Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников
Учебное пособие
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Логопедия
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Авторы:
Шашкина Гульнара Рустэмовна, Уварова Татьяна Борисовна, Агаева Виктория Евгеньевна, Красноперова Елена Владимировна, Терентьева Татьяна Сергеевна
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 219
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-16-017399-3
ISBN-онлайн: 978-5-16-109945-2
Артикул: 765846.02.01
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти
В учебном пособии рассматриваются современные представления о логопедических технологиях обследования речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), общим недоразвитием речи (ОНР) и заиканием: представлены традиционные и современные подходы к диагностике речевых нарушений дошкольников, специфика обследования речевой деятельности детей с различными нарушениями речи, анализ документации по организации логопедического обследования, раскрыты вопросы экспресс-диагностики речевой деятельности дошкольников,
разобраны примеры диагностики речи, а также подробно описана деятельность специалистов психолого-педагогического консилиума (ППк) дошкольной образовательной организации.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, преподавателей, учителей-логопедов, педагогов дошкольных образовательных организаций.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- ВО - Магистратура
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников, 2024, 765846.04.01
Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников, 2022, 765846.01.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ Москва ИНФРА-М 2023 УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Под редакцией Г.Р. Шашкиной Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 2 от 09.02.2022)
УДК 376(075.8) ББК 74.57я73 Л69 Л69 Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников : учебное пособие / под ред. Г.Р. Шашкиной. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 219 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1851515. ISBN 978-5-16-017399-3 (print) ISBN 978-5-16-109945-2 (online) В учебном пособии рассматриваются современные представления о логопедических технологиях обследования речи дошкольников с фонети- ко-фонематическим недоразвитием (ФФН), общим недоразвитием речи (ОНР) и заиканием: представлены традиционные и современные подходы к диагностике речевых нарушений дошкольников, специфика обследования речевой деятельности детей с различными нарушениями речи, анализ документации по организации логопедического обследования, раскры- ты вопросы экспресс-диагностики речевой деятельности дошкольников, разобраны примеры диагностики речи, а также подробно описана дея- тельность специалистов психолого-педагогического консилиума (ППк) дошкольной образовательной организации. Соответствует требованиям федеральных государственных образова- тельных стандартов высшего образования последнего поколения. Для студентов высших учебных заведений, преподавателей, учителей- логопедов, педагогов дошкольных образовательных организаций. УДК 376(075.8) ББК 74.57я73 Р е ц е н з е н т ы: Н.В. Серебрякова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры лого- педии Института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета; Т.Д. Барменкова, кандидат педагогических наук, учитель-логопед выс- шей категории школы № 1080 (г. Москва) ISBN 978-5-16-017399-3 (print) ISBN 978-5-16-109945-2 (online) © Шашкина Г.Р., Уварова Т.Б., Агаева В.Е., Красноперова Е.В., Терентьева Т.С., 2022
Авторский коллектив Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры логопедии Института специ- ального образования и психологии Московского городского педагогического университета (общая редакция; предисловие; гл. 1 — совместно с Т.Б. Уваровой; гл. 2: 2.1 — совместно с В.Е. Агаевой, 2.3; гл. 4 — совместно с В.Е. Агаевой; гл. 5: 5.1, 5.2 — совместно с В.Е. Агаевой, 5.3; гл. 7 — совместно с Т.Б. Уваровой; итоговые вопросы; заключение; глоссарий; итоговый тест); Уварова Татьяна Борисовна, кандидат педагогических наук, учитель-логопед (учитель-дефектолог) высшей квали- фикационной категории МАДОУ «Детский сад комбиниро- ванного вида № 43» (г. Апрелевка Наро-Фоминского г.о. Мос- ковской области) (гл. 1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 2: 2.2; гл. 6 — совместно с Е.В. Красноперовой; гл. 7 — совместно с Г.Р. Шашкиной); Агаева Виктория Евгеньевна, старший преподаватель ка- федры логопедии Института специального образования и пси- хологии Московского городского педагогического универси- тета (гл. 2: 2.1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 4 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 5: 5.1, 5.2 — совместно с Г.Р. Шашкиной); Красноперова Елена Владимировна, учитель-логопед высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 44» (г. Шахты Ростовской области) (гл. 6 — совместно с Т.Б. Уваровой); Терентьева Татьяна Сергеевна, учитель-логопед высшей квалификационной категории МАДОУ «Детский сад № 61» (г. Сыктывкар) (гл. 3; приложение).
