Нарушения письменной речи у младших школьников

НАРУШЕНИЯ 

ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Е.А. Логинова, О.В. Елецкая

Рекомендовано кафедрой логопедии 

Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

в качестве учебно-методического пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр»)
по профилю подготовки «Логопедия»

и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

(квалификация (степень) «магистр»)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва                                        202ИНФРА-М

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я73
 
Л69

Логинова Е.А.

Л69 
 
Нарушения письменной речи у младших школьников : учебно-мето-

дическое пособие / Е.А. Логинова, О.В. Елецкая. — Москва : ФОРУМ : 
ИНФРА-М, 2024. — 192 с. — (Высшее образование).

ISBN 978-5-00091-674-2 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-016658-2 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-106291-3 (ИНФРА-М, online)

Учебно-методическое пособие содержит план проведения занятий по 

разделу «Нарушения письменной речи» дисциплины «Логопедия». Способствует 
организации самостоятельной работы студентов по усвоению 
теоретических знаний и практических умений и навыков по дисциплинам 
«Практикум по нарушениям письма» и «Практикум по дисграфии».

Рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия 

для магистров направления подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) 
образование» (магистратура), осваивающих дисциплины 
«Актуальные проблемы современной логопедии», «Актуальные проблемы 
профилактики и коррекции нарушений письменной речи», будет полезно 
логопедам, психологам, дефектологам, педагогам, слушателям курсов повышения 
квалификации педагогических работников.

УДК 376(075.8) 

ББК 74.3я73 

Р е ц е н з е н т ы:

Л.Я. Миссуловин — заслуженный работник здравоохранения Рос-

сийской Федерации, доктор психологических наук, профессор Ленинградского 
государственного университета имени А.С. Пушкина (г. 
Санкт-Петербург); 

И.Б. Карелина — кандидат педагогических наук, логопед высшей 

квалификационной категории ГУЗ Ярославской области «Городская 
детская больница» (г. Рыбинск);

В.П. Смирнова — директор ГБОУ «Школа-интернат № 8» (г. Санкт-

Петербург)

ISBN 978-5-00091-674-2 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-016658-2 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-106291-3 (ИНФРА-М, online)

© Логинова Е.А., 

Елецкая О.В., 2015

© ФОРУМ, 2015

Самостоятельная работа студентов, с одной стороны, является 

формой обучения и видом учебного труда, осуществляемым без непосредственного 
вмешательства преподавателя, а с другой – средством 
вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, 
средством формирования у них методов ее организации. 

Повышение роли самостоятельной работы в системе современного 

профессионального образования диктует необходимость определять 
основные направления, содержание, формы и методы подготовки 
студентов к самостоятельному получению знаний; определять конкретное 
содержание материала, подлежащего самостоятельному изучению 
по каждой дисциплине в соответствии с учебным планом. Решению 
данных задач способствует использование преподавателями и 
студентами методических рекомендаций.

Рекомендации разработаны в соответствии с образовательной про-

граммой по изучению дисциплины «Логопедия», раздел «Нарушения 
письменной речи». Они направлены на содействие формированию 
готовности студентов-логопедов к решению профессиональных задач 
в области профилактики, диагностики и коррекции нарушений чтения 
и письма у детей. 

ВВЕДЕНИЕ

Тема 1 

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА  

ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ  

И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ

ЗАнятиЕ 1

Задания для подготовки к занятию 
Опираясь на материалы рекомендованной литературы, проанали-

зируйте:

 
– отличия письменной речи от устной (по материалам Л.С. Вы-

готского, Л.Р. Зиндера, Л.С. Цветковой);

 
– понятие термина «письмо» (по материалам Л.Р. Зиндера, 

А.Н. Корнева);

 
– психофизиологические (мозговые) основы и уровни организа-

ции письменной речи (по материалам А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, 
Н.К. Корсаковой, И.Н. Садовниковой);

 
– структуру процессов письма и чтения (по материалам А.Р. Лу-

рии, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева, Н.К. Корсаковой).

2. Подготовьте краткий конспект по вопросу: психофизиологиче-

ские основы и уровни организации письменной речи.

Контрольные вопросы 
1. Проведите сравнительный анализ письменной речи и устной.
2. Назовите ведущие анализаторные системы, обеспечивающие «тех-

нику» процессов чтения и письма. Определите роль каждой системы.

3. Охарактеризуйте структуру сенсомоторного уровня организации 

письма и чтения и его роль в осуществлении этих процессов.

4. Охарактеризуйте структуру и роль психологического и лингви-

стического уровней организации письма и чтения.

5. Заполните таблицу по образцу:

Уровни организации 

письма и чтения

Анализа-

торы

Задействованные 

зоны мозга

Операции 
процесса 
чтения

Операции 
процесса 
письма

Функциональная структура письменной речи и ее  формирование у детей
5

6. Определите различие понятий: письмо как навык и письмо как 

вид речевой деятельности и особой формы коммуникации.

