Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Л.И. ПЛАКСИНА
Л.А. ДРУЖИНИНА
Л.Б. ОСИПОВА

 Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебного пособия 
для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального 
образования по педагогическим специальностям 
(протокол № 3 от 17.03.2021)

Москва
ИНФРА-М
2022

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК [376.352+373.2](075.32)
ББК 74.3:74.1я732
 
П37

Плаксина Л.И.
П37  
Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями 
здоровья: психолого-педагогическое сопровождение дошкольников 
с нарушениями зрения : учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксина, Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 
192 с. — (Среднее профессиональное образование).

ISBN 978-5-16-017120-3 (print)
ISBN 978-5-16-109677-2 (online)
В учебно-методическом пособии рассмотрены теоретико-методологические вопросы инклюзивного обучения детей с нарушениями зрения. Дана клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 
дошкольного возраста с нарушениями зрения. Показаны особенности 
организации предметно-пространственной среды, коррекционная направленность общеобразовательных занятий.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования последнего поколения.
Для студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по направлениям подготовки «Дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах», «Педагогика дополнительного образования», «Специальное дошкольное образование», 
«Коррекционная педагогика в начальном образовании», для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в области 
специального и инклюзивного образования.

УДК [376.352+373.2](075.32)
ББК 74.3:74.1я732

Р е ц е н з е н т ы:
Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного университета;
Яковлева Г.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой развития дошкольного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования

ISBN 978-5-16-017120-3 (print)
ISBN 978-5-16-109677-2 (online)
© Плаксина Л.И., Дружинина Л.А., 
Осипова Л.Б., 2022

Авторы

Любовь Ивановна Плаксина, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры олигофренопедагогики и специальной 
психологии дефектологического факультета Института детства 
Московского педагогического государственного университета 
(гл. 3; гл. 4: 4.1);
Лилия Александровна Дружинина, кандидат педагогических 
наук, доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики, психологии и предметных методик факультета инклюзивного и коррекционного образования Южно-Уральского государственного 
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) (предисловие (совместно с Л.Б. Осиповой); гл. 1; гл. 2 (совместно 
с Л.Б. Осиповой); словник);
Лариса Борисовна Осипова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик факультета инклюзивного и коррекционного образования Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) (предисловие (совместно 
с Л.А. Дружининой); гл. 2 (совместно с Л.А. Дружининой); гл. 4: 
4.2–4.6; вопросы и задания)

Предисловие

На современном этапе развития образования в Российской Федерации пристальное внимание уделяется вопросам получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детьми с инвалидностью, что регламентировано Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании 
в Российской Федерации». Как альтернатива системе специального 
(коррекционного) образования рассматривается инклюзивное обучение 
детей с ОВЗ. Как указано в Концепции развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья 
до 2030 г., оно предусматривает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, оказание ранней коррекционной помощи на основе 
специальных педагогических подходов, методов и способов общения 
и условия, в максимальной степени способствующие получению образования, в том числе дошкольного.
Стратегия ориентирована на оптимизацию системы специального 
и инклюзивного образования лиц с ОВЗ с целью обеспечения их социальной компенсации и актуализации личностного потенциала.
Немаловажным на сегодняшний день является и удовлетворение 
особых образовательных потребностей детей с нарушениями зрения, 
обучающихся в условиях инклюзии. В связи с этим возникает проблема 
организации и содержания психолого-педагогического сопровождения 
дошкольников с нарушениями зрения в условиях образовательных организаций различного типа.
Предлагаемое учебно-методическое пособие способствует повышению в обществе инклюзивной культуры по отношению к детям с нарушениями зрения, повышению значимости в общественном сознании 
качественного образования данной категории детей.
Пособие состоит из четырех глав.
В первой главе представлены теоретико-методологические основы 
инклюзивного обучения в системе общего и специального образования 
в Российской Федерации. В ней раскрываются понятия инклюзии 
и психолого-педагогического сопровождения. Показано, что реализация 
инклюзивного обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ регламентируется международными, федеральными и муниципальными нормативными правовыми документами.
Вторая глава раскрывает особенности психофизического развития 
детей с нарушениями зрения. Клиническая характеристика часто 
встречающихся зрительных заболеваний у детей дошкольного возраста служит фундаментом для выявления основных направлений диагностики психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и для определения содержания коррекционной работы. 
Авторы пособия предлагают читателям результаты проведенных ими 
исследований по изучению особенностей психофизического развития 

