Нарушения письменной речи у младших школьников

НАРУШЕНИЯ 
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е.А. Логинова, О.В. Елецкая
Рекомендовано кафедрой логопедии 
Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина
в качестве учебно-методического пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 
(квалификация (степень) «бакалавр»)
по профилю подготовки «Логопедия»
и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
(квалификация (степень) «магистр»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Москва
ИНФРА-М
2026

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я73
 
Л69
Логинова Е.А.
Л69 
 
Нарушения письменной речи у младших школьников : учебнометодическое пособие / Е.А. Логинова, О.В. Елецкая. — Москва : 
ИНФРА-М, 2026. — 192 с. — (Высшее образование).
ISBN 978-5-16-021618-8 (print)
ISBN 978-5-16-106291-3 (online)
Учебно-методическое пособие содержит план проведения занятий по 
разделу «Нарушения письменной речи» дисциплины «Логопедия». Способствует организации самостоятельной работы студентов по усвоению 
теоретических знаний и практических умений и навыков по дисциплинам 
«Практикум по нарушениям письма» и «Практикум по дисграфии».
Рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия 
для магистров направления подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура), осваивающих дисциплины 
«Актуальные проблемы современной логопедии», «Актуальные проблемы 
профилактики и коррекции нарушений письменной речи», будет полезно 
логопедам, психологам, дефектологам, педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников.
УДК 376(075.8) 
ББК 74.3я73 
Р е ц е н з е н т ы:
Л.Я. Миссуловин — заслуженный работник здравоохранения Российской Федерации, доктор психологических наук, профессор Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина (г. 
Санкт-Петербург); 
И.Б. Карелина — кандидат педагогических наук, логопед высшей 
квалификационной категории ГУЗ Ярославской области «Городская 
детская больница» (г. Рыбинск);
В.П. Смирнова — директор ГБОУ «Школа-интернат № 8» (г. СанктПетербург)
ISBN 978-5-16-021618-8 (print)
ISBN 978-5-16-106291-3 (online)
© Логинова Е.А., 
Елецкая О.В., 2015
© ФОРУМ, 2015

Самостоятельная работа студентов, с одной стороны, является 
формой обучения и видом учебного труда, осуществляемым без непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой – средством 
вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средством формирования у них методов ее организации. 
Повышение роли самостоятельной работы в системе современного 
профессионального образования диктует необходимость определять 
основные направления, содержание, формы и методы подготовки 
студентов к самостоятельному получению знаний; определять конкретное содержание материала, подлежащего самостоятельному изучению по каждой дисциплине в соответствии с учебным планом. Решению данных задач способствует использование преподавателями и 
студентами методических рекомендаций.
Рекомендации разработаны в соответствии с образовательной программой по изучению дисциплины «Логопедия», раздел «Нарушения 
письменной речи». Они направлены на содействие формированию 
готовности студентов-логопедов к решению профессиональных задач 
в области профилактики, диагностики и коррекции нарушений чтения и письма у детей. 
Введение

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА  
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ  
И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ
Занятие 1
Задания для подготовки к занятию 
Опираясь на материалы рекомендованной литературы, проанализируйте:
–
– отличия письменной речи от устной (по материалам Л.С. Выготского, Л.Р. Зиндера, Л.С. Цветковой);
–
– понятие термина «письмо» (по материалам Л.Р. Зиндера, 
А.Н. Корнева);
–
– психофизиологические (мозговые) основы и уровни организации письменной речи (по материалам А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, 
Н.К. Корсаковой, И.Н. Садовниковой);
–
– структуру процессов письма и чтения (по материалам А.Р. Лурии, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева, Н.К. Корсаковой).
2. Подготовьте краткий конспект по вопросу: психофизиологические основы и уровни организации письменной речи.
Контрольные вопросы 
1. Проведите сравнительный анализ письменной речи и устной.
2. Назовите ведущие анализаторные системы, обеспечивающие «технику» процессов чтения и письма. Определите роль каждой системы.
3. Охарактеризуйте структуру сенсомоторного уровня организации 
письма и чтения и его роль в осуществлении этих процессов.
4. Охарактеризуйте структуру и роль психологического и лингвистического уровней организации письма и чтения.
5. Заполните таблицу по образцу:
Уровни организации 
письма и чтения
Анализаторы
Задействованные 
зоны мозга
Операции 
процесса 
чтения
Операции 
процесса 
письма

