Психология и педагогика

Психология

и 

Педагогика

учебное  пособие

Москва
ВуЗоВсКиЙ учебниК
инФРА-М
2013 
 

под редакцией профессора Э.В. островского

Э.В. островский, Л.и. чернышова

Рекомендовано Министерством 
образования и науки Российской Федерации 
в качестве учебного пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся 
по экономическим специальностям

УДК 37.01(075.8) 
ББК 88:74я73
 
О77

Рецензенты:
Кафедра психологии и акмеологии Саратовского государственного технического университета;
Кафедра гуманитарных и социальных наук Московского института предпринимательства и права;
Доктор педагогических наук, профессор А.И. Пилипенко;
Доктор философских наук, профессор В.Н. Лавриненко;
Доктор психологических наук, профессор В.Г. Асеев.

Островский Э.В., Чернышова Л.И.
Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Э.В. Островского. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА­М, 2013. — 381 с.

ISBN 978­5­9558­0025­7 (Вузовский учебник) 
ISBN 978­5­16­004076­9 (ИНФРА­М)

В соответствии с требованиями действующего государственного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Психология и педагогика» в пособии рассматриваются основные понятия психолого­педагогической науки, процесс ее становления, а также актуальные 
проблемы современного этапа ее развития. Четкая структура, доступный 
язык, интересные примеры облегчают усвоение психолого­педагогических 
категорий, позволяют применить полученные знания на практике.
Пособие адресовано студентам вузов, но также может быть использовано и преподавателями, а также всеми, кто интересуется вопросами 
человеческой психики, а также методами ее формирования.

Об авторах
Эдуард Вениаминович Островский — профессор кафедры философии 
Всероссийского заочного финансово­экономического института, кандидат 
исторических наук. Известен как автор 120 работ, в том числе 12 работ по 
психологии и философии с грифом Минобразования РФ.
Лидия Ивановна Чернышова — доцент кафедры философии Академии 
бюджета и казначейства, кандидат философских наук. Известна как автор 
70 работ, в том числе 10 работ по психологии и философии с грифом Минобразования РФ.
ББК 88:74я73

О77

© Вузовский учебник, 2005
ISBN 978­5­9558­0025­7 (Вузовский учебник)
ISBN 978­5­16­004076­9 (ИНФРА­М)

ВВЕДЕНИЕ

Деятельность современного экономиста, менеджера становит
ся все более сложной, комплексной, многоплановой.

Сегодня на смену традиционному, в значительной мере техно
кратическому пониманию задач хозяйственной деятельности приходят модернизированные концепции, выдвигающие на первый
план задачи гуманитарно-психологические. Хозяйственный менеджмент все чаще определяется как наука и практика управления собой, другими людьми, их сообществами, организациями
и производством.

Так, руководитель известной японской электротехнической

компании «Сони» Акио Морита считает, что успешным предприятие «могут сделать только люди». С ним согласен и руководитель
крупнейшей американской автомобильной компании «Крейслер»
Ли Якокка, который утверждает, что «все хозяйственные операции можно в конечном счете обозначить тремя словами: люди,
продукт, прибыль. На первом месте стоят люди». В умении общаться с людьми, по его мнению, «кроется самая суть управления». «Ведь не с собаками, не с обезьянами имеет дело менеджер,
а с людьми и только с людьми. Если он не умеет строить отношения с себе подобными, то какой от него прок компании? Его единственное назначение в качестве руководителя — это побуждать
людей к деятельности. Если он не умеет этого делать, он, следовательно, не на своем месте».

Таким образом, для того чтобы быть успешным, современный

хозяйственник должен обеспечивать своей деятельностью решение двуединой задачи:

• достижение хозяйственного результата;
• воздействие на людей, создающих этот результат.
Эти новые тенденции хозяйственной практики привели к сдви
гам в теории, породили процесс сближения экономической и пси

хологической областей знания, которые традиционно весьма далеко отстояли друг от друга.

