Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ 
ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ 
РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 
У ДОШКОЛЬНИКОВ

Москва
ИНФРА-М
2022

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Под редакцией Г.Р. Шашкиной

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 
44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое 
образование» (квалификация (степень) «бакалавр») 
(протокол № 2 от 09.02.2022)

УДК 376(075.8)
ББК 74.57я73
 
Л69

Л69
 
 
Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников : учебное пособие / под ред. Г.Р. Шашкиной. — Москва : 
ИНФРА-М, 2022. — 219 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — 
DOI 10.12737/1851515.

ISBN 978-5-16-017399-3 (print)
ISBN 978-5-16-109945-2 (online)

В учебном пособии рассматриваются современные представления о логопедических технологиях обследования речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), общим недоразвитием речи 
(ОНР) и заиканием: представлены традиционные и современные подходы 
к диагностике речевых нарушений дошкольников, специфика обследования речевой деятельности детей с различными нарушениями речи, анализ 
документации по организации логопедического обследования, раскрыты вопросы экспресс-диагностики речевой деятельности дошкольников, 
разобраны примеры диагностики речи, а также подробно описана деятельность специалистов психолого-педагогического консилиума (ППк) 
дошкольной образовательной организации.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, преподавателей, учителейлогопедов, педагогов дошкольных образовательных организаций.

УДК 376(075.8) 
ББК 74.57я73 

Р е ц е н з е н т ы:
Н.В. Серебрякова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии Института специального образования и психологии Московского 
городского педагогического университета;
Т.Д. Барменкова, кандидат педагогических наук, учитель-логопед высшей категории школы № 1080 (г. Москва)

ISBN 978-5-16-017399-3 (print)
ISBN 978-5-16-109945-2 (online)

© Шашкина Г.Р., Уварова Т.Б., 
Агаева В.Е., Красноперова Е.В., 
Терентьева Т.С., 2022

Авторский коллектив

Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических 
наук, доцент, доцент кафедры логопедии Института специального образования и психологии Московского городского 
педагогического университета (общая редакция; предисловие; 
гл. 1 — совместно с Т.Б. Уваровой; гл. 2: 2.1 — совместно 
с В.Е. Агаевой, 2.3; гл. 4 — совместно с В.Е. Агаевой; гл. 5: 
5.1, 5.2 — совместно с В.Е. Агаевой, 5.3; гл. 7 — совместно 
с Т.Б. Уваровой; итоговые вопросы; заключение; глоссарий; 
итоговый тест);
Уварова Татьяна Борисовна, кандидат педагогических 
наук, учитель-логопед (учитель-дефектолог) высшей квалификационной категории МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 43» (г. Апрелевка Наро-Фоминского г.о. Московской области) (гл. 1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 2: 
2.2; гл. 6 — совместно с Е.В. Красноперовой; гл. 7 — совместно 
с Г.Р. Шашкиной);
Агаева Виктория Евгеньевна, старший преподаватель кафедры логопедии Института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета (гл. 2: 2.1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 4 — совместно 
с Г.Р. Шашкиной; гл. 5: 5.1, 5.2 — совместно с Г.Р. Шашкиной);
Красноперова Елена Владимировна, учитель-логопед 
высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский 
сад № 44» (г. Шахты Ростовской области) (гл. 6 — совместно 
с Т.Б. Уваровой);
Терентьева Татьяна Сергеевна, учитель-логопед высшей 
квалификационной категории МАДОУ «Детский сад № 61» 
(г. Сыктывкар) (гл. 3; приложение).