детей данной категории и определению направлений и содержания коррекционной работы с ними в условиях инклюзивного обучения.
В третьей главе освещены вопросы организации и совершенствования доступной предметно-пространственной среды в образовательной 
организации, которую посещают дети с нарушениями зрения. Коррекционно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении, 
реализующем инклюзивное образование, должна как соответствовать 
общим нормативным актам проектирования условий воспитания 
и обучения в общеобразовательных учреждениях, так и отвечать задачам коррекционно-компенсаторной работы, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с проблемами развития. 
Авторы рассматривают условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, показывают коррекционную направленность предметнопространственной среды, определяют концептуальные основы предметно-развивающей среды, рекомендуют условия для формирования 
предметно-игровых действий, развития сюжетно-ролевой игры, использование дидактических игр в коррекции нарушений зрения.
Четвертая, заключительная, глава содержит материал, раскрывающий коррекционную направленность образовательной деятельности 
в дошкольном учреждении. Коррекционная работа рассматривается как 
регулирующая и активизирующая все психические процессы ребенка 
с нарушением зрения. Эффективность коррекционной работы зависит 
от понимания педагогом ее целей, задач и роли в преодолении недостатков в развитии детей с нарушением зрения. Основные направления 
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями 
зрения следующие:
 
• развитие зрительного восприятия;
 
• ориентировка в пространстве;
 
• социально-бытовая ориентировка;
 
• развитие осязания и мелкой моторики.
Особое место в предлагаемом пособии уделяется методическим рекомендациям по использованию на занятиях продуктивных видов деятельности и развитию осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности.
Данное учебно-методическое пособие направлено на формирование 
у обучающихся по направлениям 44.02.01 «Дошкольное образование», 
44.02.02 «Преподавание в начальных классах», 44.02.03 «Педагогика 
дополнительного образования», 44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», а также у слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в области специального и инклюзивного образования необходимых для осуществления психолого-педагогического сопровождения 
во всех типах дошкольных образовательных организаций детей с нарушениями зрения и инвалидностью, включая детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, профессиональных компетенций, 
в том числе следующих:

• общие:
 
– организовывать собственную деятельность, определять методы 
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность 
и качество;
 
– ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса;
 
– осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий;
 
• профессиональные:
деятельность по организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием:
 
– планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья 
и физическое развитие детей;
 
– анализировать процесс и результаты проведения мероприятий, 
направленных на укрепление здоровья и физическое развитие 
детей с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным 
развитием;
деятельность по обучению и организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья:
 
– планировать различные виды деятельности и общения детей 
с ограниченными возможностями здоровья в течение дня;
 
– организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный труд 
и самообслуживание, общение детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
 
– организовывать и проводить праздники и развлечения для детей 
раннего, дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
 
– анализировать процесс и результаты организации различных 
видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 
– определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
 
– осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;
 
– анализировать проведенные занятия;
 
– вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс;
деятельность по взаимодействию с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации:
 
– определять цели, задачи и планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими);
 
– проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного 
воспитания, социального, психического и физического развития 

ребенка, в том числе имеющего ограниченные возможности здоровья;
 
– координировать деятельность сотрудников образовательной организации, работающих с группой;
деятельность по методическому обеспечению образовательного процесса:
 
– разрабатывать методические материалы (рабочие программы, 
учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом состояния здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных 
воспитанников;
 
– создавать в группе предметно-развивающую среду;
 
– участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования;
деятельность по преподаванию по образовательным программам 
начального общего образования в начальных классах и начальных 
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования:
 
– проектировать образовательный процесс на основе федеральных 
государственных образовательных стандартов, примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных 
программ начального общего образования с учетом особенностей 
развития обучающихся;
 
– организовывать учебную деятельность обучающихся, мотивировать их на освоение учебных предметов, курсов;
 
– разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного кабинета, формировать его безопасную и комфортную предметно-развивающую среду;
деятельность по организации внеурочной деятельности обучающихся 
начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования:
 
– планировать и проводить внеурочные занятия по направлениям 
развития личности для достижения личностных, метапредметных 
и предметных образовательных результатов;
 
– реализовывать современные, в том числе интерактивные, формы 
и методы организации внеурочной деятельности по направлениям развития личности;
классное руководство:
 
– планировать деятельность класса с участием обучающихся, их родителей (законных представителей), работников образовательной 
организации, в том числе планировать досуговые и социально значимые мероприятия, включение обучающихся в разнообразные 
социокультурные практики;
 
– проектировать и реализовывать воспитательные программы.