Поэтому сегодня повсюду, где существует рыночная экономика,

где готовят молодых специалистов по направлениям экономики
и менеджмента (экономист, менеджер, бухгалтер), в программы
специальных учебных заведений, кроме блока собственно профессиональных дисциплин, включается также и комплекс дисциплин
социально-гуманитарных, в который входят психология, педагогика, конфликтология и др.

Таково обязательное требование государственных стандартов

высшего профессионального образования, ныне действующих в Российской Федерации. Подобным образом дело обстоит и в других
странах с развитой системой образования.

Новые учебные планы нацеливают всю подготовку специали
стов в сфере экономики, менеджмента, как и многих других непсихологических и непедагогических специальностей, на обеспечение
прочных знаний в области психологии, педагогики, умения разбираться в своем внутреннем мире, в психике других людей, а также навыка не только накапливать информацию, но и передавать
ее другим в доступной форме, т.е. выступать в роли консультанта, инструктора, психолога и педагога. Новые учебные планы указывают, что современный специалист, руководитель производства
должен:

• понимать природу психики, знать основные психологиче
ские функции и их механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимать значение воли
и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека;

• уметь дать психологическую характеристику личности, ее

темперамента, способностей, интерпретацию собственного психического состояния, владеть простейшими приемами психической
саморегуляции;

• понимать соотношение наследственности и социальной сре
ды, роли и значения национальных и культурно-исторических
факторов в образовании и воспитании;

• знать формы, средства и методы педагогической деятель
ности;

• владеть элементарными навыками анализа учебно-воспита
тельных ситуаций, определения и решения педагогических задач.

Содержание и методы работы по достижению этих целей в об
разовательном процессе вуза и представлены в данном учебном
пособии.

Пособие включает в себя два взаимосвязанных раздела: «Пси
хология» и «Педагогика».

В разделе «Психология» авторы обосновывают свое понимание

предмета этой науки как совокупности размышлений о внутреннем, духовном мире человека, его сущности, структуре и формах
проявления вовне, в деятельности и поведении людей, в том числе и занятых хозяйственной, управленческой деятельностью.

В этом разделе выделено несколько групп вопросов, соответ
ствующих тематике его семи глав.

В главе первой рассматривается процесс становления и разви
тия психологического знания с древнейших времен и до наших
дней; дана характеристика основных направлений современной
психологической науки, показан вклад отечественных ученых в ее
развитие, определяются предмет психологии и ее структура как
комплексной сферы знаний.

Вторая глава посвящена центральной теме психологической

науки — исследованию психики человека, ее сущности и структуры; рассматриваются основные концепции природы психики,
существующие в современной науке; в структуре психики в качестве подсистем, образующих ее основной каркас, выделяются психические процессы, психические свойства и психические состояния;
поскольку не все психические процессы осознаются человеком,
необходимое внимание в этой главе уделяется проблеме соотношения бессознательного и сознательного.

В третьей главе дан материал, посвященный психическому

процессу познания и его основным формам: ощущению, восприятию, мышлению; естественно, что здесь основное внимание уделено процессу мышления, его природе и видам, роли логики и эмоций в мышлении, основным факторам, обеспечивающим интеллектуальное развитие человека.

В главах четвертой и пятой подробно описаны основные под
ходы к пониманию психологии личности в современной науке,
а также приведены основные параметры, по которым определяются
индивидуальные психологические особенности человека. Особо
выделяются фрейдистский, бихевиористский, гуманистический
и некоторые другие подходы в истолковании сущности и структуры человеческой психики; проанализированы понятия «темперамент», «характер», «способности», «воля», «потребности», «направленность» и другие компоненты, составляющие индивидуальную модель психологии личности.

В главе шестой «Психология характера» раскрывается понятие

«психологических моделей индивидуальных характеров» и применяемые в психологической науке основные типологии характеров;

среди них особое место отведено как оценке традиционных конституционных моделей, так и новой типологии характеров, предложенной Карлом Юнгом; достаточно детально рассматривается
проблема типологии психопатий и акцентуаций характера.

В седьмой главе «Психология общения» показаны сущность,

структура и роль общения в процессе становления и развития психологии личности; рассматривается вопрос об особенностях вербальной и невербальной форм коммуникаций, анализируется проблема трудностей и ошибок в общении.