ЗАнятиЕ 2

Задания для подготовки к занятию 
1. Опираясь на материалы рекомендованной литературы, изучите 

следующие вопросы:

 
– основные принципы русской орфографии (по материалам 

Л.Р. Зиндера, В.Ф. Ивановой);

 
– условия и этапы овладения чтением и письмом (по материалам 

Е.В. Гурьянова, Т.Г. Егорова);

 
– проблемы формирования письменной речи (по материалам 

Л.С. Выготского, Л.С. Цветковой, В.И. Ляудис и И.П. Негурэ).

Контрольные вопросы 
1. Какой из принципов орфографии является ведущим? Объясни-

те, чем это обусловлено.

2. Заполните таблицу по образцу:

Принципы  

русской орфографии

Что обеспечивает
На чем базируется  
(чем обусловлен)

Морфологический

Фонетический

Грамматический

Традиционный

3. Заполните таблицу по образцу:

Этапы овладения 

 ПИСЬМОМ

Что происходит  
на данном этапе

Этапы овладения 

 ЧТЕНИЕМ

Что происходит  
на данном этапе

4. Охарактеризуйте основной принцип обучения письму и усло-

вия, на которых он базируется.

5. В чем ученые видят недостатки практики обучения письменной 

речи?

Тема 1
6

Рекомендуемая литература (основная)

1. Лалаева Р.И. нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – 

СПб., 1998.

2. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.
3. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: Пособие 

для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей. – 
М.: ПАРАДиГМА, 2012.

Рекомендуемая литература (дополнительная)

1. Выготский Л.С. Собр. соч. т. 3. – М., 1983.
2. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
3. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953; – СПб., 2006.
4. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Л., 1987.
5. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. – Л.: ЛГУ, 1977.
6. Корнев А.Н. нарушения чтения и письма у детей. Гл. 1. – СПб., 2003.
7. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. неуспевающие дети: нейропси-

хологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М., 
2002. 

8. Леонтьев А.Н. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. –  

М., 1974.

9. Логинова Е.А. нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции  

у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб., 2004. – 
208 с.

10. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1969.
11. Ляудис В.И., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной 

речи у младших школьников. – М., 1994.

12. Садовникова И.Н. нарушения письменной речи и их преодоление у младших 

школьников. – М., 1995.

13. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988.
14. Цветкова Л.С. нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восста-

новление. Ч. 2 и 3. – М., 1997.

Тема 2  

ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ  

ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И ПОНЯТИЕ ГОТОВНОСТИ 

К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ЗАнятиЕ 1 

Задания для подготовки к занятию 
1. Изучите предпосылки формирования письменной речи (по 

материалам книг Л.С. Выготского, А.Н. Корнева, Г.Г. Мисаренко, 
Л.Г. Парамоновой, Л.С. Цветковой). 

2. Выделите три основные группы предпосылок овладения чтени-

ем и письмом, определите структуру каждой группы и ее функциональную 
направленность. 

3. Проанализируйте, состояние каких функций, процессов, умений 

и навыков следует изучать у ребенка старшего дошкольного возраста 
для определения его готовности к овладению письменной речью. 

4. С опорой на рекомендованную литературу подберите диагно-

стические задания для изучения состояния каждого параметра готовности 
к овладению письменной речью.

Контрольные вопросы 
1. Какие функции и процессы можно отнести к сенсомоторным 

предпосылкам письменной речи? Обоснуйте значимость каждой из 
них в обеспечении навыка письма.

2. Какие функции и процессы можно отнести к психологическим 

предпосылкам письменной речи? Обоснуйте значимость каждой из них.

3. Как можно охарактеризовать структуру и содержание лингви-

стических предпосылок? Обоснуйте значимость каждой из них.

4. Какие базисные предпосылки психологических механизмов 

письма выделяет А.Н. Корнев? 

5. Заполните таблицу по образцу:

Предпосылки формирования 

письменной речи

Составляющие  

компоненты

Сенсомоторные

Психологические

Лингвистические

Тема 2
8

6. Изучение каких функций, процессов, умений и навыков вы 

включили бы в схему обследования ребенка старшего дошкольного 
возраста для определения уровня сформированности у него предпосылок 
письменной речи? Обоснуйте ответ.

7. Заполните таблицу по образцу:

Диагностируемые  

функции, навыки, умения

Диагностические  

задания

ЗАнятиЕ 2 

Задания для подготовки к занятию
1. Проанализируйте литературу, посвященную проблеме готовно-

сти детей к обучению в школе.

2. Изучите нормативные требования к речи и лингвистическим 

способностям детей старшего дошкольного и младшего школьного 
возраста. 

3. Выделите основные параметры, по которым можно судить о 

состоянии у ребенка того или иного вида готовности к обучению в 
школе.

4. Продумайте, какие из параметров наиболее значимы в отноше-

нии готовности детей к овладению письменной речью и могут быть 
включены в соответствующую схему обследования.

5. Подберите диагностические задания для изучения состояния 

значимых для овладения письменной речью параметров готовности к 
школьному обучению.

Контрольные вопросы 
1. Определите, что означает физиологическая готовность к обуче-

нию в школе. По каким параметрам она оценивается?

