Психология и педагогика

Москва

ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК

ИНФРА-М

202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

ПСИХОЛОГИЯ 
И ПЕДАГОГИКА

Второе издание, исправленное и дополненное

Э.В. ОСТРОВСКИЙ, Л.И. ЧЕРНЫШОВА

Под редакцией профессора Э.В. Островского

© Вузовский учебник,

2008, 2016

УДК 37.01(075.8) 
ББК 88:74я73
 
О77

ISBN 978-5-9558-0538-2 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-012558-9 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102297-9 (ИНФРА-М, online)

Р е ц е н з е н т ы :
Кафедра психологии и акмеологии Саратовского государственного тех-

нического университета;

Кафедра гуманитарных и социальных наук Московского института пред-

принимательства и права;

А.И. Пилипенко, д-р пед. наук, профессор;
В.Н. Лавриненко, д-р филос. наук, профессор;
В.Г. Асеев, д-р психол. наук, профессор

Островский Э.В., Чернышова Л.И.

Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. 

Э.В. Островcкого. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Вузовский 
учебник: ИНФРА-М, 2023. — 368 с. 

ISBN 978-5-9558-0538-2 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-012558-9 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102297-9 (ИНФРА-М, online)

В соответствии с требованиями действующего государственного 

стандарта высшего профессионального образования по дисциплине 
«Психология и педагогика» в пособии рассматриваются основные по-
нятия психолого-педагогической науки, процесс ее становления, а также 
актуальные проблемы современного этапа ее развития. Четкая структура, 
доступный язык, интересные примеры облегчают усвоение психолого-
педагогических категорий, позволяют применить полученные знания 
на практике.

Пособие адресовано студентам вузов, но также может быть исполь-

зовано и преподавателями, а также всеми, кто интересуется вопросами 
человеческой психики и методами ее формирования.

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

О77

УДК 37.01(075.8) 
ББК 88:74я73

Подписано в печать 21.11.2022. Формат 6090/16. Бумага офсетная. Печать цифровая 

Гарнитура Newton. Усл. печ. л. 23,0. ППТ50. Заказ № 00000

ТК 61950-1930667-080617

Издательский Дом «Вузовский учебник»

127247, Москва, ул. С. Ковалевской, д. 1, стр. 52

www.vuzbook.ru

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: +7(495)280-15-96, 280-33-86. Факс: +7(495)280-36-29

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня на смену традиционному, в значительной мере технокра-
тическому пониманию задач хозяйственной деятельности приходят 
модернизированные концепции, выдвигающие на первый план за-
дачи гуманитарно-психологические. Хозяйственный менеджмент 
все чаще определяется как наука и практика управления собой, дру-
гими людьми, их сообществами, организациями и производством.
Так, руководитель известной японской электротехнической ком-
пании «Сони» Акио Морита считает, что успешным предприятие 
«могут сделать только люди». С ним согласен и руководитель круп-
нейшей американской автомобильной компании «Крайслер» Ли 
Якокка, который утверждает, что «все хозяйственные операции мож-
но в конечном счете обозначить тремя словами: люди, продукт, при-
быль. На первом месте стоят люди». В умении общаться с людьми, 
по его мнению, «кроется самая суть управления». «Ведь не с собака-
ми, не с обезьянами имеет дело менеджер, а с людьми и только 
с людьми. Если он не умеет строить отношения с себе подобными, 
то какой от него прок компании? Его единственное назначение в ка-
честве руководителя — это побуждать людей к деятельности. Если 
он не умеет этого делать, он, следовательно, не на своем месте».
Таким образом, для того чтобы быть успешным, современный 
хозяйственник должен обеспечивать своей деятельностью решение 
двуединой задачи:
• достижение хозяйственного результата;
• воздействие на людей, создающих этот результат.
Эти новые тенденции хозяйственной практики привели к сдвигам 
в теории, породили процесс сближения экономической и психоло-
гической областей знания, которые традиционно весьма далеко от-
стояли друг от друга.
Поэтому сегодня повсюду, где существует рыночная экономика, 
где готовят молодых специалистов по направлениям экономики 
и менеджмента (экономист, менеджер, бухгалтер), в программы спе-
циальных учебных заведений, кроме блока собственно профессио-
нальных дисциплин, включается также и комплекс дисциплин со-
циально-гуманитарных, в который входят психология, педагогика, 
конфликтология и др.
Таково обязательное требование государственных стандартов 
высшего профессионального образования, ныне действующих в Рос-
сийской Федерации. Подобным образом дело обстоит и в других 
странах с развитой системой образования.