Предисловие Диагностика речевой деятельности детей дошкольного возраста — одна из важных профессио нальных компетенций в работе логопеда, от точности которой в дальнейшем зависит динамика речевого развития ребенка. При диагностике речи дошкольников логопед базируется на трех основных принципах, разработанных педагогами-уче- ными психолого-педагогической школы логопедии — Р.Е. Ле- виной, Л.Ф. Спировой, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Н.С. Жу- ковой, А.В. Ястребовой и другими. Это онтогенетический принцип, принцип системного подхода и принцип взаимо- связи речи с другими сторонами психического развития. В литературе имеется достаточно исследований, посвя- щенных процедуре проведения обследования речи ребенка. При этом логопед использует разнообразный дидактический материал. Это могут быть традиционный альбом для логопеда О.Б. Иншаковой, альбомы обследования речи О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой, дидактический материл по диагностике и коррекции речи Т.Б. Филичевой, А.Р. Соболевой «Развитие речи дошкольника» и многие другие. Однако до настоящего времени сравнительный анализ су- ществующих методических рекомендаций по диагностике ре- чевой деятельности дошкольников с различными речевыми расстройствами (ФФН, ОНР, заикание) встречался лишь в отдельных работах ученых и практиков. Технологии логопе- дической диагностики, экспресс-диагностика речевой деятель- ности дошкольников, анализ логопедического заключения, сложные вопросы дифференциальной диагностики детей с на- рушениями речи первичного и вторичного характера, а также проблема взаимодействия педагогов ППк в дошкольной обра- зовательной организации являются в настоящее время недо- статочно разработанными. Данное учебное пособие разработано в соответствии с ра- бочей программой дисциплины «Логопедия (ФФН, ОНР)»
Предисловие для студентов-бакалавров. Оно особенно актуально для начи- нающих логопедов, которые не имеют большого опыта прак- тической работы с детьми. Учебное пособие знакомит студентов с традиционными и современными взглядами на проблему организации логопедического обследования, его задачами, принципами и методами. В процессе изучения дисциплины «Логопедия (ФФН, ОНР)» у студентов формируются следующие профессиональные компетенции: • способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач (УК-1); • способность планировать содержание образования, в том числе индивидуальные и групповые занятия с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-1.1); • способность осуществлять коррекционно-развивающую работу с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации (ПК-1.2); • способность осуществлять мониторинг достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов обучения, воспитания и коррекции нарушений развития (ПК-3). При формировании компетенции УК-1 студенты должны: знать • принципы использования системного подхода; • алгоритмы принятия решения (в том числе, методики постановки задачи, моделирования, выбора и принятия решения); уметь • находить, критически анализировать и выбирать инфор- мацию, необходимую для решения поставленной задачи; • анализировать задачу, выделяя этапы ее решения, действия по решению задачи, оценивать их преимущества и риски; • грамотно, логично, аргументированно формировать соб- ственные суждения и оценки;
Предисловие • определять и оценивать практические последствия воз- можных решений задачи; владеть • навыками применения системного подхода для оценки со- временных научных достижений; • навыками принятия решений в социальной и профессио- нальной деятельности. При формировании компетенции ПК-1.1 студенты должны: знать • нормативную правовую базу, дидактические и методи- ческие основы разработки и реализации образовательных программ и их компонентов; • современные психолого-педагогические технологии инди- видуализации образовательного процесса; • психолого-педагогические закономерности, принципы, осо- бенности взаимодействия с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ; уметь • применять современные, в том числе интерактивные, формы и методы учебной и внеучебной деятельности при проекти- ровании образовательных программ; • учитывать особые образовательные потребности и инди- видуальные особенности обучающихся при планировании образовательных программ; владеть • навыками планирования содержания образования, в том числе индивидуальных и групповых занятий, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся. При формировании компетенции ПК-1.2 студенты должны: знать • закономерности нервно-психического и речевого развития, групповой динамики, методы, приемы проведения груп- повой коррекционно-развивающей работы; • современные техники и приемы коррекционно-развива- ющей работы и психологической помощи;
