Пётр Каптерев: у истоков педагогической психологии в России

 

Научная мысль 

Ю.В. Козлова 
И.А. Савченко 

ПЁТР КАПТЕРЕВ 
У ИСТОКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ 

Монография 

Москва 

ИНФРА-М 

2020 

УДК [159.9+37.015.3](075.4) 
ББК 88.4:88.1 
К59 

Издается в авторской редакции 

Авторы: 
Козлова Юлия Владиславовна, кандидат психологических наук, доцент, старший 
научный 
сотрудник 
Международной 
междисциплинарной 
научной 
лаборатории 
«Технологии социально-гуманитарных исследований» Нижегородского государственного 
лингвистического университета имени  Н.А. Добролюбова; 

Савченко 
Ирина 
Александровна, 
доктор 
социологических 
наук, 
кандидат 
психологических наук, доцент, начальник международной междисциплинарной научной 
лаборатории «Технологии социально-гуманитарных исследований», профессор кафедры 
философии, 
социологии 
и 
теории 
социальной 
коммуникации 
Нижегородского 

государственного лингвистического университета имени Н.А. Добролюбова, профессор 
кафедры психологии и педагогики Нижегородской Академии МВД России 

Рецензенты: 

Обдалова Ольга Андреевна, доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный 

сотрудник Томского научного центра Сибирского отделения Российской академии наук; 

Широкалова Галина Сергеевна, доктор социологических наук, профессор, старший 

научный сотрудник Приволжского филиала Федерального научно-исследовательского 
социологического центра Российской академии наук; 

Душкин Антон Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент, начальник кафедры 
психологии и педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России 

Козлова Ю.В. 
К59 
Пѐтр Каптерев: у истоков педагогической психологии в России : 
монография / Ю.В. Козлова, И.А. Савченко. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 
168 с. — (Научная мысль). 

ISBN 978-5-16-109353-5 (online) 

Определены важнейшие вехи жизни и научного творчества русского и 
советского психолога Петра Фѐдоровича Каптерева. Изучены и проанализированы его 
труды в области возрастной и педагогической психологии, дана их оценка с позиций 
научных достижений изучаемого периода и для современной науки. 
Для широкого круга читателей, интересующихся историей отечественной 
психолого-педагогической мысли. 

УДК [159.9+37.015.3](075.4) 

ББК 88.4:88.1 

ISBN 978-5-16-109353-5(online)  
© Козлова Ю.В., Савченко И.А., 2020 

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Yulia Kozlova 
Irina Savchenko 

PYOTR KAPTEREV 
AT THE ORIGINS OF PEDAGOGICAL 
PSYCHOLOGY IN RUSSIA 

Monograph 

Moscow 

INFRA-M 

2020 

Authors: 
Yulia Kozlova, Ph.D. (Psychology); e-mail: Iris08@yandex.ru; 
Irina Savchenko, D-r Hab. (Sociology), Ph.D. (Psychology); e-mail: 
teosmaco@rambler.ru 

Reviewers: 
Olga Obdalova, D-r Hab. (Pedagogics); 
Galina Shirokalova, D-r Hab. (Sociology); 
Anton Dyshkin, Ph.D. (Psychology) 

Kozlova Yu.V. 
Pyotr Kapterev: at the origins of pedagogical psychology in Russia : 
monograph / Yu.V. Kozlova, I.A. Savchenko. — Moscow : INFRA-M, 
2020. — 168 p. 

ISBN 978-5-16-109353-5 (online) 

The most important milestones in the life and scientific work of the 
Russian psychologist Pyotr Kapterev are identified. His works in the field of 
age and educational psychology are studied and analyzed, and their assessment 
is given from the standpoint of scientific achievements of the studied period 
and for modern science. 
For a wide range of readers interested in the history of Russian 
psychological and pedagogical thought. 

Keywords: P.F. Kapterev, age problem, activity, children's age, age 
dynamics, emotional and volitional sphere, personal self-development, training 
and upbringing, subject-subject relations. 

ISBN 978-5-16-109353-5 (online) 
© Kozlova Yu.V., Savchenko I.A., 
    2020 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………

ГЛАВА 1. Обзор жизненного и творческого пути 
П.Ф. Каптерева………………………………………………………....

1.1. Начало научной деятельности П.Ф. Каптерева, подходы 
к изучению психолого-педагогических проблем……………………
1.2. Научно-педагогическая деятельность П.Ф. Каптерева 
в дореволюционный период. ………………….………………………
1.3. Научно-педагогическая деятельность П.Ф. Каптерева 
в советские годы………………….………………….………………….

ГЛАВА 2. Основные проблемы возрастной психологии 
в научном творчестве П.Ф. Каптерева………………..…..……..

2.1. Проблема возраста………………….……………………………..
2.2. Деятельность, ее значение и особенности в детском 
возрасте. ………………….………………….………………….……….
2.3. П.Ф. Каптерев о развитии познавательных процессов 
у детей ………………….……………….………………….…………….
2.4. П.Ф.  Каптерев о формировании эмоционально-волевой 
сферы в возрастной динамике.………………….…………………....

ГЛАВА 3. Основные проблемы педагогической психологии 
в наследии П.Ф. Каптерева………………………………….……...

3.1. Проблемы личности педагога…………………………...…….…
3.2. Субъект-субъектные отношения педагога и ребенка………...
3.3. Саморазвитие личности в педагогическом процессе.…….…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………….………………….……………………

ЛИТЕРАТУРА………………….………………….…………………….