Новые учебные планы нацеливают всю подготовку специалистов 
в сфере экономики, менеджмента, как и многих других непсихоло-
гических и непедагогических специальностей, на обеспечение проч-
ных знаний в области психологии, педагогики, умения разбираться 
в своем внутреннем мире, в психике других людей, а также навыка 
не только накапливать информацию, но и передавать ее другим в до-
ступной форме, т.е. выступать в роли консультанта, инструктора, 
психолога и педагога. Новые учебные планы указывают, что совре-
менный специалист, руководитель производства должен:
• понимать природу психики, знать основные психологические 
функции и их механизмы, соотношение природных и социальных 
факторов в становлении психики, понимать значение воли и эмо-
ций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механиз-
мов в поведении человека;
• уметь дать психологическую характеристику личности, ее темпе-
рамента, способностей, интерпретацию собственного психиче-
ского состояния, владеть простейшими приемами психической 
саморегуляции;
• понимать соотношение наследственности и социальной среды, 
роли и значения национальных и культурно-исторических фак-
торов в образовании и воспитании;
• знать формы, средства и методы педагогической деятельности;
• владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных 
ситуаций, определения и решения педагогических задач.
Содержание и методы работы по достижению этих целей в образовательном 
процессе вуза и представлены в данном учебном пособии.
Пособие включает в себя два взаимосвязанных раздела: «Психология» 
и «Педагогика».
В первом разделе «Психология» авторы обосновывают свое понимание 
предмета этой науки как совокупности размышлений о внутреннем 
духовном мире человека, его сущности, структуре и формах 
проявления вовне, в деятельности и поведении людей, в том числе 
и занятых хозяйственной, управленческой деятельностью.
В этом разделе выделено несколько групп вопросов, соответствующих 
тематике его семи глав.
В главе первой рассматривается процесс становления и развития 
психологического знания с древнейших времен и до наших дней; 
дана характеристика основных направлений современной психологической 
науки, показан вклад отечественных ученых в ее развитие, 
определяются предмет психологии и ее структура как комплексной 
сферы знаний.
Вторая глава посвящена центральной теме психологической науки — 
исследованию психики человека, ее сущности и структуры; 
рассматриваются основные концепции природы психики, существу-

ющие в современной науке; в структуре психики в качестве подсистем, 
образующих ее основной каркас, выделяются психические процессы, 
психические свойства и психические состояния; поскольку 
не все психические процессы осознаются человеком, необходимое 
внимание в этой главе уделяется проблеме соотношения бессознательного 
и сознательного.
В третьей главе дан материал, посвященный психическому процессу 
познания и его основным формам: ощущению, восприятию, 
мышлению; естественно, что здесь основное внимание уделено процессу 
мышления, его природе и видам, роли логики и эмоций 
в мышлении, основным факторам, обеспечивающим интеллектуальное 
развитие человека.
В главах четвертой и пятой подробно описаны основные подходы 
к пониманию психологии личности в современной науке, а также 
приведены основные параметры, по которым определяются индивидуальные 
психологические особенности человека. Особо выделяются 
фрейдистский, бихевиористский, гуманистический и некоторые 
другие подходы в истолковании сущности и структуры человеческой 
психики; проанализированы понятия «темперамент», 
«характер», «способности», «воля», «потребности», «направленность» 
и другие компоненты, составляющие индивидуальную модель психологии 
личности.
В главе шестой раскрываются понятие «психологические модели 
индивидуальных характеров» и применяемые в психологической науке 
основные типологии характеров; среди них особое место отведено 
как оценке традиционных конституционных моделей, так и новой 
типологии характеров, предложенной Карлом Юнгом; достаточно 
детально рассматривается проблема типологии психопатий и акцентуаций 
характера.
В седьмой главе показаны сущность, структура и роль общения 
в процессе становления и развития психологии личности; рассматривается 
вопрос об особенностях вербальной и невербальной форм 
коммуникаций, анализируется проблема трудностей и ошибок в общении.

Во втором разделе «Педагогика», используя в качестве прочной исходной 
базы содержание первого раздела, авторы рассматривают педагогическую 
деятельность в качестве одной из разновидностей социаль-
но-психологических отношений, общения между людьми, специфика 
которых состоит в их направленности на развитие, совершенствование 
психических и физических качеств человека, его обучение и воспитание. 
В результате образовательной деятельности, по сути дела, происходит «
второе рождение» человека. Предмет педагогической науки 
определяется как совокупность размышлений об образовательной действительности 
и методах ее совершенствования.

