Студент вуза: технологии и организация обучения

Москва

ИНФРА-М

2021

СТУДЕНТ ВУЗА

ТЕХНОЛОГИИ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ОБУЧЕНИЯ

Допущено 

Советом Учебно-методического объединения 

вузов России по образованию в области менеджмента 

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, 

обучающихся по направлению подготовки 

38.03.02 «Менеджмент» (квалификация (степень) «Бакалавр»)

С.Д. РЕЗНИК
И.А. ИГОШИНА

Под общей редакцией 

доктора экономических наук, профессора С.Д. Резника

5-е издание, переработанное и дополненное

УЧЕБНИК

УДК [65+378](075.8)
ББК 65.290-2:74.58я73
 
Р34

Резник С.Д.

Р34 
 
Студент вуза: технологии и организация обучения : учебник / 

С.Д. Резник, И.А. Игошина ; под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. 
С.Д. Резника. — 5-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 
2021. — 391 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/
textbook_5c232599573860.02058577.

ISBN 978-5-16-014782-6 (print)
ISBN 978-5-16-107287-5 (online)
Рассмотрены технологии, позволяющие студентам младших курсов 

университетов активно включиться в учебный процесс и практическую 
деятельность, найти работу по избранному направлению еще в период 
обучения в вузе. Особое внимание уделено современным технологиям 
обучения в вузе, работе студента в электронной информационно-образовательной среде, эффективному использованию личных способностей 
и времени, формированию высокой конкурентоспособности студента.

Соответствует требованиям Федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов младших курсов высших учебных заведений, а также 

для преподавателей, заведующих кафедрами, деканов и ректоров высших 
учебных заведений.

УДК [65+378](075.8)

ББК 65.290-2:74.58я73

Р е ц е н з е н т ы:

Дорофеев В.Д., доктор технических наук, профессор Пензенского 

государственного университета, заслуженный деятель науки и техники РФ;

Неретина Е.А., доктор экономических наук, профессор, заведу
ющий кафедрой «Маркетинг» Национального исследовательского 
Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева;

Полукаров В.В., доктор педагогических наук, профессор, заслужен
ный работник высшей школы РФ

ISBN 978-5-16-014782-6 (print)
ISBN 978-5-16-107287-5 (online)

© Резник С.Д., Игошина И.А., 2015
© Резник С.Д., Игошина И.А., 2019, 

с изменениями

П Р Е Д И С Л О В И Е

В России, как и в любой развитой стране, остро стоит проблема 
трудоустройства выпускника вуза. Она связана с ужесточающейся 
конкурентной борьбой за рабочие места, требующей профессионализма, знаний и мастерства. Востребованность выпускников 
на рынке труда является одним из основных показателей успешной 
деятельности вузов. Именно по этим параметрам государство оценивает целесообразность финансирования тех или иных университетов. По востребованности выпускников потенциальные студенты 
будут оценивать целесообразность поступления в тот или иной вуз, 
на ту или иную специальность или направление.
Немало высших учебных заведений в России и сегодня готовят 
потен циальных безработных. Ведь в многочисленных рекламных 
приглашениях на престижные должности есть существенная приписка — соискатель должен иметь опыт практической деятельности, 
стаж работы по специальности. А где его взять обычному студенту? 
Здесь нужны особые подходы и специальные технологии их обучения.
Анализ ситуации в образовании показывает, что основными 
факторами, тормозящими профессиональный рост и повышение 
конкурентоспособности молодых специалистов, являются отсутствие 
жизненного опыта, неготовность проявлять инициативу, принимать 
самостоятельные решения, брать на себя ответственность, психологические барьеры в общении, неготовность к интенсивному труду. 
Современная молодежь пока еще слабо конкурентоориентирована, 
не готовится и не готова к серьезной конкуренции в борьбе за свое 
будущее, а потребность в профессиональных кадрах в настоящее 
время является повсеместно высокой. На молодежном рынке труда 
существует серьезная проблема, которая обусловлена противоречиями между потребностью общества в конкурентоориентированных 
и конкурентоспособных специалистах и уровнем их профессиональной подготовки, необходимостью повышения эффективности профессиональной подготовки студентов вузов и недостаточной разработанностью программно­методического обеспечения данного 
процесса. Назрела необходимость формирования специальной модели подготовки студенческой молодежи к практической трудовой 
деятельности, обеспечения конкурентоориентированно сти студенчества в период обучения в вузе, формирования и развития у них 
качеств, повышающих их конкурентоспособность на рынке труда.