Функциональная структура письменной речи и ее  формирование у детей
6. Определите различие понятий: письмо как навык и письмо как 
вид речевой деятельности и особой формы коммуникации.
Занятие 2
Задания для подготовки к занятию 
1. Опираясь на материалы рекомендованной литературы, изучите 
следующие вопросы:
–
– основные принципы русской орфографии (по материалам 
Л.Р. Зиндера, В.Ф. Ивановой);
–
– условия и этапы овладения чтением и письмом (по материалам 
Е.В. Гурьянова, Т.Г. Егорова);
–
– проблемы формирования письменной речи (по материалам 
Л.С. Выготского, Л.С. Цветковой, В.И. Ляудис и И.П. Негурэ).
Контрольные вопросы 
1. Какой из принципов орфографии является ведущим? Объясните, чем это обусловлено.
2. Заполните таблицу по образцу:
Принципы  
русской орфографии
Что обеспечивает
На чем базируется  
(чем обусловлен)
Морфологический
Фонетический
Грамматический
Традиционный
3. Заполните таблицу по образцу:
Этапы овладения 
 ПИСЬМОМ
Что происходит  
на данном этапе
Этапы овладения 
 ЧТЕНИЕМ
Что происходит  
на данном этапе
4. Охарактеризуйте основной принцип обучения письму и условия, на которых он базируется.
5. В чем ученые видят недостатки практики обучения письменной 
речи?

Рекомендуемая литература (основная)
1.	Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – 
СПб., 1998.
2.	Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.
3.	Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: Пособие 
для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей. – М.: ПАРАДИГМА, 2012.
Рекомендуемая литература (дополнительная)
1.	Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 3. – М., 1983.
2.	Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
3.	Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953; – СПб., 2006.
4.	Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Л., 1987.
5.	Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. – Л.: ЛГУ, 1977.
6.	Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Гл. 1. – СПб., 2003.
7.	Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М., 
2002. 
8.	Леонтьев А.Н. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. –  
М., 1974.
9.	Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции  
у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб., 2004. – 
208 с.
10.	Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1969.
11.	Ляудис В.И., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной 
речи у младших школьников. – М., 1994.
12.	Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших 
школьников. – М., 1995.
13.	Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988.
14.	Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Ч. 2 и 3. – М., 1997.

ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ  
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И ПОНЯТИЕ ГОТОВНОСТИ 
К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
ЗАНЯТИЕ 1 
Задания для подготовки к занятию 
1. Изучите предпосылки формирования письменной речи (по 
материалам книг Л.С. Выготского, А.Н. Корнева, Г.Г. Мисаренко, 
Л.Г. Парамоновой, Л.С. Цветковой). 
2. Выделите три основные группы предпосылок овладения чтением и письмом, определите структуру каждой группы и ее функциональную направленность. 
3. Проанализируйте, состояние каких функций, процессов, умений 
и навыков следует изучать у ребенка старшего дошкольного возраста 
для определения его готовности к овладению письменной речью. 
4. С опорой на рекомендованную литературу подберите диагностические задания для изучения состояния каждого параметра готовности к овладению письменной речью.
Контрольные вопросы 
1.	Какие функции и процессы можно отнести к сенсомоторным 
предпосылкам письменной речи? Обоснуйте значимость каждой из 
них в обеспечении навыка письма.
2.	Какие функции и процессы можно отнести к психологическим 
предпосылкам письменной речи? Обоснуйте значимость каждой из них.
3.	Как можно охарактеризовать структуру и содержание лингвистических предпосылок? Обоснуйте значимость каждой из них.
4.	Какие базисные предпосылки психологических механизмов 
письма выделяет А.Н. Корнев? 
5.	Заполните таблицу по образцу:
Предпосылки формирования 
письменной речи
Составляющие  
компоненты
Сенсомоторные
Психологические
Лингвистические

6.	Изучение каких функций, процессов, умений и навыков вы 
включили бы в схему обследования ребенка старшего дошкольного 
возраста для определения уровня сформированности у него предпосылок письменной речи? Обоснуйте ответ.
7.	Заполните таблицу по образцу:
Диагностируемые  
функции, навыки, умения
Диагностические  
задания
ЗАНЯТИЕ 2 
Задания для подготовки к занятию
1. Проанализируйте литературу, посвященную проблеме готовности детей к обучению в школе.
2. Изучите нормативные требования к речи и лингвистическим 
способностям детей старшего дошкольного и младшего школьного 
возраста. 
3. Выделите основные параметры, по которым можно судить о 
состоянии у ребенка того или иного вида готовности к обучению в 
школе.
4. Продумайте, какие из параметров наиболее значимы в отношении готовности детей к овладению письменной речью и могут быть 
включены в соответствующую схему обследования.
5. Подберите диагностические задания для изучения состояния 
значимых для овладения письменной речью параметров готовности к 
школьному обучению.
Контрольные вопросы 
1. Определите, что означает физиологическая готовность к обучению в школе. По каким параметрам она оценивается?
2. Что означает социальная (личностная) готовность? По каким 
параметрам она оценивается?
3. Что означает психологическая готовность? По каким параметрам она оценивается?
4. Изложите нормативные требования в отношении развития речи 
детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
5. По каким признакам можно предположить у ребенка старшего 
дошкольного возраста будущие затруднения в школьном обучении и 
овладении письменной речью?
6. Каково возможное влияние недоразвития речи на овладение 
грамотой?