Предисловие • стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимо- действии с другими специалистами образовательной орга- низации; уметь • наблюдать за ходом нервно-психического и речевого раз- вития обучающихся на различных уровнях образования в образовательных организациях различных типов; • разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы и проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками; • применять разные виды наблюдения за нормальным и от- клоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в соот- ветствии с выделенными критериями; владеть • навыками реализации коррекционно-развивающих занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интел- лектуальной, эмоцио нально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении; • навыками организации и совместного осуществления педаго- гами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, со- циальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных нарушений развития у детей и обучающихся. При формировании компетенции ПК-1.3 студенты должны: знать • закономерности возрастного развития обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, методы и методики психолого-педагогической диагностики раз- вития обучающихся; • теорию, методологию психодиагностики, классификацию психодиагностических методов, их возможности и ограни- чения, предъявляемые к ним требования;
Предисловие • современные методы оценки образовательных достижений обучающихся, психологические основы оценки личностных и метапредметных образовательных результатов обуча- ющихся; уметь • подбирать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования; • диагностировать познавательные и эмоцио нально-волевые особенности, препятствующие нормальному протеканию процесса развития, обучения, воспитания и деятельности; • изучать интересы, склонности, способности обучающихся, проводить оценку личностных и метапредметных резуль- татов обучения с использованием современных конт рольно- оценочных материалов; владеть • навыком осуществления мониторинга достижения обучаю- щимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) планируемых результатов обучения, воспитания и кор- рекции нарушений развития. Члены авторского коллектива — специалисты в области логопедии — в настоящей книге представляют результаты многолетней практической работы с детьми, имеющими раз- личные нарушения речи. В главе 1 дано понятие логопедической диагностики, опи- саны принципы, задачи и методы обследования речевой дея- тельности дошкольников, представлен сравнительный анализ методических рекомендаций по обследованию речевой дея- тельности дошкольников. В главе 2 описана специфика обследования речевой дея- тельности детей с различными нарушениями речи, технологии обследования речевой деятельности дошкольников с ФФН, ОНР и заиканием. Глава 3 содержит анализ документации по организации логопедического обследования — анализ сбора анамнестиче-
Предисловие ских данных и логопедического обследования, анализ речевой карты ребенка. Вопросам организации экспресс-диагностики речевой дея- тельности дошкольников посвящена глава 4. В ней представ- лены технологии проведения логопедом дошкольной образо- вательной организации такой диагностики, подробно описаны разные виды, методы, приемы и дидактический материал. В главе 5 представлен разбор примеров диагностики ре- чевой деятельности дошкольников с ФФН, ОНР и заиканием. В главе 6 подробно рассматривается деятельность спе- циалистов ППк дошкольной образовательной организации. Авторы представляют собственный опыт и специфику взаи- модействия педагогов на этапе подготовки, проведения и ана- лиза логопедической диагностики на основании нормативной документации деятельности ППк. В главе 7 представлен анализ трудностей дифференци- альной диагностики детей с первичными и вторичными рече- выми нарушениями. Пособие содержит итоговый тест по всем разделам дис- циплины и глоссарий. В приложении представлены примерные образцы оформ- ления речевой карты логопеда. Авторы надеются, что данное учебное пособие поможет бу- дущим логопедам правильно организовать логопедическую диагностику дошкольников с речевыми нарушениями, а ло- гопедам с опытом работы поможет систематизировать мате- риал и принесет практическую пользу в профессио нальной деятельности.
Глава 1. ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 1.1. ПОНЯТИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРИНЦИПЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Одной из приоритетных задач современного образования является подготовка будущих учителей-логопедов к работе в инклюзивной образовательной среде с детьми с ограни- ченными возможностями здоровья, в том числе с наруше- ниями речи. В последние годы в связи с модернизацией оте- чественной системы образования проблема подготовки спе- циалистов к работе в образовательных организациях, где есть обучающиеся, имеющие те или иные отклонения в развитии, становится все более актуальной. Инклюзивное образование предполагает наличие у специалиста, работающего с детьми, в том числе и в условиях инклюзии, широкого спектра компе- тенций. Профессио нальные компетенции студента-бакалавра, осваивающего азы профессии, помимо формирующих, вклю- чают и диагностические компетенции. Однако проблема анализа владения диагностическими компетенциями будущих учителей-логопедов является не- достаточно изученной. Увеличение в образовательных орга- низациях количества детей с тяжелыми нарушениями речи, а также другими проблемами в развитии, в результате ко- торых оказывается серьезно нарушенной речевая функция, приводит к необходимости значительного расширения ком- петенций учителей-логопедов. В связи с этим представляются
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти