний Новгород). — Н.Новгород: НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2002. — С. 251.

2
3

        Выскуб В.Г. Указ. соч. С. 18.

        См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 22.

8


  После революции 1917 г. интеллектуальные и политические законодатели новой власти приступили к преобразованиям на основе коммунистической идеологии, которая определила стиль нарождавшейся эпохи. Основной задачей культурной революции, провозглашенной Советским правительством, стала перестройка высшей школы в соответствии с требованиями социалистического строительства. При Наркомпросе 20.01.1919 г. создается Государственный ученый совет (ГУС), в ведение которого входило обеспечение кафедр вузов необходимым персоналом ученых сотрудников, преподавателей, оставленных при университете; 29.01.1920 г. учреждается Главный комитет профессионально-технического образования, на который в последующем была возложена ответственность за подбор кадров для научно-педагогических должно-стей¹.
   Положение о высших учебных заведениях, введенное в сентябре 1921 г., по существу, стало первым уставом советской высшей школы. Положение формулировало задачу высших учебных заведений по подготовке высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства страны, научных работников для научнопедагогических и производственных учреждений, по распространению научных знаний².
   В 1929 г. Академия наук создала аспирантуру, задачей которой стала подготовка научных кадров высшей квалификации. В Академии наук была создана специальная комиссия по отбору аспирантов в соответствии с Положением об аспирантуре при АН СССР. Устанавливался единый срок обучения в аспирантуре — три года, но в отличие от аспирантуры при вузах и научных учреждениях в аспирантуру Академии наук зачислялись лица, которые не менее двух лет проработали по специальности³.
   В 1930 г. были созданы местные органы руководства подготовкой научных работников, которые решали вопросы комплектования и подготовки аспирантов. В состав комиссий входили представители вузов, работники отделов народного образования, партийных и профсоюзных органов.
   В мае 1933 г. президиум Всесоюзного комитета по высшей технической школе принял постановление «О состоянии и мерах по улучшению подготовки аспирантов во втузах и вузах». Отмечались существенные недостатки в работе аспирантуры, ее неорганизо

   ¹ См.: Бушмина О.В. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России: Дис. ... канд. экон. наук: 13.00.01. — Казань: РГБ, 2005. — С. 39.

2
3

         См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 29.

         См.: Там же. — С. 30.

9


�анность, слабость контроля и руководства подготовкой аспиран-тов¹.
   В соответствии с установкой о необходимости введения института научной аттестации, отмеченной в упомянутом постановлении, Совет народных комиссаров (СНК СССР) 13.01.1934 г. принял постановление «Об ученых степенях и званиях»², а в связи со значительным расширением подготовки кадров через аспирантуру и установлением порядка определения профессиональной квалификации научно-педагогических кадров — постановление «О подготовке научных и научно-педагогических работников».
   Во время Великой Отечественной войны руководство страны поставило перед высшей школой задачу укрепления оставшихся вузов (их количество уменьшилось с 817 в 1941 г. до 460 в 1942 г.) и сохранения воспроизводства высококвалифицированных специалистов для фронта и тыла. Большое значение как основному гаранту сохранения научно-технического потенциала страны придавалось поддержанию развития научных исследований и подготовке работников науки и образования, повышению их профессиональной квалификации.
   Постановлением СНК СССР от 26.02.1945 г. № 367 было утверждено Положение о Высшей аттестационной комиссии (ВАК) по присуждению ученых степеней и званий при Комитете по делам высшей школы при СНК СССР. Было установлено, что организационная и подготовительная работа ВАК осуществляется ее секретариатом, работающим на правах отдела Комитета по делам высшей школы при СНК СССР³.
   В 1947 г. в вузах СССР работали 67 280 преподавателей, в том числе 4112 докторов наук и 15 814 кандидатов наук; т.е. лица, имеющие ученую степень, составляли в тот период меньше 30% общего количества научно-педагогических кадров. Такой уровень научной квалификации преподавателей (хотя и возросший по сравнению с довоенным периодом) не соответствовал научному и техническому прогрессу народного хозяйства страны, в известной мере тормозил повышение качества подготовки специалистов в вузах, сдерживал размах научных исследований⁴.

   ¹ См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 32.

   ² Положение о порядке приготовления кандидатов для занятия должностей профессоров в высших специальных учебных заведениях Министерства народного просвещения (18 июля 1904 года) // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения, Т. 16, Ч. 1, 1904. — СПб, 1907. — Стб. 233.

   ³ См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 45.

   ⁴ См.: Елютин В.П. Высшая школа СССР за 50 лет (1917—1967 гг.) — М.: Высшая школа, 1971. — С. 107.

10


К покупке доступен более свежий выпуск Перейти