В сложившейся ситуации вузам важно чутко реагировать на требова ния рынка труда к выпускникам, обучать их умению самостоятельно решать возникающие проблемы; уметь представить себя 
и результаты своего труда; овладеть навыками делового общения, 
понимать сущность конкурентоориентирования в современных 
условиях. Еще в студенческие годы важно привить студентам особую направленность мышления, которая должна быть ориентирована на необходимость постоянной борьбы за собственный успех 
и продвижение в современном мире во всех его ситуациях, а также 
овладение технологиями такой борьбы.
Конечно, обучить студента практическим навыкам деятельности 
в рамках аудиторных занятий невозможно. Пробле му можно решить 
только путем более эффективного использования различных форм 
внеаудиторной работы студентов, их участием в реальной практической деятельности.
Технологии обучения, предложенные студенту учебником «Студент вуза: технологии и организация обучения», являются органической частью инновационной образовательной программы «Комплексная поэтапная система непрерывной практической подготовки и трудоустройства студентов высших учебных заведений», 
разработанной и реализованной в Пензенском государственном 
университете архитектуры и строительства.
Свою главную задачу авторы видят в том, чтобы дать студентам 
начальный опыт практической деятельности еще в период вузовского обучения. Вся учеб ная, научная и воспитательная работа со 
студентами в вузе должна быть подчинена ключевой линии — практическому образованию, форми рованию у студентов навыков 
реальной деятельности в мире рыноч ной экономики, достаточных 
для их трудоустройства сразу же после окончания вуза.
Студенты­первокурсники — это вчерашние школьники со 
«школь ны ми» установками. У большинства из них еще не сформировано отношение к учебе в институте, к своей карьере, не выработаны жизненные цели, они имеют слабое представление об избранном направлении обучения или специальности. Поэтому важно, 
чтобы они как можно скорее нашли для себя ответы на жизненно 
важные вопросы: для чего они поступили в университет, почему 
выбрали именно эту специальность (направление), какие ставят 
перед собой жиз ненные цели, какими средствами собираются их 
достичь? Ответы на эти вопросы помогут студенту сформировать 
ценностную базу, осознанно подойти к своему обучению, планированию жизненного успеха и профессионального роста, а значит, 
использо вать годы обучения в вузе максимально эффективно.
Предлагаемая читателю — прежде всего студенту младших курсов высших учебных заведений России — книга является составной 

частью шеститомного комплекса учебников по внутривузовскому 
менеджменту: «Управление высшим учебным заведением», «Управление факультетом», «Управление кафед рой», «Преподаватель вуза: 
технологии и организация деятельности», «Аспирант вуза», «Студент вуза: технологии и организация обучения». Читатель у этих 
книг разный: студенты, аспиранты, преподаватели, заведующие 
кафедрами, деканы факультетов, ректоры вузов. Однако жить, 
учиться и работать они должны в одной связке, в одной системе — 
высшем учебном заведении России.

С.Д. Резник, 
заслуженный деятель науки Российской Федерации,  
лауреат Премии Правительства Российской Федерации  
в области образования, доктор экономических наук,  
профессор

ВВЕДЕНИЕ

Перед любым высшим учебным заведением России, особенно 
в ее регионах, сегодня стоят острые проблемы: как приблизить 
обучение студентов к требованиям современной жизни, сократить 
продолжительность послевузовской адаптации выпускника; как 
дать ему не только хорошие теоретические познания, но и навыки 
активной деятельности в мире рыночной экономики; как сделать 
его способным сразу же после окончания вуза включиться в практическую деятельность и получить достойную работу по специальности.
В 1999 г. в г. Болонья (Италия) состоялась встреча министров 
образования европейских стран, в результате которой 29 странами 
было подписано соглашение, получившее название Болонской 
декларации. И именно с этого момента стартовал так называемый 
«Болонский процесс» формирования единого образовательного 
пространства стран Европы. 
Россия участвует в Болонском процессе с 2003 г. Согласно  
декларации, страны — участницы процесса должны решить шесть 
основных задач.
1. Введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования.
2. Переход на двухступенчатую систему высшего образования 
(бакалавриат­магистратура).
3. Оценка трудоемкости (курсов, программ) в зачетных единицах (кредитах) и отражение учебной программы в международном 
приложении к диплому, разработанному ЮНЕСКО.
4. Повышение мобильности студентов, преподавателей и административно­управленческого персонала учебных заведений.
5. Обеспечение необходимого качества образования.
6. Обеспечение автономности вузов.
В Пензенском государственном университете архитектуры 
и строительства разработана и в течение ряда лет реализуется инновационная образовательная программа «Комплексная поэтапная 
система непрерывной практической подготовки и трудоустройства 
студентов высших учебных заведений». Концепция этой программы характеризуется рядом принципов:
 