Во втором разделе «Педагогика», используя в качестве прочной

исходной базы содержание первого раздела, авторы рассматривают педагогическую деятельность в качестве одной из разновидностей социально-психологических отношений, общения между
людьми, специфика которых состоит в их направленности на развитие, совершенствование психических и физических качеств человека, его обучение и воспитание. В результате образовательной
деятельности, по сути дела, происходит «второе рождение» человека. Предмет педагогической науки определяется как совокупность
размышлений об образовательной действительности и методах ее
совершенствования.

В первой главе определяется объект и предмет науки об обра
зовании, раскрывается содержание ее основных категорий: «социализация», «образование», «обучение», «воспитание». Анализируется система педагогических наук, характер ее связей с другими
науками, прежде всего с такими, как философия, социология, психология. Выделен вопрос о социальном статусе педагогической
теории и практики, показана их исключительная роль как в индивидуальных судьбах людей, так и в развитии общества, государства.

Во второй главе на широком фоне философских и психологи
ческих исканий освещаются основные этапы истории образования.
На конкретно-историческом материале развития цивилизаций
Востока, Запада и России показано, что педагогические идеи тесно
связаны с философией, антропологией, психологией, особенностями духовной жизни в целом каждого культурно-исторического типа социального развития. Необходимое внимание уделено
основным направлениям реформы образования в современной
России, а также новым философско-педагогическим концепциям
образования за рубежом.

В третьей главе «Теория обучения» выясняется соотношение

базовых педагогических категорий «обучение» и «воспитание»,
определяется понятие «дидактика». Указаны основные требования
к содержанию обучения, роль в его определении образовательных

стандартов, учебных планов, программ, учебников. Рассматриваются проблема методов и средств обучения, а также основные способы педагогических измерений его результатов. В заключение
раскрываются основные принципы, на основе которых строится
эффективный учебный процесс; среди них выделяются принципы объективности, связи с практикой, систематичности, доступности, разнообразия дидактических методов, активности обучаемых, прочности усвоения знаний.

В четвертой главе речь идет о проблемах воспитания. Здесь

показано единство и различие учебного и воспитательного процессов, а также особенности понимания термина «воспитание»
в психологической и педагогической науке. Целью воспитания
является оказание помощи в разностороннем развитии личности,
а в качестве его основных направлений выступают умственное,
нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.
Среди главных методов воспитания выделяются методы убеждения, дискуссии; накопления практического опыта поведения;
методы поощрения и наказания. Рассматриваются общие принципы воспитательной деятельности: принцип целостности всех сторон воспитательного процесса, ведущая роль преподавателя, активная деятельность воспитуемых, опора на коллектив, использование самовоспитания как процесса продолжения и развития
образования.

В пятой и шестой главах анализируется роль в воспитательном

процессе малых социальных групп: учебного, трудового коллективов, а также семьи. Овладение искусством воздействия на психику людей через морально-психологический климат группы рассматривается в качестве необходимого требования к современному руководителю, преподавателю.

Вместе с тем указывается на опасность поглощения личности

коллективами, которая может быть преодолена только на основе
оптимального сочетания интересов коллектива и личности, сохранения в максимальной степени ее прав и свобод. Подчеркивается
особая роль семьи в системе воспитательных институтов, связанная с тем, что она первой берется за это трудное дело и продолжает его в течение всей жизни человека.

Седьмая глава посвящена самосовершенствованию как методу

формирования личности, роль которого в современных условиях
резко возросла. Самосовершенствование определяется как способ
образования, при котором процесс обучения и воспитания основывается на целеустремленной деятельности по систематическому формированию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. При этом подчеркивается особая роль в самооб

разовании процессов самопознания, планирования личной деятельности и использования приемов психофизического саморегулирования.

В восьмой, заключительной главе рассматривается ставшая се
годня весьма актуальной проблема совершенствования управления образованием и повышения его качества. Здесь показано, что
образовательный менеджмент применяет общие принципы науки
управления к специфическим условиям образовательной деятельности, обеспечивая организацию учебно-воспитательного процесса, повышение качества предоставляемых образовательных услуг,
эффективность всей образовательной системы. Под качеством
образования понимается не только уровень знаний, но и уровень
психического и физического развития личности, степень соответствия уровня образования в целом социально-экономическим условиям развития общества.

