Нарушения письменной речи у младших школьников
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Логопедия
Издательство:
Издательство ФОРУМ
Год издания: 2025
Кол-во страниц: 192
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-00091-674-2
ISBN-онлайн: 978-5-16-106291-3
Артикул: 367500.09.01
Учебно-методическое пособие содержит план проведения занятий по разделу «Нарушения письменной речи» дисциплины «Логопедия». Способствует организации самостоятельной работы студентов по усвоению теоретических знаний и практических умений и навыков по дисциплинам «Практикум по нарушениям письма» и «Практикум по дисграфии».
Рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия для магистров направления подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура), осваивающих дисциплины «Актуальные проблемы современной логопедии», «Актуальные проблемы профилактики и коррекции нарушений письменной речи», будет полезно логопедам, психологам, дефектологам, педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 37.03.01: Психология
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- ВО - Магистратура
- 44.04.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Нарушения письменной речи у младших школьников, 2024, 367500.08.01
Нарушения письменной речи у младших школьников, 2023, 367500.07.01
Нарушения письменной речи у младших школьников, 2021, 367500.05.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Е.А. Логинова, О.В. Елецкая Рекомендовано кафедрой логопедии Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина в качестве учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация (степень) «бакалавр») по профилю подготовки «Логопедия» и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация (степень) «магистр») УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Москва 2025 ИНФРА-М
УДК 376(075.8) ББК 74.3я73 Л69 Логинова Е.А. Л69 Нарушения письменной речи у младших школьников : учебно-мето дическое пособие / Е.А. Логинова, О.В. Елецкая. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2025. — 192 с. — (Высшее образование). ISBN 978-5-00091-674-2 (ФОРУМ) ISBN 978-5-16-016658-2 (ИНФРА-М, print) ISBN 978-5-16-106291-3 (ИНФРА-М, online) Учебно-методическое пособие содержит план проведения занятий по разделу «Нарушения письменной речи» дисциплины «Логопедия». Способствует организации самостоятельной работы студентов по усвоению теоретических знаний и практических умений и навыков по дисциплинам «Практикум по нарушениям письма» и «Практикум по дисграфии». Рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия для магистров направления подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура), осваивающих дисциплины «Актуальные проблемы современной логопедии», «Актуальные проблемы профилактики и коррекции нарушений письменной речи», будет полезно логопедам, психологам, дефектологам, педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников. УДК 376(075.8) ББК 74.3я73 Р е ц е н з е н т ы: Л.Я. Миссуловин — заслуженный работник здравоохранения Рос сийской Федерации, доктор психологических наук, профессор Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина (г. Санкт-Петербург); И.Б. Карелина — кандидат педагогических наук, логопед высшей квалификационной категории ГУЗ Ярославской области «Городская детская больница» (г. Рыбинск); В.П. Смирнова — директор ГБОУ «Школа-интернат № 8» (г. Санкт Петербург) ISBN 978-5-00091-674-2 (ФОРУМ) ISBN 978-5-16-016658-2 (ИНФРА-М, print) ISBN 978-5-16-106291-3 (ИНФРА-М, online) © Логинова Е.А., Елецкая О.В., 2015 © ФОРУМ, 2015
Самостоятельная работа студентов, с одной стороны, является формой обучения и видом учебного труда, осуществляемым без непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой – средством вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средством формирования у них методов ее организации. Повышение роли самостоятельной работы в системе современного профессионального образования диктует необходимость определять основные направления, содержание, формы и методы подготовки студентов к самостоятельному получению знаний; определять конкретное содержание материала, подлежащего самостоятельному изучению по каждой дисциплине в соответствии с учебным планом. Решению данных задач способствует использование преподавателями и студентами методических рекомендаций. Рекомендации разработаны в соответствии с образовательной про граммой по изучению дисциплины «Логопедия», раздел «Нарушения письменной речи». Они направлены на содействие формированию готовности студентов-логопедов к решению профессиональных задач в области профилактики, диагностики и коррекции нарушений чтения и письма у детей. ВВЕДЕНИЕ
Тема 1 ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ЗАнятиЕ 1 Задания для подготовки к занятию Опираясь на материалы рекомендованной литературы, проанали зируйте: – отличия письменной речи от устной (по материалам Л.С. Вы готского, Л.Р. Зиндера, Л.С. Цветковой); – понятие термина «письмо» (по материалам Л.Р. Зиндера, А.Н. Корнева); – психофизиологические (мозговые) основы и уровни организа ции письменной речи (по материалам А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, Н.К. Корсаковой, И.Н. Садовниковой); – структуру процессов письма и чтения (по материалам А.Р. Лу рии, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева, Н.К. Корсаковой). 2. Подготовьте краткий конспект по вопросу: психофизиологиче ские основы и уровни организации письменной речи. Контрольные вопросы 1. Проведите сравнительный анализ письменной речи и устной. 2. Назовите ведущие анализаторные системы, обеспечивающие «тех нику» процессов чтения и письма. Определите роль каждой системы. 3. Охарактеризуйте структуру сенсомоторного уровня организации письма и чтения и его роль в осуществлении этих процессов. 4. Охарактеризуйте структуру и роль психологического и лингви стического уровней организации письма и чтения. 5. Заполните таблицу по образцу: Уровни организации письма и чтения Анализа торы Задействованные зоны мозга Операции процесса чтения Операции процесса письма
Функциональная структура письменной речи и ее формирование у детей 5 6. Определите различие понятий: письмо как навык и письмо как вид речевой деятельности и особой формы коммуникации. ЗАнятиЕ 2 Задания для подготовки к занятию 1. Опираясь на материалы рекомендованной литературы, изучите следующие вопросы: – основные принципы русской орфографии (по материалам Л.Р. Зиндера, В.Ф. Ивановой); – условия и этапы овладения чтением и письмом (по материалам Е.В. Гурьянова, Т.Г. Егорова); – проблемы формирования письменной речи (по материалам Л.С. Выготского, Л.С. Цветковой, В.И. Ляудис и И.П. Негурэ). Контрольные вопросы 1. Какой из принципов орфографии является ведущим? Объясни те, чем это обусловлено. 2. Заполните таблицу по образцу: Принципы русской орфографии Что обеспечивает На чем базируется (чем обусловлен) Морфологический Фонетический Грамматический Традиционный 3. Заполните таблицу по образцу: Этапы овладения ПИСЬМОМ Что происходит на данном этапе Этапы овладения ЧТЕНИЕМ Что происходит на данном этапе 4. Охарактеризуйте основной принцип обучения письму и усло вия, на которых он базируется. 5. В чем ученые видят недостатки практики обучения письменной речи?
Тема 1 6 Рекомендуемая литература (основная) 1. Лалаева Р.И. нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 1998. 2. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950. 3. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: Пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей. – М.: ПАРАДиГМА, 2012. Рекомендуемая литература (дополнительная) 1. Выготский Л.С. Собр. соч. т. 3. – М., 1983. 2. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959. 3. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953; – СПб., 2006. 4. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Л., 1987. 5. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. – Л.: ЛГУ, 1977. 6. Корнев А.Н. нарушения чтения и письма у детей. Гл. 1. – СПб., 2003. 7. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. неуспевающие дети: нейропси хологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М., 2002. 8. Леонтьев А.Н. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974. 9. Логинова Е.А. нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб., 2004. – 208 с. 10. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1969. 11. Ляудис В.И., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М., 1994. 12. Садовникова И.Н. нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995. 13. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988. 14. Цветкова Л.С. нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восста новление. Ч. 2 и 3. – М., 1997.
Тема 2 ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И ПОНЯТИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ЗАнятиЕ 1 Задания для подготовки к занятию 1. Изучите предпосылки формирования письменной речи (по материалам книг Л.С. Выготского, А.Н. Корнева, Г.Г. Мисаренко, Л.Г. Парамоновой, Л.С. Цветковой). 2. Выделите три основные группы предпосылок овладения чтени ем и письмом, определите структуру каждой группы и ее функциональную направленность. 3. Проанализируйте, состояние каких функций, процессов, умений и навыков следует изучать у ребенка старшего дошкольного возраста для определения его готовности к овладению письменной речью. 4. С опорой на рекомендованную литературу подберите диагно стические задания для изучения состояния каждого параметра готовности к овладению письменной речью. Контрольные вопросы 1. Какие функции и процессы можно отнести к сенсомоторным предпосылкам письменной речи? Обоснуйте значимость каждой из них в обеспечении навыка письма. 2. Какие функции и процессы можно отнести к психологическим предпосылкам письменной речи? Обоснуйте значимость каждой из них. 3. Как можно охарактеризовать структуру и содержание лингви стических предпосылок? Обоснуйте значимость каждой из них. 4. Какие базисные предпосылки психологических механизмов письма выделяет А.Н. Корнев? 5. Заполните таблицу по образцу: Предпосылки формирования письменной речи Составляющие компоненты Сенсомоторные Психологические Лингвистические
Тема 2 8 6. Изучение каких функций, процессов, умений и навыков вы включили бы в схему обследования ребенка старшего дошкольного возраста для определения уровня сформированности у него предпосылок письменной речи? Обоснуйте ответ. 7. Заполните таблицу по образцу: Диагностируемые функции, навыки, умения Диагностические задания ЗАнятиЕ 2 Задания для подготовки к занятию 1. Проанализируйте литературу, посвященную проблеме готовно сти детей к обучению в школе. 2. Изучите нормативные требования к речи и лингвистическим способностям детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. 3. Выделите основные параметры, по которым можно судить о состоянии у ребенка того или иного вида готовности к обучению в школе. 4. Продумайте, какие из параметров наиболее значимы в отноше нии готовности детей к овладению письменной речью и могут быть включены в соответствующую схему обследования. 5. Подберите диагностические задания для изучения состояния значимых для овладения письменной речью параметров готовности к школьному обучению. Контрольные вопросы 1. Определите, что означает физиологическая готовность к обуче нию в школе. По каким параметрам она оценивается? 2. Что означает социальная (личностная) готовность? По каким параметрам она оценивается? 3. Что означает психологическая готовность? По каким параме трам она оценивается? 4. Изложите нормативные требования в отношении развития речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. 5. По каким признакам можно предположить у ребенка старшего дошкольного возраста будущие затруднения в школьном обучении и овладении письменной речью? 6. Каково возможное влияние недоразвития речи на овладение грамотой?
Предпосылки формирования письменной речи и понятие готовности... 9 7. Какие параметры показателей готовности к обучению в школе вы включили бы в схему обследования ребенка старшего дошкольного возраста для определения его готовности к овладению письменной речью? Обоснуйте ответ. 8. Заполните таблицу по образцу: Параметры готовности Диагностические задания ЗАнятиЕ 3 Задания для подготовки к занятию 1. Проанализируйте материалы предыдущих занятий. 2. Изучите методики и содержание психологического и лого педического обследования детей старшего дошкольного возраста (Н.С. Жукова; С.Д. Забрамная; Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков и др.). 3. Обобщите изученное и подготовьте свой вариант схемы обсле дования ребенка старшего дошкольного возраста в отношении его готовности к овладению письменной речи: – структуру схемы (с указанием нормативных показателей разви тия изучаемых функций); – приложение с диагностическими заданиями. Контрольные вопросы 1. Охарактеризуйте задачи логопедического обследования с целью выявления детей «группы риска» в отношении возникновения затруднений при обучении письменной речи. 2. Расскажите о структуре и содержании подготовленной вами схе мы обследования ребенка старшего дошкольного возраста. 3. Определите условия, последовательность и особенности этапов проведения обследования. 4. Какие методы используются в процессе обследования ребенка дошкольного возраста? 5. Что означает «комплексный подход» в процессе обследования, какова его роль в организации коррекционно-развивающего воздействия? 6. Проанализируйте нижеприведенные фрагменты занятия по об следованию устной речи детей подготовительной группы ДОУ. Определите, что исследует логопед.
Тема 2 10 Занятие – обследование устной речи детей (по Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко) 1. Исследование состояния …. Игра «Делай то, что видишь, а не то, что слышишь». Описание игры. Логопед выполняет различные движения руками и дает команды, не совпадающие с его действиями, например поднимает руки вверх, а команду дает «руки в стороны»; разводит руки в стороны, а команду дает «руки вниз» и т. д. Дети должны выполнить команды, ориентируясь только на зрительное восприятие. 2. Исследование умения правильно употреблять …… Игра «Прогулка диких животных». Оборудование: картинки с изображениями диких жи вотных и картин ки с изображениями их детенышей: заяц, зайчата; лиса, лисята; волк, волчата; ежик, ежата; белка, бельчата. Описание игры. У каждого ребенка картинка с изображением живот ного. Логопед предлагает детям подобрать картинку, изображающую детеныша, затем задает вопросы: – Кто у тебя? (Заяц и зайчата. Лиса и лисята.) – Какие они? (Заяц серый, зайчата серые. Лиса рыжая, лисята ры жие. И т. д.) – Животные решили пойти со своими детьми на прогулку. Кто с кем пошел? (Серый заяц с серыми зайчатами. Рыжая лиса с рыжими лисятами. И т. д.) – Животные собрались на полянке. Детеныши сразу разбежались. Кто от кого убежал? (Серые зайчата от серого зайца. Рыжие лисята от рыжей лисы. И т. д.) – У кого теперь кого нет? (У серого зайца нет серых зайчат. У рыжей лисы нет рыжих лисят. И т. д.) – Забеспокоились животные и стали звать своих детенышей. Кто кого позвал? (Серый заяц позвал серых зайчат. Рыжая лиса позвала рыжих лисят. И т. д.) – Кто к кому прибежал? (Серые зайчата прибежали к серому зайцу Рыжие лисята прибежали к рыжей ласе. И т. д.) – Наступил вечер. Животные разошлись по своим домам. Кто с кем ушел домой? (Серый заяц ушел с серыми зайчатами. Рыжая ласа ушла с рыжими лисятами. И т. д.) – Каждые родители заботятся о своих детях. Кто о ком заботится? (Серый заяц заботится о серых зайчатах. Рыжая лиса заботится о рыжих лисятах. И т. д.) – Среди людей все взрослые заботятся обо всех детях, а среди жи вотных все иначе. Животные заботятся только о своих детенышах. Из тех животных, которые гуляли на поляне, кто о ком никогда не заботится? (Серый заяц не заботится о рыжих лисятах, о колючих ежатах, о серых волчатах. И т. д.)