• комплексность использования разнообразных форм работы 
со студентами;
 
• непрерывность включения студента в обучающие процессы 
методом активного погружения в будущее экономическое 
пространство;
 
• интенсивность воздействия на студента;

• включение студента в реальные процессы практической деятельности;
 
• учет и использование жизненных интересов студента, преподавателя и работодателя;
 
• расширение влияния вуза на довузовскую стадию подготовки 
студентов;
 
• четкая связь и согласованность внеаудиторной работы с программой теоретического обучения;
 
• постоянная нацеленность всех звеньев обучения в вузе на конечную цель проекта — трудоустройство выпускника по специальности;
 
• повышение роли выпускающей кафедры и ее заведующего 
на всех стадиях непрерывной практической подготовки студентов — от довузовской подготовки абитуриента до трудоустройства выпускника;
 
• непрерывный контроль и стимулирование качества практической подготовки студентов на всех этапах;
 
• ресурсное самообеспечение системы, активная роль студенческой среды в реализации данной программы.
Учебный курс «Технологии и организация обучения в вузе» 
является вступительной частью образовательной программы «Введение в профессию». Основная цель курса — создание условий для 
осознанного выбора студентами младших курсов направления 
своей дальнейшей специализации в процессе вузовского обучения, 
осознание ими своих жизненных целей, места и задач в новых 
экономических условиях, разработка реальной программы личных 
действий для формирования конкурентоспособности, трудоустройства, глубокое понимание содержания и перспектив своего направления обучения и специальности.
Эта цель на данном этапе достигается решением ряда задач:
1) обучение студентов младших курсов технологиям учебы 
в вузе;
2) воспитание привычки эффективно использовать свое время;
3) обучение молодых людей технологиям выбора карьеры 
и жизненных целей;
4) воспитание современной организационной культуры;
5) освоение технологии самообеспечения личной конкурентоспособности.
Курс «Технологии и организация обучения в вузе» изучается 
в первом семестре и реализуется в следующих формах:
 
• индивидуальное собеседование директора института (декана 
факультета) и заведующего выпускающей кафедрой с абитуриентом перед вступительными экзаменами;
 
• изучение студентами лекционного курса;

• прохождение студентами специальной учебно­ознакомительной бизнес­практики «Технология карьеры» в конкретных 
фирмах и организациях;
 
• формирование творческих студенческих групп в составе первокурсников и дипломников.
Авторы считают существенной методической находкой включение первокурсника в орбиту дипломного проектирования, 
т.е. в сферу интересов исследования студента выпускного курса. 
При этом учитываются взаимные интересы сторон:
а) первокурсника привлекает проявляемое к нему уважение, 
внимание, шефство со стороны дипломника, чувство сопричастности, возможность проявить себя уже на ранней стадии обучения, 
включиться в изучение и разработку ключевых проблем своей 
специальности;
б) выпускник получает для своей работы добросовестного помощника и дополнительный полигон для менеджерской практики.
Практически любой студент не только что­то получает для себя 
от более опытного, более квалифицированного старшего по возрасту участника проекта, но и сам передает свой опыт и знания младшему, менее опытному.
Авторы убеждены, что курс «Технологии  обучения и профессиональной карьеры» в первом семестре нужен студенту любого 
направления обучения.
Важной составной частью всей аудиторной работы со студентами может стать их участие в структурах студенческого самоуправления. Реализуемый педагогический проект, имеющий относительно самостоятельное значение в комплексной системе непрерывной 
практической подготовки студентов, получил образное название 
«Институт студенческих лидеров» (ИСЛ).
Предначением такого института, где все роли исполняют сами 
студенты, является подготовка лидерского звена студенчества как 
элитной части молодежи к вхождению в сложный мир реальной 
практической деятельности.
Задачами ИСЛ являются создание:
 
• самоуправляемой системы формирования, подготовки и самореализации студенческих лидеров;
 
• благоприятного психологического климата в студенческой 
среде, укрепление горизонтальных и вертикальных связей 
между студентами разных курсов, групп, между студентами 
и преподавателями;
 
• организационных условий для формирования студенческих 
фирм по интересам, удовлетворяющих те или иные потребности общества;