Предисловие

Диагностика речевой деятельности детей дошкольного 
возраста — одна из важных профессио нальных компетенций 
в работе логопеда, от точности которой в дальнейшем зависит 
динамика речевого развития ребенка.
При диагностике речи дошкольников логопед базируется 
на трех основных принципах, разработанных педагогами-учеными психолого-педагогической школы логопедии — Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Н.С. Жуковой, А.В. Ястребовой и другими. Это онтогенетический 
принцип, принцип системного подхода и принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.
В литературе имеется достаточно исследований, посвященных процедуре проведения обследования речи ребенка. 
При этом логопед использует разнообразный дидактический 
материал. Это могут быть традиционный альбом для логопеда 
О.Б. Иншаковой, альбомы обследования речи О.Е. Грибовой 
и Т.П. Бессоновой, дидактический материл по диагностике 
и коррекции речи Т.Б. Филичевой, А.Р. Соболевой «Развитие 
речи дошкольника» и многие другие.
Однако до настоящего времени сравнительный анализ существующих методических рекомендаций по диагностике речевой деятельности дошкольников с различными речевыми 
расстройствами (ФФН, ОНР, заикание) встречался лишь 
в отдельных работах ученых и практиков. Технологии логопедической диагностики, экспресс-диагностика речевой деятельности дошкольников, анализ логопедического заключения, 
сложные вопросы дифференциальной диагностики детей с нарушениями речи первичного и вторичного характера, а также 
проблема взаимодействия педагогов ППк в дошкольной образовательной организации являются в настоящее время недостаточно разработанными.
Данное учебное пособие разработано в соответствии с рабочей программой дисциплины «Логопедия (ФФН, ОНР)» 

Предисловие

для студентов-бакалавров. Оно особенно актуально для начинающих логопедов, которые не имеют большого опыта практической работы с детьми.
Учебное пособие знакомит студентов с традиционными и современными взглядами на проблему организации логопедического обследования, его задачами, принципами и методами.
В процессе изучения дисциплины «Логопедия (ФФН, 
ОНР)» у студентов формируются следующие профессиональные компетенции:
 
• способность осуществлять поиск, критический анализ 
и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач (УК-1);
 
• способность планировать содержание образования, в том 
числе индивидуальные и групповые занятия с учетом 
особых образовательных потребностей и индивидуальных 
особенностей обучающихся (ПК-1.1);
 
• способность осуществлять коррекционно-развивающую 
работу с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации (ПК-1.2);
 
• способность осуществлять мониторинг достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов обучения, воспитания и коррекции 
нарушений развития (ПК-3).
При формировании компетенции УК-1 студенты должны:
знать
 
• принципы использования системного подхода;
 
• алгоритмы принятия решения (в том числе, методики постановки задачи, моделирования, выбора и принятия решения);
уметь
 
• находить, критически анализировать и выбирать информацию, необходимую для решения поставленной задачи;
 
• анализировать задачу, выделяя этапы ее решения, действия 
по решению задачи, оценивать их преимущества и риски;
 
• грамотно, логично, аргументированно формировать собственные суждения и оценки;

Предисловие

 
• определять и оценивать практические последствия возможных решений задачи;
владеть
 
• навыками применения системного подхода для оценки современных научных достижений;
 
• навыками принятия решений в социальной и профессиональной деятельности.
При формировании компетенции ПК-1.1 студенты должны:
знать
 
• нормативную правовую базу, дидактические и методические основы разработки и реализации образовательных 
программ и их компонентов;
 
• современные психолого-педагогические технологии индивидуализации образовательного процесса;
 
• психолого-педагогические закономерности, принципы, особенности взаимодействия с участниками образовательных 
отношений в рамках реализации образовательных программ;
уметь
 
• применять современные, в том числе интерактивные, формы 
и методы учебной и внеучебной деятельности при проектировании образовательных программ;
 
• учитывать особые образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся при планировании 
образовательных программ;
владеть
 
• навыками планирования содержания образования, в том 
числе индивидуальных и групповых занятий, с учетом 
особых образовательных потребностей и индивидуальных 
особенностей обучающихся.
При формировании компетенции ПК-1.2 студенты должны:
знать
 
• закономерности нервно-психического и речевого развития, 
групповой динамики, методы, приемы проведения групповой коррекционно-развивающей работы;
 
• современные техники и приемы коррекционно-развивающей работы и психологической помощи;

Предисловие

 
• стандартные методы и технологии, позволяющие решать 
коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами образовательной организации;
уметь
 
• наблюдать за ходом нервно-психического и речевого развития обучающихся на различных уровнях образования 
в образовательных организациях различных типов;
 
• разрабатывать программы коррекционно-развивающей 
работы и проводить коррекционно-развивающие занятия 
с обучающимися и воспитанниками;
 
• применять разные виды наблюдения за нормальным и отклоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать 
эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями;
владеть
 
• навыками реализации коррекционно-развивающих занятий 
для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоцио нально-волевой сферы, познавательных 
процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере 
общения, преодоление проблем в общении и поведении;
 
