Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Л.И. ПЛАКСИНА
Л.А. ДРУЖИНИНА
Л.Б. ОСИПОВА

 Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального 

образования по педагогическим специальностям 

(протокол № 3 от 17.03.2021)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК [376.352+373.2](075.32)
ББК 74.3:74.1я732
 
П37

Плаксина Л.И.

П37  
Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями 

здоровья: психолого-педагогическое сопровождение дошкольников 
с нарушениями зрения : учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксина, 
Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 
192 с. — (Среднее профессиональное образование).

ISBN 978-5-16-017120-3 (print)
ISBN 978-5-16-109677-2 (online)
В учебно-методическом пособии рассмотрены теоретико-методоло-

гические вопросы инклюзивного обучения детей с нарушениями зрения. 
Дана клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 
дошкольного возраста с нарушениями зрения. Показаны особенности 
организации предметно-пространственной среды, коррекционная направленность 
общеобразовательных занятий.

Соответствует требованиям федеральных государственных образо-

вательных стандартов среднего профессионального образования последнего 
поколения.

Для студентов учреждений среднего профессионального образова-

ния, обучающихся по направлениям подготовки «Дошкольное образование», «
Преподавание в начальных классах», «Педагогика дополнительного 
образования», «Специальное дошкольное образование», 
«Коррекционная педагогика в начальном образовании», для слушателей 
курсов повышения квалификации и переподготовки в области 
специального и инклюзивного образования.

УДК [376.352+373.2](075.32)

ББК 74.3:74.1я732

Р е ц е н з е н т ы:

Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, профессор, профессор 

кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного университета;


Яковлева Г.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 

кафедрой развития дошкольного образования Челябинского института 
переподготовки и повышения квалификации работников образования


ISBN 978-5-16-017120-3 (print)
ISBN 978-5-16-109677-2 (online)

© Плаксина Л.И., Дружинина Л.А., 

Осипова Л.Б., 2022

Авторы

Любовь Ивановна Плаксина, доктор психологических наук, профессор, 
профессор кафедры олигофренопедагогики и специальной 
психологии дефектологического факультета Института детства 
Московского педагогического государственного университета 
(гл. 3; гл. 4: 4.1);
Лилия Александровна Дружинина, кандидат педагогических 
наук, доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики, психологии 
и предметных методик факультета инклюзивного и коррекционного 
образования Южно-Уральского государственного 
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) (предисловие (
совместно с Л.Б. Осиповой); гл. 1; гл. 2 (совместно 
с Л.Б. Осиповой); словник);
Лариса Борисовна Осипова, кандидат педагогических наук, доцент, 
доцент кафедры специальной педагогики, психологии и предметных 
методик факультета инклюзивного и коррекционного образования 
Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического 
университета (г. Челябинск) (предисловие (совместно 
с Л.А. Дружининой); гл. 2 (совместно с Л.А. Дружининой); гл. 4: 
4.2–4.6; вопросы и задания)

Предисловие

На современном этапе развития образования в Российской Федерации 
пристальное внимание уделяется вопросам получения качественного 
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (
ОВЗ) и детьми с инвалидностью, что регламентировано Федеральным 
законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании 
в Российской Федерации». Как альтернатива системе специального 
(коррекционного) образования рассматривается инклюзивное обучение 
детей с ОВЗ. Как указано в Концепции развития образования обучающихся 
с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья 
до 2030 г., оно предусматривает коррекцию нарушений развития и социальную 
адаптацию, оказание ранней коррекционной помощи на основе 
специальных педагогических подходов, методов и способов общения 
и условия, в максимальной степени способствующие получению образования, 
в том числе дошкольного.
Стратегия ориентирована на оптимизацию системы специального 
и инклюзивного образования лиц с ОВЗ с целью обеспечения их социальной 
компенсации и актуализации личностного потенциала.
Немаловажным на сегодняшний день является и удовлетворение 
особых образовательных потребностей детей с нарушениями зрения, 
обучающихся в условиях инклюзии. В связи с этим возникает проблема 
организации и содержания психолого-педагогического сопровождения 
дошкольников с нарушениями зрения в условиях образовательных организаций 
различного типа.
Предлагаемое учебно-методическое пособие способствует повышению 
в обществе инклюзивной культуры по отношению к детям с нарушениями 
зрения, повышению значимости в общественном сознании 
качественного образования данной категории детей.
Пособие состоит из четырех глав.
В первой главе представлены теоретико-методологические основы 
инклюзивного обучения в системе общего и специального образования 
в Российской Федерации. В ней раскрываются понятия инклюзии 
и психолого-педагогического сопровождения. Показано, что реализация 
инклюзивного обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ регламентируется 
международными, федеральными и муниципальными нормативными 
правовыми документами.
Вторая глава раскрывает особенности психофизического развития 
детей с нарушениями зрения. Клиническая характеристика часто 
встречающихся зрительных заболеваний у детей дошкольного возраста 
служит фундаментом для выявления основных направлений диагностики 
психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями 
зрения и для определения содержания коррекционной работы. 
Авторы пособия предлагают читателям результаты проведенных ими 
исследований по изучению особенностей психофизического развития 

детей данной категории и определению направлений и содержания коррекционной 
работы с ними в условиях инклюзивного обучения.
В третьей главе освещены вопросы организации и совершенствования 
доступной предметно-пространственной среды в образовательной 
организации, которую посещают дети с нарушениями зрения. Коррекци-
онно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении, 
реализующем инклюзивное образование, должна как соответствовать 
общим нормативным актам проектирования условий воспитания 
и обучения в общеобразовательных учреждениях, так и отвечать задачам 
коррекционно-компенсаторной работы, направленной на преодоление 
трудностей социальной адаптации детей с проблемами развития. 
Авторы рассматривают условия обучения и воспитания детей с нарушениями 
зрения, показывают коррекционную направленность предметно-
пространственной среды, определяют концептуальные основы предметно-
развивающей среды, рекомендуют условия для формирования 
предметно-игровых действий, развития сюжетно-ролевой игры, использование 
дидактических игр в коррекции нарушений зрения.
Четвертая, заключительная, глава содержит материал, раскрывающий 
коррекционную направленность образовательной деятельности 
в дошкольном учреждении. Коррекционная работа рассматривается как 
регулирующая и активизирующая все психические процессы ребенка 
с нарушением зрения. Эффективность коррекционной работы зависит 
от понимания педагогом ее целей, задач и роли в преодолении недостатков 
в развитии детей с нарушением зрения. Основные направления 
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями 
зрения следующие:
 
• развитие зрительного восприятия;
 
• ориентировка в пространстве;
 
• социально-бытовая ориентировка;
 
• развитие осязания и мелкой моторики.
Особое место в предлагаемом пособии уделяется методическим рекомендациям 
по использованию на занятиях продуктивных видов деятельности 
и развитию осязания и мелкой моторики как средства компенсации 
зрительной недостаточности.
Данное учебно-методическое пособие направлено на формирование 
у обучающихся по направлениям 44.02.01 «Дошкольное образование», 
44.02.02 «Преподавание в начальных классах», 44.02.03 «Педагогика 
дополнительного образования», 44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», 
а также у слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки 
в области специального и инклюзивного образования необходимых 
для осуществления психолого-педагогического сопровождения 
во всех типах дошкольных образовательных организаций детей с нарушениями 
зрения и инвалидностью, включая детей с тяжелыми множественными 
нарушениями развития, профессиональных компетенций, 
в том числе следующих:

• общие:
 
– организовывать собственную деятельность, определять методы 
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность 
и качество;
 
– ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать 
и контролировать их работу с принятием на себя ответственности 
за качество образовательного процесса;
 
– осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления 
ее целей, содержания, смены технологий;
 
• профессиональные:
деятельность по организации мероприятий, направленных на укрепление 
здоровья и физическое развитие детей с ограниченными возможностями 
здоровья и с сохранным развитием:
 
– планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья 
и физическое развитие детей;
 
– анализировать процесс и результаты проведения мероприятий, 
направленных на укрепление здоровья и физическое развитие 
детей с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным 
развитием;
деятельность по обучению и организации различных видов деятельности 
и общения детей с ограниченными возможностями здоровья:
 
– планировать различные виды деятельности и общения детей 
с ограниченными возможностями здоровья в течение дня;
 
– организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, 
лепка, аппликация, конструирование), посильный труд 
и самообслуживание, общение детей раннего и дошкольного возраста 
с ограниченными возможностями здоровья;
 
– организовывать и проводить праздники и развлечения для детей 
раннего, дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными 
возможностями здоровья;
 
– анализировать процесс и результаты организации различных 
видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями 
здоровья;
 
– определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного 
возраста с ограниченными возможностями здоровья;
 
– осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты 
обучения дошкольников с ограниченными возможностями 
здоровья;
 
– анализировать проведенные занятия;
 
– вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс;
деятельность по взаимодействию с родителями (лицами, их заменяющими) 
и сотрудниками образовательной организации:
 
– определять цели, задачи и планировать работу с родителями (лицами, 
их заменяющими);
 
– проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного 
воспитания, социального, психического и физического развития 

ребенка, в том числе имеющего ограниченные возможности здоровья;
 
– 
координировать деятельность сотрудников образовательной организации, 
работающих с группой;
деятельность по методическому обеспечению образовательного процесса:
 
– 
разрабатывать методические материалы (рабочие программы, 
учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом состояния 
здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных 
воспитанников;
 
– создавать в группе предметно-развивающую среду;
 
– участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области 
дошкольного и специального дошкольного образования;
деятельность по преподаванию по образовательным программам 
начального общего образования в начальных классах и начальных 
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования:
 
– 
проектировать образовательный процесс на основе федеральных 
государственных образовательных стандартов, примерных основных 
и примерных адаптированных основных образовательных 
программ начального общего образования с учетом особенностей 
развития обучающихся;
 
– организовывать учебную деятельность обучающихся, мотивировать 
их на освоение учебных предметов, курсов;
 
– разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного 
кабинета, формировать его безопасную и комфортную предметно-
развивающую среду;
деятельность по организации внеурочной деятельности обучающихся 
начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррек-
ционно-развивающего образования:
 
– планировать и проводить внеурочные занятия по направлениям 
развития личности для достижения личностных, метапредметных 
и предметных образовательных результатов;
 
– реализовывать современные, в том числе интерактивные, формы 
и методы организации внеурочной деятельности по направлениям 
развития личности;
классное руководство:
 
– планировать деятельность класса с участием обучающихся, их родителей (
законных представителей), работников образовательной 
организации, в том числе планировать досуговые и социально значимые 
мероприятия, включение обучающихся в разнообразные 
социокультурные практики;
 
– проектировать и реализовывать воспитательные программы.

Глава 1. 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ПОНЯТИЕ ИНКЛЮЗИИ

Современная парадигма модернизации специального образования 
включает в себя несколько направлений. Одним из дискуссионных 
вопросов социализации ребенка с ограниченными возможностями 
здоровья выступает идея включения его в общеобразовательный 
процесс.
Исходя из проблемы индивидуализации обучения детей с патологией 
зрения, находящихся в условиях инклюзивного образования, 
отмечают важность роли медико-психолого-педагогического 
сопровождения, без которого не будет успеха расширения образовательного 
пространства ребенка.
В Федеральных государственных образовательных стандартах 
дошкольного образования определены цели и задачи, которые 
требуют построения системы психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение — это система специальной 
поддержки ребенка с ОВЗ, направленная на формирование 
социально-адаптивного поведения, коррекционно-компенсаторных 
знаний, навыков и умений, позволяющих детям войти в более широкое 
образовательное пространство.
Целью психолого-педагогического сопровождения является 
обеспечение нормализации хода психофизического развития ребенка.

