Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Л.И. ПЛАКСИНА
Л.А. ДРУЖИНИНА
Л.Б. ОСИПОВА

 Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального 

образования по педагогическим специальностям 

(протокол № 3 от 17.03.2021)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК [376.352+373.2](075.32)
ББК 74.3:74.1я732
 
П37

Плаксина Л.И.

П37  
Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями 

здоровья: психолого-педагогическое сопровождение дошкольников 
с нарушениями зрения : учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксина, Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 
192 с. — (Среднее профессиональное образование).

ISBN 978-5-16-017120-3 (print)
ISBN 978-5-16-109677-2 (online)
В учебно-методическом пособии рассмотрены теоретико-методоло
гические вопросы инклюзивного обучения детей с нарушениями зрения. Дана клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 
дошкольного возраста с нарушениями зрения. Показаны особенности 
организации предметно-пространственной среды, коррекционная направленность общеобразовательных занятий.

Соответствует требованиям федеральных государственных образо
вательных стандартов среднего профессионального образования последнего поколения.

Для студентов учреждений среднего профессионального образова
ния, обучающихся по направлениям подготовки «Дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах», «Педагогика дополнительного образования», «Специальное дошкольное образование», 
«Коррекционная педагогика в начальном образовании», для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в области 
специального и инклюзивного образования.

УДК [376.352+373.2](075.32)

ББК 74.3:74.1я732

Р е ц е н з е н т ы:

Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, профессор, профессор 

кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного университета;

Яковлева Г.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 

кафедрой развития дошкольного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования

ISBN 978-5-16-017120-3 (print)
ISBN 978-5-16-109677-2 (online)

© Плаксина Л.И., Дружинина Л.А., 

Осипова Л.Б., 2022

Авторы

Любовь Ивановна Плаксина, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры олигофренопедагогики и специальной 
психологии дефектологического факультета Института детства 
Московского педагогического государственного университета 
(гл. 3; гл. 4: 4.1);
Лилия Александровна Дружинина, кандидат педагогических 
наук, доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики, психологии и предметных методик факультета инклюзивного и коррекционного образования Южно-Уральского государственного 
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) (предисловие (совместно с Л.Б. Осиповой); гл. 1; гл. 2 (совместно 
с Л.Б. Осиповой); словник);
Лариса Борисовна Осипова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик факультета инклюзивного и коррекционного образования Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) (предисловие (совместно 
с Л.А. Дружининой); гл. 2 (совместно с Л.А. Дружининой); гл. 4: 
4.2–4.6; вопросы и задания)

Предисловие

На современном этапе развития образования в Российской Федерации пристальное внимание уделяется вопросам получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детьми с инвалидностью, что регламентировано Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании 
в Российской Федерации». Как альтернатива системе специального 
(коррекционного) образования рассматривается инклюзивное обучение 
детей с ОВЗ. Как указано в Концепции развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья 
до 2030 г., оно предусматривает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, оказание ранней коррекционной помощи на основе 
специальных педагогических подходов, методов и способов общения 
и условия, в максимальной степени способствующие получению образования, в том числе дошкольного.
Стратегия ориентирована на оптимизацию системы специального 
и инклюзивного образования лиц с ОВЗ с целью обеспечения их социальной компенсации и актуализации личностного потенциала.
Немаловажным на сегодняшний день является и удовлетворение 
особых образовательных потребностей детей с нарушениями зрения, 
обучающихся в условиях инклюзии. В связи с этим возникает проблема 
организации и содержания психолого-педагогического сопровождения 
дошкольников с нарушениями зрения в условиях образовательных организаций различного типа.
Предлагаемое учебно-методическое пособие способствует повышению в обществе инклюзивной культуры по отношению к детям с нарушениями зрения, повышению значимости в общественном сознании 
качественного образования данной категории детей.
Пособие состоит из четырех глав.
В первой главе представлены теоретико-методологические основы 
инклюзивного обучения в системе общего и специального образования 
в Российской Федерации. В ней раскрываются понятия инклюзии 
и психолого-педагогического сопровождения. Показано, что реализация 
инклюзивного обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ регламентируется международными, федеральными и муниципальными нормативными правовыми документами.
Вторая глава раскрывает особенности психофизического развития 
детей с нарушениями зрения. Клиническая характеристика часто 
встречающихся зрительных заболеваний у детей дошкольного возраста служит фундаментом для выявления основных направлений диагностики психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и для определения содержания коррекционной работы. 
Авторы пособия предлагают читателям результаты проведенных ими 
исследований по изучению особенностей психофизического развития 

