Студент вуза: технологии и организация обучения в вузе

студент вуза

теХнОЛОГИИ И ОРГанИзаЦИЯ 
ОБуЧенИЯ в вузе

уЧеБнИк

Издание четвертое, переработанное и дополненное

Под общей редакцией  
доктора экономических наук, профессора С.Д. Резника

Москва
ИНФРАМ
2015

Допущено  
Советом Учебно-методического объединения  
вузов России по образованию в области менеджмента  
в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,  
обучающихся по направлению подготовки  
38.03.02 «Менеджмент» (квалификация (степень) «Бакалавр»)

с.д. РезнИк 
И.а. ИГОшИна

С88

УДК 65.0+378-052.63(075.8)
ББК 65.290-2+74.58я73
 
С88

Р е ц е н з е н т ы:

В.Д. Дорофеев, заслуженный деятель науки и техники РФ, заведующий 
кафедрой «Менеджмент», д-р техн. наук, профессор (Пензенский  
государственный университет);
Е.А. Неретина, заведующая кафедрой «Маркетинг», д-р экон. наук, 
профессор (Мордовский  государственный университет им. Н.П. Огарева);
В.В. Полукаров, заслуженный работник высшей школы РФ, заведующий 
кафедрой педагогики, д-р пед. наук, профессор (Пензенский государственный 
университет)

Студент вуза: технологии и организация обучения в вузе: 
Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. д-ра экон. наук, 
проф. С.Д. Резника. — М.: ИНФРА-М, 2015. — 366 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — www.dx.doi.org/10.12737/5667.

ISBN 978-5-16-010134-7 (print)
ISBN 978-5-16-101891-0 (online)

Рассмотрены технологии, позволяющие студентам младших курсов 
активно включиться в учебный процесс и практическую деятельность, 
получить работу по специальности еще в период обучения в вузе. Особое 
внимание уделено современным технологиям обучения в вузе, эффективного использования своих способностей и времени, формирования личной 
конкурентоспособности.
Для студентов младших курсов высших учебных заведений. Книга представляет также интерес для преподавателей, заведующих кафедрами, деканов 
и ректоров высших учебных заведений.

ББК 65.290-2+74.58я73

ISBN 978-5-16-010134-7 (print)
ISBN 978-5-16-101891-0 (online) 
© Коллектив авторов, 2013, 2015

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 1 ст. 11

П Р Е Д И С Л О В И Е

В России, как и в любой развитой стране, остро стоит проблема 
трудоустройства выпускника вуза. Она связана с ужесточающейся 
конкурентной борьбой за рабочие места, требующей профессионализма, знаний и мастерства. Востребованность выпускников на 
рынке труда является одним из основных показателей успешной 
деятельности вузов. Именно по этим параметрам государство будет 
оценивать целесообразность финансирования тех или иных вузов. 
По востребованности выпускников потенциальные студенты будут 
оценивать целесообразность поступления в тот или иной вуз, на ту 
или иную специальность или направление.
Немало высших учебных заведений в России и сегодня готовят 
потен циальных безработных. Ведь в многочисленных рекламных 
приглашениях на престижные должности есть существенная приписка — соискатель должен иметь опыт практической деятельности, 
стаж работы по специальности. А где его взять обычному студенту? 
Здесь нужны особые подходы и специальные технологии их обучения.
Особые сложности при формировании личной конкурентоспособности испытывают молодые люди, только завершившие 
учебу в вузе. По данным Росстата, молодежь до 25 лет составляет 
среди безработных 31,2%, в том числе в возрасте 15–19 лет — 7,5%, 
20–24 лет — 23,7%. Иными словами, едва ли не самыми уязвимыми 
на рынке труда оказываются те, кто либо только что получили 
дипломы, либо заканчивают обучение.
Анализ ситуации в образовании показывает, что основные факторы, тормозящие профессиональный рост и повышение конкурентоспособности молодых специалистов, — это отсутствие жизненного опыта, неготовность проявлять инициативу, принимать 
самостоятельные решения, брать на себя ответственность, психологические барьеры в общении, неготовность к интенсивному 
труду. Современная молодежь пока еще слабо конкурентоориентирована, не готовится и не готова к серьезной конкуренции в борьбе за свое будущее, а потребность в профессиональных кадрах в 
настоящее время является повсеместно высокой. На молодежном 
рынке труда существует серьезная проблема, которая обусловлена 
противоречиями между потребностью общества в конкурентоориентированных и конкурентоспособных специалистах и уровнем их 
профессиональной подготовки, необходимостью повышения эф

фективности профессиональной подготовки студентов вузов и 
недостаточной разработанностью программно­методического обеспечения данного процесса. Назрела необходимость формирования 
новой модели подготовки студенческой молодежи к практической 
трудовой деятельности, обеспечения конкурентоориентированности студенчества в период обучения в вузе, формирования и развития у них качеств, повышающих их конкурентоспособность на 
рынке труда.
В сложившейся ситуации вузам важно чутко реагировать на 
требова ния рынка труда к выпускникам. Учебному заведению необходимо обучать их умению самостоятельно решать возникающие 
проблемы; уметь представить себя и результаты своего труда; овладеть 
навыками делового общения, понимать сущность конкурентоориентирования в современных условиях. Еще в студенческие годы 
важно привить студентам особую направленность мышления, которая должна быть ориентирована на необходимость постоянной 
борьбы за собственный успех и продвижение в современном мире 
во всех его ситуациях, а также овладение технологиями такой борьбы.
Конечно, обучить студента практическим навыкам деятельности 
в рамках аудиторных занятий в полной мере невозможно. Решения 
пробле мы можно достичь только путем более эффективного использования различных форм внеаудиторной работы студентов, их 
участия в реальной практической деятельности.
Технологии обучения, предложенные студенту учебником «Студент вуза: технологии и организация обучения», являются органической частью инновационной образовательной программы «Комплексная поэтапная система непрерывной практической подготовки 
и трудоустройства студентов высших учебных заведений», разработанной и реализованной в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства.
В острой конкурентной борьбе с другими вузами (а экономические специальности открыты в большинстве вузов страны) свою 
главную задачу авторы видят в том, чтобы дать своим студентам 
начальный опыт практической деятельности еще в период вузовского обучения. Вся учеб ная, научная и воспитательная работа со 
студентами в вузе должна быть подчинена ключевой линии — практическому образованию, форми рованию у студентов навыков реальной деятельности в мире рыноч ной экономики, достаточных 
для их трудоустройства сразу же после окончания вуза.
Студенты­первокурсники — это вчерашние школьники со 
«школь ны ми» установками. У большинства из них еще не сформировано отношение к учебе в институте, к своей карьере, не вырабо таны 
жизненные цели, они имеют слабое представление об избранной 

специальности. Поэтому важно, чтобы они как можно скорее нашли 
для себя ответы на жизненно важные вопросы: для чего они поступили в институт, почему они выбрали именно эту специальность, 
какие ставят перед собой жиз ненные цели, какими средствами собираются их достичь? Ответы на данные вопросы помогут сформировать ценностную базу человека, осознанно подойти к своему 
обучению, планированию жизненного успеха и профессионального 
роста, а значит, использо вать годы обучения в вузе максимально 
эффективно.
Предлагаемая читателю — студенту младших курсов высших 
учебных заведений России книга задумана как составная часть 
шеститомного изда ния учебников по внутривузовскому менеджменту: «Управление высшим учебным заведением», «Управление 
факультетом», «Управление кафед рой», «Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности», «Аспирант вуза», «Студент 
вуза: технологии и организация обучения». Читатель у этих книг 
разный: студенты, преподаватели, заведующие кафедрами, деканы 
факультетов, ректоры вузов. Однако жить, учиться и работать они 
должны в одной связке, в одной системе — высшем учебном заведении России.

С.Д. Резник,
заслуженный деятель науки Российской Федерации,  
лауреат Премии Правительства Российской Федерации  
в области образования, д­р экон. наук, профессор

ВВЕДЕНИЕ

Перед любым высшим учебным заведением России, особенно 
в ее регионах, сегодня стоят острые проблемы: как приблизить 
обучение студентов к требованиям современной жизни, сократить 
продолжительность послевузовской адаптации выпускника; как 
дать ему не только хорошие теоретические познания, но и навыки 
активной деятельности в мире рыночной экономики; как сделать 
его способным сразу же после окончания вуза включиться в практическую деятельность и получить достойную работу по специальности.
В 1999 г. в г. Болонья (Италия) состоялась встреча министров 
образования европейских стран, в результате которой 29 странами 
было подписано соглашение, получившее название Болонской 
декларации. И именно с этого момента стартовал так называемый 
«Болонский процесс» формирования единого образовательного 
пространства стран Европы. 
Россия участвует в Болонском процессе с 2003 г. Согласно  
декларации, основные цели, ведущие к сопоставимости национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы, должны были быть достигнуты к 2010 г., для этого страныучастницы должны выполнить шесть основных задач.
1. Введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования.
2. Переход на двухступенчатую систему высшего образования 
(бакалавриат­магистратура).
3. Оценка трудоемкости (курсов, программ) в зачетных единицах (кредитах) и отражение учебной программы в международном 
приложении к диплому, разработанному ЮНЕСКО.
4. Повышение мобильности студентов, преподавателей и административно­управленческого персонала учебных заведений.
5. Обеспечение необходимого качества образования.
6. Обеспечение автономности вузов.
В Пензенском государственном университете архитектуры и 
строительства разработана и в течение ряда лет реализуется инновационная образовательная программа «Комплексная поэтапная 
система непрерывной практической подготовки и трудоустройства 
студентов высших учебных заведений». Концепция этой программы характеризуется целым рядом принципов:
 
• комплексность использования разнообразных форм работы 
со студентами;
 
• непрерывность включения студента в обучающие процессы 
методом активного погружения в будущее экономическое 
пространство;

• интенсивность воздействия на студента;
 
• включение студента в реальные процессы практической деятельности;
 
• учет и использование жизненных интересов студента, преподавателя и работодателя;
 
• расширение влияния вуза на довузовскую стадию подготовки 
студентов;
 
• четкая связь и согласованность внеаудиторной работы с программой теоретического обучения;
 
• постоянная нацеленность всех звеньев обучения в вузе на 
конечную цель проекта — трудоустройство выпускника по 
специальности;
 
• повышение роли выпускающей кафедры и ее заведующего 
на всех стадиях непрерывной практической подготовки студентов — от довузовской подготовки абитуриента до трудоустройства выпускника;
 
• непрерывный контроль и стимулирование качества практической подготовки студентов на всех этапах;
 
• ресурсное самообеспечение системы, активная роль студенческой среды в реализации данной программы.
Учебный курс «Технологии и организация обучения в вузе» 
является вступительной частью образовательной программы «Введение в профессию». Основная цель курса — создание условий для 
осознанного выбора студентами младших курсов направления 
своей дальнейшей специализации в процессе вузовского обучения, 
осознание ими своих жизненных целей, места и задач в новых 
экономических условиях, разработка реальной программы личных 
действий для формирования конкурентоспособности, трудоустройства, глубокое понимание содержания и перспектив своего направления обучения и специальности.
Эта цель на данном этапе достигается путем решения таких 
задач, как:
1) обучение студентов младших курсов технологиям учебы в 
вузе;
2) воспитание привычки эффективно использовать свое время;
3) обучение молодых людей технологиям выбора карьеры и 
жизненных целей;
4) воспитание современной организационной культуры;
5) освоение технологии самообеспечения личной конкурентоспособности.
Курс «Технологии и организация обучения в вузе» изучается в 
первом семестре и реализуется в следующих формах:
 
• индивидуальное собеседование директора института (декана 
факультета) и заведующего выпускающей кафедрой с абитуриентом перед вступительными экзаменами;

• изучение студентами лекционного курса;
 
• прохождение студентами специальной учебно­ознакомительной бизнес­практики «Технология карьеры» в фирмах, организациях;
 
• формирование творческих студенческих групп в составе первокурсников и дипломников.
Авторы считают существенной методической находкой включение первокурсника в орбиту дипломного проектирования, 
т.е. в сферу интересов исследования студента выпускного курса. 
При этом учитываются взаимные интересы строн:
а) первокурсника привлекает проявляемое к нему уважение, 
внимание, шефство со стороны дипломника, чувство сопричастности, возможность проявить себя уже на ранней стадии обучения, 
включиться в изучение и разработку ключевых проблем своей специальности;
б) дипломник получает для своей работы добросовестного помощника и дополнительный полигон для менеджерской практики.
Практически любой студент не только что­то получает для себя 
от более опытного, более квалифицированного старшего по возрасту участника проекта, но и сам передает свой опыт и знания 
младшему, менее опытному.
Авторы убеждены, что курс «Технологии  обучения и профессиональной карьеры» в первом семестре нужен студенту любого 
направления.
Важной составной частью всей аудиторной работы со студентами является участие их в структурах студенческого самоуправления. Ранее вся эта полезная студенческая деятельность осуществлялась без системы, без четких целевых установок, а следовательно, 
недостаточно эффективно. Реализуемый педагогический проект, 
имеющий относительно самостоятельное значение в разработанной 
комплексной системе непрерывной практической подготовки студентов, получил образное название «Институт студенческих лидеров» (ИСЛ).
Предначением такого института, где все роли исполняют сами 
студенты, является подготовка лидерского звена студенчества как 
элитной части молодежи к вхождению в сложный мир реальной 
практической деятельности.
Задачами ИСЛ являются создание:
 
• самоуправляемой системы формирования, подготовки и 
самореализации студенческих лидеров;
 