• реальных практических бизнес­полигонов, позволяющих 
студентам отрабатывать навыки работы в «команде», а также 
навыки будущей практической деятельности для перехода 
в последующем в реальную сферу деятельности.
Практический опыт студента учитывается в течение всего периода обучения в вузе.
Важной составляющей педагогического проекта является формирование в студенческой среде современной организационной 
культуры, умения вести себя в обществе в различных ситуациях. 
Этой проблемой серьезно занимается специальная студенческая 
фирма в рамках института студенческих лидеров.
Все студенты, аспиранты и преподаватели на занятиях имеют 
свой бейдж, что позволяет преподавателю к каждому студенту обращаться по имени, а студенту — следить за своим внешним видом, 
придавать ему определенную респектабельность.
Уже на первом курсе студент учится разрабатывать для себя 
профессиональное резюме, с которым он идет и к работодателю, 
и к преподавателю на любой экзамен либо занятия. По существу 
все годы обучения будущий специалист при наличии резюме постоянно находится в поле зрения потенциального работодателя, 
привыкает к мысли, что главное в его вузовской жизни не сам 
диплом, а готовность работать на той или иной должности, постоянно повышать свою квалификацию.
Организационная культура в студенческой среде формируется 
в результате участия студентов в практических делах совместно 
с аспирантами и преподавателями. Например, умение вести себя 
в обществе, общаться с аудиторией формируется благодаря тому, 
что преподаватели постоянно обращают внимание на внешний вид 
студента, с первого курса и до защиты дипломного проекта обучают его и требуют выступать без текста. Ни один дипломник уже 
не представляет на защите свой дипломный проект по тексту, 
«по бумажке».
Система непрерывной практической подготовки студентов 
требует, чтобы все ее участники, начиная с декана факультета, являли собой личный пример, демонстрировали реальное уважение 
к студенту.
Учебник разбит на три структурных блока: «Как жить и учиться 
в высшем учебном заведении», «Основы личной организованности 
студента», «Система и механизмы формирования студентом собственной конкурентоспособности». Рассмотрим эти блоки подробнее.
Раздел I. «Как жить и учиться в высшем учебном заведении».
В самом начале обучения студентам предлагается освоить некоторые элементы учебного процесса для быстрейшей адаптации 

к новой для них жизни в вузе. По мере освоения данной части 
курса студент должен ответить для себя на ряд вопросов, а именно: 
как наиболее эффективно организовать свои занятия; как извлечь 
максимальную пользу из лекции, практического занятия; как правильно пользоваться литературой; как работать в течение семестра, 
чтобы по его окончании успешно сдать сессию; как получить опыт 
практической подготовки за время обучения в институте.
Учеба в вузе отличается от школьного обучения, поэтому учебник должен помочь студентам максимально быстро адаптироваться и влиться в общественную жизнь вуза, по знакомиться с основными правилами обучения и принять соответствующую культуру 
поведения в вузе. В рамках данного блока занятий происходит 
знакомство с деканатом, выпускающими кафедрами, библиотеками 
и другими структурными подразделениями университета.
Особое внимание в новом издании уделено работе студента 
в электронной информационно­образовательной среде вуза, а также работе с первоисточниками в электронно­библиотечных системах и в Интернете.
Раздел II. «Основы личной организованности студента».
В рамках данного модуля студенты получат представление 
об основах персонального (направленного на самого себя) менеджмента, то есть о том, как: ставить перед собой профессиональные 
и жизненные цели; превращать цели в конкретные планы; правильно организовать и контролировать их осуществление. Здесь рассмотрены также вопросы планирования рабочего времени, способы принятия решений и ряд других вопросов, помогающих повысить эффективность личного труда студента.
Раздел III. «Система и механизмы формирования студентом 
собственной конкурентоспособности».
Изучение данного раздела позволит студентам освоить технологии самообеспечения личной конкурентоспособности на основе 
формирования стратегических и тактических механизмов самореализации.
Методическая особенность предлагаемого курса — его практическая направленность, т.е. все изучаемое в рамках этого курса 
студент должен незамедлительно применять в личной деятельности.
В целом предлагаемый курс должен помочь студентам с самого 
начала занять активную жизненную позицию, превратить процесс 
обучения из пассивного следования требованиям и указаниям преподавателей в осознанную самостоятельную деятельность по построению основ своей личной конкурентоспособности.
Авторы выражают благодарность преподавателям Института 
экономики и менеджмента Пензенского государственного университета архитектуры и строительства кандидатам экономических