Как видно из приведенного краткого обзора содержания, глав
ная цель данного пособия состоит в том, чтобы экономисты, менеджеры, представители других профессий, получив соответствующую подготовку, могли решать психолого-педагогические
задачи, возникающие в сфере их профессиональной деятельности
и повседневной жизни.

Конечно, речь идет только об основных вопросах психолого
педагогической науки, поскольку рассматриваемые здесь проблемы состоят из множества частных моментов, каждый из которых
может стать предметом дальнейшего тщательного изучения.

Лучшему усвоению содержания данной книги призваны спо
собствовать представленные в конце каждой главы контрольные
вопросы, вопросы для размышления, краткие терминологические
словари, списки литературы.

Введение и главы 8–15 написаны Э.В. Островским, главы 1–7

написаны Л.И. Чернышовой.

Авторы с благодарностью примут все предложения и замеча
ния по этой книге, которые могут возникнуть у читателей.

РАЗДЕЛ I

ПСИХОЛОГИЯ

У психологии огромная предыстория
и очень короткая история.

Г. Эббингауз (1850–1909),

немецкий психолог

Глава 1

ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА,

ЕЕ ИСТОРИЯ, ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА

Психология, как и педагогика, берет свое начало в глубине

тысячелетий. Термин «психология» (от греч. рsyche — душа, logos —
учение, наука) означает «учение о душе». Психологическое знание
исторически развивалось — одни представления сменялись другими.

Изучение истории психологии, конечно, не может сводиться

к простому перечислению проблем, идей и представлений различных психологических школ. Для того чтобы разобраться в них,
нужно уяснить их внутреннюю связь, единую логику становления
психологии как науки.

Психология как учение о душе человека всегда обусловлена

антропологией, учением о человеке в его целостности. Исследования, гипотезы, выводы психологии, какими бы отвлеченными
и частными они ни казались, подразумевают определенное понимание сущности человека, ориентируются на тот или иной его

образ. В свою очередь, учение о человеке вписывается в общую
картину мира, формируемую на основе синтеза знаний, мировоззренческих установок исторической эпохи. Поэтому история
становления и развития психологических знаний видится как
вполне логичный процесс, связанный с изменением понимания
сущности человека и с формированием на этой основе новых подходов к объяснению его психики.

1.1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПСИХОЛОГИИ

1.1.1. Мифологические представления о душе

Человечество начинало с мифологической картины мира. Сво
им названием и первым определением психология обязана греческой мифологии, согласно которой Эрот, бессмертный бог любви, влюбился в красивую смертную женщину Психею. Любовь
Эрота и Психеи была столь сильна, что Эроту удалось убедить
Зевса превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Таким
образом, влюбленные соединились навеки. Для греков этот миф
был классическим образом истинной любви как высшей реализации человеческой души. Поэтому Психея — смертная, обретшая
бессмертие, — стала символом души, ищущей свой идеал. Вместе
с тем в этой прекрасной легенде о трудном пути Эрота и Психеи
навстречу друг другу угадывается глубокая мысль о сложности
овладения человеком своим духовным началом, своим разумом
и чувствами.

Древние греки изначально понимали тесную связь души с ее

физической основой. Такое же понимание этой связи прослеживается и в русских словах: «душа», «дух» и «дышать», «воздух». Уже
в древнейшую эпоху в понятии души соединялось в единый комплекс присущее внешней природе (воздух), организму (дыхание)
и независимой от тела сущности, управляющей жизненными процессами (дух жизни).

В ранних представлениях душа наделялась способностью вы
ходить на волю из тела, пока человек спит, и жить собственной
жизнью в его снах. Полагали, что в момент смерти человека душа
покидает тело навсегда, вылетая через рот. Учение о переселении
душ относится к одному из самых древних. Оно было представлено не только в Древней Индии, но и в Древней Греции, особенно в философии Пифагора и Платона.