детей данной категории и определению направлений и содержания коррекционной работы с ними в условиях инклюзивного обучения.
В третьей главе освещены вопросы организации и совершенствования доступной предметно-пространственной среды в образовательной 
организации, которую посещают дети с нарушениями зрения. Коррекционно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении, 
реализующем инклюзивное образование, должна как соответствовать 
общим нормативным актам проектирования условий воспитания 
и обучения в общеобразовательных учреждениях, так и отвечать задачам коррекционно-компенсаторной работы, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с проблемами развития. 
Авторы рассматривают условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, показывают коррекционную направленность предметнопространственной среды, определяют концептуальные основы предметно-развивающей среды, рекомендуют условия для формирования 
предметно-игровых действий, развития сюжетно-ролевой игры, использование дидактических игр в коррекции нарушений зрения.
Четвертая, заключительная, глава содержит материал, раскрывающий коррекционную направленность образовательной деятельности 
в дошкольном учреждении. Коррекционная работа рассматривается как 
регулирующая и активизирующая все психические процессы ребенка 
с нарушением зрения. Эффективность коррекционной работы зависит 
от понимания педагогом ее целей, задач и роли в преодолении недостатков в развитии детей с нарушением зрения. Основные направления 
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями 
зрения следующие:
 
• развитие зрительного восприятия;
 
• ориентировка в пространстве;
 
• социально-бытовая ориентировка;
 
• развитие осязания и мелкой моторики.
Особое место в предлагаемом пособии уделяется методическим рекомендациям по использованию на занятиях продуктивных видов деятельности и развитию осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности.
Данное учебно-методическое пособие направлено на формирование 
у обучающихся по направлениям 44.02.01 «Дошкольное образование», 
44.02.02 «Преподавание в начальных классах», 44.02.03 «Педагогика 
дополнительного образования», 44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», а также у слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в области специального и инклюзивного образования необходимых для осуществления психолого-педагогического сопровождения 
во всех типах дошкольных образовательных организаций детей с нарушениями зрения и инвалидностью, включая детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, профессиональных компетенций, 
в том числе следующих:

• общие:
 
– организовывать собственную деятельность, определять методы 
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность 
и качество;
 
– ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса;
 
– осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий;
 
• профессиональные:
деятельность по организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием:
 
– планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья 
и физическое развитие детей;
 
– анализировать процесс и результаты проведения мероприятий, 
направленных на укрепление здоровья и физическое развитие 
детей с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным 
развитием;
деятельность по обучению и организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья:
 
– планировать различные виды деятельности и общения детей 
с ограниченными возможностями здоровья в течение дня;
 
– организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный труд 
и самообслуживание, общение детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
 
– организовывать и проводить праздники и развлечения для детей 
раннего, дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
 
– анализировать процесс и результаты организации различных 
видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 
– определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
 
– осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;
 
– анализировать проведенные занятия;
 
– вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс;
деятельность по взаимодействию с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации:
 
– определять цели, задачи и планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими);
 
– проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного 
воспитания, социального, психического и физического развития 

ребенка, в том числе имеющего ограниченные возможности здоровья;
 
– координировать деятельность сотрудников образовательной организации, работающих с группой;
деятельность по методическому обеспечению образовательного процесса:
 
– разрабатывать методические материалы (рабочие программы, 
учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом состояния здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных 
воспитанников;
 
– создавать в группе предметно-развивающую среду;
 
– участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования;
деятельность по преподаванию по образовательным программам 
начального общего образования в начальных классах и начальных 
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования:
 
– проектировать образовательный процесс на основе федеральных 
государственных образовательных стандартов, примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных 
программ начального общего образования с учетом особенностей 
развития обучающихся;
 
– организовывать учебную деятельность обучающихся, мотивировать их на освоение учебных предметов, курсов;
 
– разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного кабинета, формировать его безопасную и комфортную предметно-развивающую среду;
деятельность по организации внеурочной деятельности обучающихся 
начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования:
 
– планировать и проводить внеурочные занятия по направлениям 
развития личности для достижения личностных, метапредметных 
и предметных образовательных результатов;
 
– реализовывать современные, в том числе интерактивные, формы 
и методы организации внеурочной деятельности по направлениям развития личности;
классное руководство:
 
– планировать деятельность класса с участием обучающихся, их родителей (законных представителей), работников образовательной 
организации, в том числе планировать досуговые и социально значимые мероприятия, включение обучающихся в разнообразные 
социокультурные практики;
 
– проектировать и реализовывать воспитательные программы.