Направленность государственной политики на процесс воспитания 
подрастающего поколения с позиций обеспечения ему конституционных 
прав на самоопределение, начиная с Конституции 
России, программы культурного развития духовно-нравственного 
самосознания и правового образования, отражена во всех нормативных 
правовых документах.
Наш отечественный опыт показывает, что довольно часто 
на практике педагогическое сообщество неоднозначно трактует 
даже понятия «инклюзия» и «интегрированное образование». 
В трактовке Саламанкской декларации (принята Всемирной конференцией 
по образованию лиц с особыми потребностями: доступ 

и качество, Саламанка, Испания, 1994 г.) говорится, что существование 
обычных школ с установкой на инклюзию — эффективный 
способ борьбы с дискриминацией детей с ограниченными возможностями, 
формирования добрых отношений в школьных сообществах, 
построения общества, приемлемого для всех, и обеспечения 
возможности всеобщего образования.
Инклюзивное (от фр. inclusif — включающий в себя и лат. 
include — заключаю, включаю), или включенное, образование — 
термин, используемый для описания процесса обучения детей 
с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) 
школах.
Инклюзивное образование — это такой процесс обучения и воспитания, 
при котором все дети, вне зависимости от их физических, 
психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены 
в общую систему образования и обучаются по месту жительства 
вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же 
общеобразовательных организациях, которые учитывают их особые 
образовательные потребности и оказывают необходимую специальную 
поддержку. Его целью является создание безбарьерной 
среды в обучении и профессиональной подготовке лиц с ограниченными 
возможностями.
Направление на развитие инклюзивного образования также 
становится одним из главных в российской образовательной политике. 
Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских 
государственных документах, которые будут рассмотрены 
в следующем параграфе.
Соответственно, и от педагога в новых условиях требуются высокий 
уровень мобильности в сфере познания, обучения и воспитания 
детей с ОВЗ, способность к творческой активности, воспроизводству 
и трансляции имеющегося опыта.
Целевой установкой инклюзии является процесс нормализации, 
выравнивания, преодоления трудностей социальной адаптации.
Основные принципы инклюзии — гибкость построения всего 
процесса обучения, обеспеченность специалистами, отвечающими 
за оказание коррекционно-развивающей поддержки в процессе 
обучения, и создание соответствующей коррекционно-развивающей 
среды. Наряду с этим важно выделять принцип инклюзии, 
где процесс индивидуализации взаимодействия педагогов, родителей 
и специалистов строится с выявлением индивидуальных особенностей 
ребенка.
Таким образом, вопросы инклюзивного образования лиц с ограниченными 
возможностями здоровья, в том числе и с нарушениями 

зрения, на современном этапе развития системы общего и специального 
образования весьма актуальны.

1.2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Законодательная политика в России направлена на то, чтобы законодательную 
базу привести в соответствие международным требованиям, 
поэтому еще в 1990-е гг. в России был ратифицирован 
ряд международных законодательных актов. Российская Федерация 
присоединилась к важным международным документам, 
на основании которых реализуется международное право в сфере 
получения образования лицами с ОВЗ.
Инклюзивное образование является одним из основных направлений 
реформы и трансформации системы специального образования 
во многих странах мира, цель которой — реализация права 
на образование без дискриминации. Трансформация системы специального 
образования в мировом масштабе и развития инклю-
зивных подходов в образовании опирается прежде всего на важнейшие 
международные правовые акты — декларации и конвенции, 
принимаемые под эгидой Организации Объединенных Наций 
(ООН) и учреждения Организации Объединенных Наций по вопросам 
образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и касающиеся 
прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо 
причине. Перечислим эти документы (международный уровень):
 
•  Декларация прав ребенка (ООН, 1959 г.);
 
•  Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 
(ЮНЕСКО, 1960 г.);
 
•  Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969 г.);
 
•  Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971 г.);
 
•  Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975 г.);
 
•  Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении 
женщин (ООН, 1979 г.);
 
•  Санбергская декларация, принятая Всемирной конференцией, 
посвященной действиям и стратегии в области обучения, предупреждения 
инвалидности и вовлечения инвалидов в жизнь 
общества (ЮНЕСКО, 1981 г.);
 
•  Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 
1982 г.);
 
•  Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989 г.);