• и поддержание благоприятного психологического климата в 
студенческой среде, укрепление горизонтальных и вертикальных связей между студентами разных курсов, групп, между 
студентами и преподавателями;

• организационных условий для формирования студенческих 
фирм по интересам, удовлетворяющих те или иные потребности общества;
 
• реальных практических бизнес­полигонов, позволяющих 
студентам отрабатывать навыки работы в «команде», а также 
навыки будущей практической деятельности для перехода в 
последующем в реальную сферу деятельности.
Практический опыт студента учитывается в течение всего периода обучения в вузе. Рейтинговая оценка практической подготовки отражается на экране активности и в персональной зачетной 
книжке практической подготовки студента.
Важной составляющей педагогического проекта является формирование в студенческой среде современной организационной 
культуры, умения вести себя в обществе в различных ситуациях. 
Этой проблемой серьезно занимается специальная студенческая 
фирма в рамках института студенческих лидеров.
Все студенты, аспиранты и преподаватели на занятиях имеют 
свой бейдж, что позволяет преподавателю к каждому студенту обращаться по имени, а студенту — следить за своим внешним видом, 
придавать ему определенную респектабельность.
Уже на первом курсе студент учится разрабатывать для себя 
профессиональное резюме, с которым он идет и к работодателю, и 
к преподавателю на любой экзамен либо занятия. По существу все 
пять лет будущий менеджер, экономист или маркетолог при наличии резюме постоянно находится в поле зрения потенциального 
работодателя, привыкает к мысли, что главное в его вузовской 
жизни не сам диплом, а готовность работать на той или иной должности, постоянно повышать свою квалификацию.
Требуемая организационная культура в студенческой среде 
формируется в результате участия студентов в практических делах 
совместно с аспирантами и преподавателями. Например, умение 
вести себя в обществе, общаться с аудиторией формируется благодаря тому, что преподаватели постоянно обращают внимание на 
внешний вид студента, с первого курса и до защиты дипломного 
проекта обучают его и требуют выступать без текста. Ни один дипломник уже не представляет на защите свой дипломный проект по 
тексту, «по бумажке».
Такая система непрерывной практической подготовки студентов 
требует, чтобы все ее участники, начиная с директора института 
(декана факультета), являли собой личный пример, демонстрировали реальное уважение к студенту.
Учебник разбит на три структурных блока: «Как жить и учиться 
в высшем учебном заведении», «Основы личной организации сту

дента», «Система и механизмы формирования студентом собственной конкурентоспособности». Рассмотрим эти блоки подробнее.
Раздел I. «Как жить и учиться в высшем учебном заведении».
В самом начале обучения студентам предлагается освоить некоторые элементы учебного процесса для быстрейшей адаптации 
к новой для них жизни в вузе. По мере освоения данной части 
курса студент должен ответить для себя на ряд вопросов, а именно: 
как наиболее эффективно организовать свои занятия; как извлечь 
максимальную пользу из лекции, практического занятия; как правильно пользоваться литературой; как работать в течение семестра, 
чтобы по его окончании успешно сдать сессию; как получить опыт 
практической подготовки за время обучения в институте.
Учеба в вузе отличается от школьного обучения, поэтому данная 
информация должна помочь студентам максимально быстро адаптироваться и влиться в общественную жизнь института, познакомиться с основными правилами обучения и принять соответствующую культуру поведения в вузе. В рамках данного блока занятий происходит знакомство с дирекцией института экономики 
и менеджмента, выпускающими кафедрами, библиотеками и другими структурными подразделениями университета.
Раздел II. «Основы личной организации студента».
В рамках данного модуля студенты получают представление об 
основах персонального менеджмента, о том, как: ставить перед 
собой профессиональные и жизненные цели; превращать цели в 
планы; правильно организовать и контролировать их осуществление. Здесь также рассмотрены вопросы планирования рабочего 
времени, способы принятия решений и ряд других вопросов, помогающих повысить эффективность личного труда.
Раздел III. «Система и механизмы формирования студентом 
собственной конкурентоспособности».
Изучение данного раздела позволит студентам освоить технологии самообеспечения личной конкурентоспособности на основе 
формирования стратегических и тактических механизмов самореализации.
Методическая особенность предлагаемого курса — его практическая направленность, т.е. все изучаемое в рамках этого курса 
студент должен незамедлительно применять в личной деятельности.
В целом предлагаемый курс должен помочь студентам с самого 
начала занять активную жизненную позицию, превратить процесс 
обучения из пассивного следования требованиям и указаниям преподавателей в осознанную самостоятельную деятельность по построению основ личной конкурентоспособности.
Авторы выражают благодарность преподавателям Института 
экономики и менеджмента Пензенского государственного универ