Глава 1. 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ПОНЯТИЕ ИНКЛЮЗИИ

Современная парадигма модернизации специального образования включает в себя несколько направлений. Одним из дискуссионных вопросов социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья выступает идея включения его в общеобразовательный процесс.
Исходя из проблемы индивидуализации обучения детей с патологией зрения, находящихся в условиях инклюзивного образования, отмечают важность роли медико-психолого-педагогического 
сопровождения, без которого не будет успеха расширения образовательного пространства ребенка.
В Федеральных государственных образовательных стандартах 
дошкольного образования определены цели и задачи, которые 
требуют построения системы психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение — это система специальной поддержки ребенка с ОВЗ, направленная на формирование 
социально-адаптивного поведения, коррекционно-компенсаторных 
знаний, навыков и умений, позволяющих детям войти в более широкое образовательное пространство.
Целью психолого-педагогического сопровождения является 
обеспечение нормализации хода психофизического развития ребенка.
Направленность государственной политики на процесс воспитания подрастающего поколения с позиций обеспечения ему конституционных прав на самоопределение, начиная с Конституции 
России, программы культурного развития духовно-нравственного 
самосознания и правового образования, отражена во всех нормативных правовых документах.
Наш отечественный опыт показывает, что довольно часто 
на практике педагогическое сообщество неоднозначно трактует 
даже понятия «инклюзия» и «интегрированное образование». 
В трактовке Саламанкской декларации (принята Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ 

и качество, Саламанка, Испания, 1994 г.) говорится, что существование обычных школ с установкой на инклюзию — эффективный 
способ борьбы с дискриминацией детей с ограниченными возможностями, формирования добрых отношений в школьных сообществах, построения общества, приемлемого для всех, и обеспечения 
возможности всеобщего образования.
Инклюзивное (от фр. inclusif — включающий в себя и лат. 
include — заключаю, включаю), или включенное, образование — 
термин, используемый для описания процесса обучения детей 
с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) 
школах.
Инклюзивное образование — это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, вне зависимости от их физических, 
психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены 
в общую систему образования и обучаются по месту жительства 
вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же 
общеобразовательных организациях, которые учитывают их особые 
образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку. Его целью является создание безбарьерной 
среды в обучении и профессиональной подготовке лиц с ограниченными возможностями.
Направление на развитие инклюзивного образования также 
становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах, которые будут рассмотрены 
в следующем параграфе.
Соответственно, и от педагога в новых условиях требуются высокий уровень мобильности в сфере познания, обучения и воспитания детей с ОВЗ, способность к творческой активности, воспроизводству и трансляции имеющегося опыта.
Целевой установкой инклюзии является процесс нормализации, 
выравнивания, преодоления трудностей социальной адаптации.
Основные принципы инклюзии — гибкость построения всего 
процесса обучения, обеспеченность специалистами, отвечающими 
за оказание коррекционно-развивающей поддержки в процессе 
обучения, и создание соответствующей коррекционно-развивающей среды. Наряду с этим важно выделять принцип инклюзии, 
где процесс индивидуализации взаимодействия педагогов, родителей и специалистов строится с выявлением индивидуальных особенностей ребенка.
Таким образом, вопросы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с нарушениями 

зрения, на современном этапе развития системы общего и специального образования весьма актуальны.

1.2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Законодательная политика в России направлена на то, чтобы законодательную базу привести в соответствие международным требованиям, поэтому еще в 1990-е гг. в России был ратифицирован 
ряд международных законодательных актов. Российская Федерация присоединилась к важным международным документам, 
на основании которых реализуется международное право в сфере 
получения образования лицами с ОВЗ.
Инклюзивное образование является одним из основных направлений реформы и трансформации системы специального образования во многих странах мира, цель которой — реализация права 
на образование без дискриминации. Трансформация системы специального образования в мировом масштабе и развития инклюзивных подходов в образовании опирается прежде всего на важнейшие международные правовые акты — декларации и конвенции, 
принимаемые под эгидой Организации Объединенных Наций 
(ООН) и учреждения Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и касающиеся 
прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо 
причине. Перечислим эти документы (международный уровень):
 
•  Декларация прав ребенка (ООН, 1959 г.);
 
•  Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 
(ЮНЕСКО, 1960 г.);
 
•  Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969 г.);
 
•  Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971 г.);
 
•  Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975 г.);
 
•  Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН, 1979 г.);
 
•  Санбергская декларация, принятая Всемирной конференцией, 
посвященной действиям и стратегии в области обучения, предупреждения инвалидности и вовлечения инвалидов в жизнь 
общества (ЮНЕСКО, 1981 г.);
 
•  Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 
1982 г.);
 
•  Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989 г.);