Во восьмой главе определяются объект и предмет науки об образовании, 
раскрывается содержание ее основных категорий: «социализация», «
образование», «обучение», «воспитание». Анализируется 
система педагогических наук, характер ее связей с другими науками, 
прежде всего с такими, как философия, социология, психология. 
Выделен вопрос о социальном статусе педагогической теории и практики, 
показана их исключительная роль как в индивидуальных 
судьбах людей, так и в развитии общества, государства.
В девятой главе на широком фоне философских и психологических 
исканий освещаются основные этапы истории образования. 
На конкретно-историческом материале развития цивилизаций Вос-
тока, Запада и России показано, что педагогические идеи тесно свя-
заны с философией, антропологией, психологией, особенностями 
духовной жизни в целом каждого культурно-исторического типа 
социального развития. Необходимое внимание уделено основным 
направлениям реформы образования в современной России, а также 
новым философско-педагогическим концепциям образования за ру-
бежом.
В десятой главе выясняется соотношение базовых педагогических 
категорий «обучение» и «воспитание», определяется понятие «дидак-
тика». Указаны основные требования к содержанию обучения, роль 
в его определении образовательных стандартов, учебных планов, 
программ, учебников. Рассматриваются проблема методов и средств 
обучения, а также основные способы педагогических измерений его 
результатов. В заключение раскрываются главные принципы, на ос-
нове которых строится эффективный учебный процесс; среди них 
выделяются принципы объективности, связи с практикой, система-
тичности, доступности, разнообразия дидактических методов, ак-
тивности обучаемых, прочности усвоения знаний.
В одиннадцатой главе речь идет о проблемах воспитания. Здесь 
показано единство и различие учебного и воспитательного процес-
сов, а также особенности понимания термина «воспитание» в пси-
хологической и педагогической науке. Целью воспитания является 
оказание помощи в разностороннем развитии личности, а в качестве 
его основных направлений выступают умственное, нравственное, 
трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Среди главных 
методов воспитания выделяются методы убеждения, дискуссии; на-
копления практического опыта поведения; методы поощрения и на-
казания. Рассматриваются общие принципы воспитательной дея-
тельности: принцип целостности всех сторон воспитательного про-
цесса, ведущая роль преподавателя, активная деятельность 
воспитуемых, опора на коллектив, использование самовоспитания 
как процесса продолжения и развития образования.

В двенадцатой и тринадцатой главах анализируется роль в воспи-
тательном процессе малых социальных групп: учебного, трудового 
коллективов, а также семьи. Овладение искусством воздействия 
на психику людей через морально-психологический климат группы 
рассматривается в качестве необходимого требования к современному 
руководителю, преподавателю.
Вместе с тем указывается на опасность поглощения личности 
коллективами, которая может быть преодолена только на основе оптимального 
сочетания интересов коллектива и личности, сохранения 
в максимальной степени ее прав и свобод. Подчеркивается особая 
роль семьи в системе воспитательных институтов, связанная с тем, 
что она первой берется за это трудное дело и продолжает его в течение 
всей жизни человека.
Четырнадцатая глава посвящена самосовершенствованию как 
методу формирования личности, роль которого в современных условиях 
резко возросла. Самосовершенствование определяется как способ 
образования, при котором процесс обучения и воспитания основывается 
на целеустремленной деятельности по систематическому 
формированию у себя положительных и устранению отрицательных 
качеств. При этом подчеркивается особая роль в самообразовании 
процессов самопознания, планирования личной деятельности и использования 
приемов психофизического саморегулирования.
В пятнадцатой, заключительной главе рассматривается ставшая 
сегодня весьма актуальной проблема совершенствования управления 
образованием и повышения его качества. Здесь показано, что образовательный 
менеджмент применяет общие принципы науки управления 
к специфическим условиям образовательной деятельности, обеспечивая 
организацию учебно-воспитательного процесса, повышение 
качества предоставляемых образовательных услуг, эффективность всей 
образовательной системы. Под качеством образования понимается 
не только уровень знаний, но и уровень психического и физического 
развития личности, степень соответствия уровня образования в целом 
социально-экономическим условиям развития общества.
Как видно из приведенного краткого обзора содержания, главная 
цель данного пособия состоит в том, чтобы экономисты, менеджеры, 
представители других профессий, получив соответствующую подготовку, 
могли решать психолого-педагогические задачи, возникающие 
в сфере их профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Конечно, речь идет только об основных вопросах психолого-педагогической 
науки, поскольку рассматриваемые здесь проблемы 
состоят из множества частных моментов, каждый из которых может 
стать предметом дальнейшего тщательного изучения.
Лучшему усвоению содержания данной книги призваны способствовать 
представленные в конце каждой главы контрольные во-

просы, вопросы для размышления, краткий терминологический 
словарь, список литературы.
Введение и главы 8–15 написаны Э.В. Островским, главы 1–7 
написаны Л.И. Чернышовой.
Авторы с благодарностью примут все предложения и замечания 
по этой книге, которые могут возникнуть у читателей.