Предпосылки формирования письменной речи и понятие готовности...
7. Какие параметры показателей готовности к обучению в школе 
вы включили бы в схему обследования ребенка старшего дошкольного возраста для определения его готовности к овладению письменной 
речью? Обоснуйте ответ.
8. Заполните таблицу по образцу:
Параметры  
готовности
Диагностические  
задания
ЗАНЯТИЕ 3 
Задания для подготовки к занятию
1. Проанализируйте материалы предыдущих занятий.
2. Изучите методики и содержание психологического и логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста 
(Н.С. Жукова; С.Д. Забрамная; Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков и др.). 
3. Обобщите изученное и подготовьте свой вариант схемы обследования ребенка старшего дошкольного возраста в отношении его 
готовности к овладению письменной речи:
–
– структуру схемы (с указанием нормативных показателей развития изучаемых функций); 
–
– приложение с диагностическими заданиями.
Контрольные вопросы 
1. Охарактеризуйте задачи логопедического обследования с целью 
выявления детей «группы риска» в отношении возникновения затруднений при обучении письменной речи.
2. Расскажите о структуре и содержании подготовленной вами схемы обследования ребенка старшего дошкольного возраста.
3. Определите условия, последовательность и особенности этапов 
проведения обследования.
4. Какие методы используются в процессе обследования ребенка 
дошкольного возраста?
5. Что означает «комплексный подход» в процессе обследования, 
какова его роль в организации коррекционно-развивающего воздействия?
6. Проанализируйте нижеприведенные фрагменты занятия по обследованию устной речи детей подготовительной группы ДОУ. Определите, что исследует логопед.

Занятие – обследование устной речи детей  
(по Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко)
1. Исследование состояния ….
Игра «Делай то, что видишь, а не то, что слышишь».
Описание игры. Логопед выполняет различные движения руками и 
дает команды, не совпадающие с его действиями, например поднимает 
руки вверх, а команду дает «руки в стороны»; разводит руки в стороны, 
а команду дает «руки вниз» и т. д. Дети должны выполнить команды, 
ориентируясь только на зрительное восприятие.
2. Исследование умения правильно употреблять ……
Игра «Прогулка диких животных».
Оборудование: картинки с изображениями диких животных и картинки с изображениями их детенышей: заяц, зайчата; лиса, лисята; волк, 
волчата; ежик, ежата; белка, бельчата.
Описание игры. У каждого ребенка картинка с изображением животного. Логопед предлагает детям подобрать картинку, изображающую детеныша, затем задает вопросы:
–
– Кто у тебя? (Заяц и зайчата. Лиса и лисята.)
–
– Какие они? (Заяц серый, зайчата серые. Лиса рыжая, лисята рыжие. И т. д.)
–
– Животные решили пойти со своими детьми на прогулку. Кто с 
кем пошел? (Серый заяц с серыми зайчатами. Рыжая лиса с рыжими 
лисятами. И т. д.)
–
– Животные собрались на полянке. Детеныши сразу разбежались. 
Кто от кого убежал? (Серые зайчата от серого зайца. Рыжие лисята от 
рыжей лисы. И т. д.)
–
– У кого теперь кого нет? (У серого зайца нет серых зайчат. У рыжей 
лисы нет рыжих лисят. И т. д.)
–
– Забеспокоились животные и стали звать своих детенышей. Кто 
кого позвал? (Серый заяц позвал серых зайчат. Рыжая лиса позвала рыжих лисят. И т. д.)
–
– Кто к кому прибежал? (Серые зайчата прибежали к серому зайцу 
Рыжие лисята прибежали к рыжей ласе. И т. д.)
–
– Наступил вечер. Животные разошлись по своим домам. Кто с кем 
ушел домой? (Серый заяц ушел с серыми зайчатами. Рыжая ласа ушла с 
рыжими лисятами. И т. д.)
–
– Каждые родители заботятся о своих детях. Кто о ком заботится? 
(Серый заяц заботится о серых зайчатах. Рыжая лиса заботится о рыжих 
лисятах. И т. д.)
–
– Среди людей все взрослые заботятся обо всех детях, а среди животных все иначе. Животные заботятся только о своих детенышах. Из 
тех животных, которые гуляли на поляне, кто о ком никогда не заботится? (Серый заяц не заботится о рыжих лисятах, о колючих ежатах, о 
серых волчатах. И т. д.)