2. Что означает социальная (личностная) готовность? По каким 

параметрам она оценивается?

3. Что означает психологическая готовность? По каким параме-

трам она оценивается?

4. Изложите нормативные требования в отношении развития речи 

детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

5. По каким признакам можно предположить у ребенка старшего 

дошкольного возраста будущие затруднения в школьном обучении и 
овладении письменной речью?

6. Каково возможное влияние недоразвития речи на овладение 

грамотой?

Предпосылки формирования письменной речи и понятие готовности...
9

7. Какие параметры показателей готовности к обучению в школе 

вы включили бы в схему обследования ребенка старшего дошкольного 
возраста для определения его готовности к овладению письменной 
речью? Обоснуйте ответ.

8. Заполните таблицу по образцу:

Параметры  
готовности

Диагностические  

задания

ЗАнятиЕ 3 

Задания для подготовки к занятию
1. Проанализируйте материалы предыдущих занятий.
2. Изучите методики и содержание психологического и лого-

педического обследования детей старшего дошкольного возраста 
(Н.С. Жукова; С.Д. Забрамная; Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков 
и др.). 

3. Обобщите изученное и подготовьте свой вариант схемы обсле-

дования ребенка старшего дошкольного возраста в отношении его 
готовности к овладению письменной речи:

 
– структуру схемы (с указанием нормативных показателей разви-

тия изучаемых функций); 

 
– приложение с диагностическими заданиями.

Контрольные вопросы 
1. Охарактеризуйте задачи логопедического обследования с целью 

выявления детей «группы риска» в отношении возникновения затруднений 
при обучении письменной речи.

2. Расскажите о структуре и содержании подготовленной вами схе-

мы обследования ребенка старшего дошкольного возраста.

3. Определите условия, последовательность и особенности этапов 

проведения обследования.

4. Какие методы используются в процессе обследования ребенка 

дошкольного возраста?

5. Что означает «комплексный подход» в процессе обследования, 

какова его роль в организации коррекционно-развивающего воздействия?


6. Проанализируйте нижеприведенные фрагменты занятия по об-

следованию устной речи детей подготовительной группы ДОУ. Определите, 
что исследует логопед.

Тема 2
10

Занятие – обследование устной речи детей  

(по Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко)

1. Исследование состояния ….
Игра «Делай то, что видишь, а не то, что слышишь».
Описание игры. Логопед выполняет различные движения руками и 

дает команды, не совпадающие с его действиями, например поднимает 
руки вверх, а команду дает «руки в стороны»; разводит руки в стороны, 
а команду дает «руки вниз» и т. д. Дети должны выполнить команды, 
ориентируясь только на зрительное восприятие.

2. Исследование умения правильно употреблять ……
Игра «Прогулка диких животных».
Оборудование: картинки с изображениями диких жи вотных и картин-

ки с изображениями их детенышей: заяц, зайчата; лиса, лисята; волк, 
волчата; ежик, ежата; белка, бельчата.

Описание игры. У каждого ребенка картинка с изображением живот-

ного. Логопед предлагает детям подобрать картинку, изображающую детеныша, 
затем задает вопросы:

 
– Кто у тебя? (Заяц и зайчата. Лиса и лисята.)

 
– Какие они? (Заяц серый, зайчата серые. Лиса рыжая, лисята ры-

жие. И т. д.)

 
– Животные решили пойти со своими детьми на прогулку. Кто с 

кем пошел? (Серый заяц с серыми зайчатами. Рыжая лиса с рыжими 
лисятами. И т. д.)

 
– Животные собрались на полянке. Детеныши сразу разбежались. 

Кто от кого убежал? (Серые зайчата от серого зайца. Рыжие лисята от 
рыжей лисы. И т. д.)

 
– У кого теперь кого нет? (У серого зайца нет серых зайчат. У рыжей 

лисы нет рыжих лисят. И т. д.)

 
– Забеспокоились животные и стали звать своих детенышей. Кто 

кого позвал? (Серый заяц позвал серых зайчат. Рыжая лиса позвала рыжих 
лисят. И т. д.)

 
– Кто к кому прибежал? (Серые зайчата прибежали к серому зайцу 

Рыжие лисята прибежали к рыжей ласе. И т. д.)

 
– Наступил вечер. Животные разошлись по своим домам. Кто с кем 

ушел домой? (Серый заяц ушел с серыми зайчатами. Рыжая ласа ушла с 
рыжими лисятами. И т. д.)

 
– Каждые родители заботятся о своих детях. Кто о ком заботится? 

(Серый заяц заботится о серых зайчатах. Рыжая лиса заботится о рыжих 
лисятах. И т. д.)

 
– Среди людей все взрослые заботятся обо всех детях, а среди жи-

вотных все иначе. Животные заботятся только о своих детенышах. Из 
тех животных, которые гуляли на поляне, кто о ком никогда не заботится? (
Серый заяц не заботится о рыжих лисятах, о колючих ежатах, о 
серых волчатах. И т. д.)