Глава 1. 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ПОНЯТИЕ ИНКЛЮЗИИ

Современная парадигма модернизации специального образования включает в себя несколько направлений. Одним из дискуссионных вопросов социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья выступает идея включения его в общеобразовательный процесс.
Исходя из проблемы индивидуализации обучения детей с патологией зрения, находящихся в условиях инклюзивного образования, отмечают важность роли медико-психолого-педагогического 
сопровождения, без которого не будет успеха расширения образовательного пространства ребенка.
В Федеральных государственных образовательных стандартах 
дошкольного образования определены цели и задачи, которые 
требуют построения системы психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение — это система специальной поддержки ребенка с ОВЗ, направленная на формирование 
социально-адаптивного поведения, коррекционно-компенсаторных 
знаний, навыков и умений, позволяющих детям войти в более широкое образовательное пространство.
Целью психолого-педагогического сопровождения является 
обеспечение нормализации хода психофизического развития ребенка.
Направленность государственной политики на процесс воспитания подрастающего поколения с позиций обеспечения ему конституционных прав на самоопределение, начиная с Конституции 
России, программы культурного развития духовно-нравственного 
самосознания и правового образования, отражена во всех нормативных правовых документах.
Наш отечественный опыт показывает, что довольно часто 
на практике педагогическое сообщество неоднозначно трактует 
даже понятия «инклюзия» и «интегрированное образование». 
В трактовке Саламанкской декларации (принята Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ 

и качество, Саламанка, Испания, 1994 г.) говорится, что существование обычных школ с установкой на инклюзию — эффективный 
способ борьбы с дискриминацией детей с ограниченными возможностями, формирования добрых отношений в школьных сообществах, построения общества, приемлемого для всех, и обеспечения 
возможности всеобщего образования.
Инклюзивное (от фр. inclusif — включающий в себя и лат. 
include — заключаю, включаю), или включенное, образование — 
термин, используемый для описания процесса обучения детей 
с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) 
школах.
Инклюзивное образование — это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, вне зависимости от их физических, 
психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены 
в общую систему образования и обучаются по месту жительства 
вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же 
общеобразовательных организациях, которые учитывают их особые 
образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку. Его целью является создание безбарьерной 
среды в обучении и профессиональной подготовке лиц с ограниченными возможностями.
Направление на развитие инклюзивного образования также 
становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах, которые будут рассмотрены 
в следующем параграфе.
Соответственно, и от педагога в новых условиях требуются высокий уровень мобильности в сфере познания, обучения и воспитания детей с ОВЗ, способность к творческой активности, воспроизводству и трансляции имеющегося опыта.
Целевой установкой инклюзии является процесс нормализации, 
выравнивания, преодоления трудностей социальной адаптации.
Основные принципы инклюзии — гибкость построения всего 
процесса обучения, обеспеченность специалистами, отвечающими 
за оказание коррекционно-развивающей поддержки в процессе 
обучения, и создание соответствующей коррекционно-развивающей среды. Наряду с этим важно выделять принцип инклюзии, 
где процесс индивидуализации взаимодействия педагогов, родителей и специалистов строится с выявлением индивидуальных особенностей ребенка.
Таким образом, вопросы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с нарушениями 

зрения, на современном этапе развития системы общего и специального образования весьма актуальны.

1.2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Законодательная политика в России направлена на то, чтобы законодательную базу привести в соответствие международным требованиям, поэтому еще в 1990-е гг. в России был ратифицирован 
ряд международных законодательных актов. Российская Федерация присоединилась к важным международным документам, 
на основании которых реализуется международное право в сфере 
получения образования лицами с ОВЗ.
Инклюзивное образование является одним из основных направлений реформы и трансформации системы специального образования во многих странах мира, цель которой — реализация права 
на образование без дискриминации. Трансформация системы специального образования в мировом масштабе и развития инклюзивных подходов в образовании опирается прежде всего на важнейшие международные правовые акты — декларации и конвенции, 
принимаемые под эгидой Организации Объединенных Наций 
(ООН) и учреждения Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и касающиеся 
прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо 
причине. Перечислим эти документы (международный уровень):
 
•  Декларация прав ребенка (ООН, 1959 г.);
 
•  Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 
(ЮНЕСКО, 1960 г.);
 
•  Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969 г.);
 
•  Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971 г.);
 
•  Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975 г.);
 
•  Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН, 1979 г.);
 
•  Санбергская декларация, принятая Всемирной конференцией, 
посвященной действиям и стратегии в области обучения, предупреждения инвалидности и вовлечения инвалидов в жизнь 
общества (ЮНЕСКО, 1981 г.);
 
•  Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 
1982 г.);
 
•  Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989 г.);