• навыками организации и совместного осуществления педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции 
выявленных нарушений развития у детей и обучающихся.
При формировании компетенции ПК-1.3 студенты должны:
знать
 
• закономерности возрастного развития обучающихся, в том 
числе с особыми образовательными потребностями, методы 
и методики психолого-педагогической диагностики развития обучающихся;
 
• теорию, методологию психодиагностики, классификацию 
психодиагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования;

Предисловие

 
• современные методы оценки образовательных достижений 
обучающихся, психологические основы оценки личностных 
и метапредметных образовательных результатов обучающихся;
уметь
 
• подбирать диагностический инструментарий, адекватный 
целям исследования;
 
• диагностировать познавательные и эмоцио нально-волевые 
особенности, препятствующие нормальному протеканию 
процесса развития, обучения, воспитания и деятельности;
 
• изучать интересы, склонности, способности обучающихся, 
проводить оценку личностных и метапредметных результатов обучения с использованием современных конт рольнооценочных материалов;
владеть
 
• навыком осуществления мониторинга достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 
планируемых результатов обучения, воспитания и коррекции нарушений развития.
Члены авторского коллектива — специалисты в области 
логопедии — в настоящей книге представляют результаты 
многолетней практической работы с детьми, имеющими различные нарушения речи.
В главе 1 дано понятие логопедической диагностики, описаны принципы, задачи и методы обследования речевой деятельности дошкольников, представлен сравнительный анализ 
методических рекомендаций по обследованию речевой деятельности дошкольников.
В главе 2 описана специфика обследования речевой деятельности детей с различными нарушениями речи, технологии 
обследования речевой деятельности дошкольников с ФФН, 
ОНР и заиканием.
Глава 3 содержит анализ документации по организации 
логопедического обследования — анализ сбора анамнестиче

Предисловие

ских данных и логопедического обследования, анализ речевой 
карты ребенка.
Вопросам организации экспресс-диагностики речевой деятельности дошкольников посвящена глава 4. В ней представлены технологии проведения логопедом дошкольной образовательной организации такой диагностики, подробно описаны 
разные виды, методы, приемы и дидактический материал.
В главе 5 представлен разбор примеров диагностики речевой деятельности дошкольников с ФФН, ОНР и заиканием.
В главе 6 подробно рассматривается деятельность специалистов ППк дошкольной образовательной организации. 
Авторы представляют собственный опыт и специфику взаимодействия педагогов на этапе подготовки, проведения и анализа логопедической диагностики на основании нормативной 
документации деятельности ППк.
В главе 7 представлен анализ трудностей дифференциальной диагностики детей с первичными и вторичными речевыми нарушениями.
Пособие содержит итоговый тест по всем разделам дисциплины и глоссарий.
В приложении представлены примерные образцы оформления речевой карты логопеда.
Авторы надеются, что данное учебное пособие поможет будущим логопедам правильно организовать логопедическую 
диагностику дошкольников с речевыми нарушениями, а логопедам с опытом работы поможет систематизировать материал и принесет практическую пользу в профессио нальной 
деятельности.

Глава 1. 
ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ 
ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВЫХ 
НАРУШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. ПОНЯТИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. 
ПРИНЦИПЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ 
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Одной из приоритетных задач современного образования 
является подготовка будущих учителей-логопедов к работе 
в инклюзивной образовательной среде с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями речи. В последние годы в связи с модернизацией отечественной системы образования проблема подготовки специалистов к работе в образовательных организациях, где есть 
обучающиеся, имеющие те или иные отклонения в развитии, 
становится все более актуальной. Инклюзивное образование 
предполагает наличие у специалиста, работающего с детьми, 
в том числе и в условиях инклюзии, широкого спектра компетенций. Профессио нальные компетенции студента-бакалавра, 
осваивающего азы профессии, помимо формирующих, включают и диагностические компетенции.
Однако проблема анализа владения диагностическими 
компетенциями будущих учителей-логопедов является недостаточно изученной. Увеличение в образовательных организациях количества детей с тяжелыми нарушениями речи, 
а также другими проблемами в развитии, в результате которых оказывается серьезно нарушенной речевая функция, 
приводит к необходимости значительного расширения компетенций учителей-логопедов. В связи с этим представляются