Раздел I
ПСИХОЛОГИЯ

У психологии огромная предыстория 
и очень короткая история.

Г. Эббингауз (1850–1909), 
немецкий психолог

Глава 1 
ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА,
ЕЕ ИСТОРИЯ, ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА

Психология, как и педагогика, берет свое начало в глубине тысячелетий. 
Термин «психология» (от греч. рsyche — душа, logos — учение, 
наука) означает «учение о душе». Психологическое знание исторически 
развивалось — одни представления сменялись другими.
Изучение истории психологии, конечно, не может сводиться 
к простому перечислению проблем, идей и представлений различных 
психологических школ. Для того чтобы разобраться в них, нужно 
уяснить их внутреннюю связь, единую логику становления психоло-
гии как науки.
Психология как учение о душе человека всегда обусловлена ан-
тропологией, учением о человеке в его целостности. Исследования, 
гипотезы, выводы психологии, какими бы отвлеченными и частны-
ми они ни казались, подразумевают определенное понимание сущ-
ности человека, ориентируются на тот или иной его образ. В свою 
очередь, учение о человеке вписывается в общую картину мира, фор-
мируемую на основе синтеза знаний, мировоззренческих установок 
исторической эпохи. Поэтому история становления и развития пси-
хологических знаний видится как вполне логичный процесс, связан-
ный с изменением понимания сущности человека и с формировани-
ем на этой основе новых подходов к объяснению его психики.

1.1 
История становления и развития психологии

1.1.1 Мифологические представления о душе
Человечество начинало с мифологической картины мира. Своим 
названием и первым определением психология обязана греческой 

мифологии, согласно которой Эрот, бессмертный бог любви, влю-
бился в красивую смертную женщину Психею. Любовь Эрота и Пси-
хеи была столь сильна, что Эроту удалось убедить Зевса превратить 
Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Таким образом, влюблен-
ные соединились навеки. Для греков этот миф был классическим 
образом истинной любви как высшей реализации человеческой 
души. Поэтому Психея — смертная, обретшая бессмертие, — стала 
символом души, ищущей свой идеал. Вместе с тем в этой прекрасной 
легенде о трудном пути Эрота и Психеи навстречу друг другу угады-
вается глубокая мысль о сложности овладения человеком своим ду-
ховным началом, своим разумом и чувствами.
Древние греки изначально понимали тесную связь души с ее фи-
зической основой. Такое же понимание этой связи прослеживается 
и в русских словах «душа», «дух» и «дышать», «воздух». Уже в древ-
нейшую эпоху в понятии души соединялось в единый комплекс при-
сущее внешней природе (воздух), организму (дыхание) и независи-
мой от тела сущности, управляющей жизненными процессами (дух 
жизни).
В ранних представлениях душа наделялась способностью выхо-
дить на волю из тела, пока человек спит, и жить собственной жизнью 
в его снах. Полагали, что в момент смерти человека душа покидает 
тело навсегда, вылетая через рот. Учение о переселении душ отно-
сится к одному из самых древних. Оно было представлено не только 
в Древней Индии, но и в Древней Греции, особенно в философии 
Пифагора и Платона.
Мифологическая картина мира, где тела заселяются душами (их 
«двойниками» или призраками), а жизнь зависит от произвола богов, 
веками царила в общественном сознании.

1.1.2 Психологические знания в античный период
Психология как рациональное познание души человека зародилась 
в Античности в недрах философии на основе созданной в этот пери-
од геоцентрической картины мира, ставившей человека в центр ми-
роздания.
Античная философия восприняла от предшествовавшей мифо-
логии понятие души. Практически все древние философы пытались 
выразить с помощью понятия души самое главное сущностное нача-
ло живой природы, рассматривая ее как причину жизни и познания.
Впервые человек, его внутренний духовный мир становится цент-
ром философского размышления у Сократа (469–399 до н.э.). В от-
личие от своих предшественников, занимавшихся преимущественно 
проблемами природы, Сократ сосредоточился на внутреннем мире 
человека, его убеждениях и ценностях, умении действовать в каче-