Сведения об авторах…………………………………………………

6

18

18

21

26

36

36

49

60

79

102

102
114
118

136

143

168

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические, 
политические, 
а 
также 

общецивилизационные 
перемены 
последних 
десятилетий 
сделали 

духовную жизнь современного общества неоднозначной, а подчас и 

кризисной. Реализация в общественной практике широко декларируемых 

демократических идеалов происходит трудно и противоречиво. Это в 

полной мере относится к теории и практике общественного образования, 

находящихся в процессе активного поиска ценностей, на основе которых 

могли 
быть 
определены 
воспитательные 
цели 
и 
выработаны 

соответствующие им стратегии развития отечественного образования. В 

этой связи исторический опыт реализации образовательного идеала 

приобретает особое значение, поскольку его изучение и анализ, выявление 

и 
оценка 
всего 
позитивного, 
что 
было 
сделано 
нашими 

предшественниками, способствует поиску новых подходов к теории и 

практике современного образования, отказу от сложившихся негативных 

стереотипов.

Развитие возрастной и педагогической психологии в России рубежа ХIХ
ХХ веков происходило в условиях теоретической борьбы, столкновения 

старых, изживающих себя подходов и новых, не получивших еще 

достаточного 
обоснования. 
Однако 
достижения 
отечественной 
и 

зарубежной анатомии и физиологии, развитие психиатрии (труды В.М. 

Бехтерева, Н.Е. Введенского, А.Ф. Лазурского, И.М. Сеченова) послужили 

стимулом построения научно обоснованной теории воспитания. Одними из 

первых отечественных исследователей в этой области явились К. Грум, 

Н.Х. Вессель, И.А. Сикорский, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, Д.И. 

Чернов.

Имя Петра Федоровича Каптерева (1849-1922) – известного педагога, 

психолога и общественного деятеля России конца XIX – начала XX веков, 

научно-педагогическая деятельность которого получила высокую оценку и 

признание Е.Г. Челпанова, Б.А. Павловича и других крупных ученых 

современников, оказалось незаслуженно забытым в советский период. Если 

историко- педагогический и дидактический аспекты его творчества были 

предметом педагогических исследований П.А. Лебедева (1974), З.М. 

Тамбиевой (1964,1972), A.M. Гольдиной (1968,1974), Ж.Т. Филипповой 

(1974,1975), то наследие в области возрастной и педагогической 

психологии оказалось, за редким исключением (работа Г.М. Махмудова 

(1978)), забытым. Лишь однажды были опубликованы «Избранные 

педагогические сочинения» П.Ф. Каптерева (1982 г., составитель и автор 

вступительной статьи П.А. Лебедев).

Психологические 
сочинения 
П.Ф. 
Каптерева 
чрезвычайно 

труднодоступны, 
поскольку 
представлены 
преимущественно 
в 

дореволюционных периодических изданиях, литографиях и ни разу не 

переиздавались. Связано это с тем, что в первые годы советской власти

П.Ф. Каптерев выступил с рядом публикаций, посвященных проблемам 

единой всеобщей трудовой школы, взаимоотношения образования и 

политики: «Новая школа новой России»
(1917), «Толстой Л.Н. и 

современное преобразование школы» (1919), «Педагогика и политика»

(1921). Его суждения о социальных переменах в целом, о преобразовании 

системы воспитания нового поколения, подчас разрушительном, вызвали 

критическое отношение Н.К. Крупской, вследствие чего уже в 30-е годы 

XX в. научные идеи Каптерева были объявлены реакционными и 

лишенными научной новизны, а его взгляды на закономерности развития 

психики, цели и задачи образовательного процесса – носящими отпечаток 

идеологически чуждой социалистическому строительству либеральности 

[196, 223].

Позднее, 
в 
40-50 
годы
XX 
в., 
предпринимались 
попытки 

реабилитировать видного ученого и общественного деятеля [194,198], но, 

тем не менее, в историко-психологической литературе советского периода 

Каптерев продолжал занимать скромное место одного из второстепенных 

представителей эмпирического направления психологической науки [175,

231, 250].

В конце 80-х – начале 90-х г.г. XX в. упоминания о П.Ф. Каптереве 

возникают в педагогических диссертационных исследованиях Н.П. 

Юдиной (1995), Т.А. Штаптукаевой (1995), Е.А. Полуказаковой (1996), 

посвященных 
исследованию 
проблем 
развивающего 
обучения 
и 

свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике 

рубежа XIX – XX в.в., повышения квалификации учителей в России во 

второй половине XIX – начале XX в.в.

В историко-психологических исследованиях В.В. Большаковой (1987, 

1994) рассматривается проблема формирования детской личности в 

творчестве П.Ф. Каптерева, анализируется его подход к деятельности как 

проявлению свободной активности ребенка, диктуемой его внутренними 

законами развития.

Н.С. Лейтес, отмечая, что почти все педагогические сочинения П.Ф. 

Каптерева могут быть отнесены к области педагогической психологии, 

призывает современных исследователей обратиться и к собственно 

психологическим трудам ученого, подчеркивая, что во многом они 

сохранили свою актуальность, «существенно обогащают психологию 

детства и могут помочь по-новому взглянуть на некоторые стороны 

поведения и психологического развития ребенка» [209;93].

Научное наследие П.Ф. Каптерева чрезвычайно обширно (порядка 40 

монографий и 200 журнальных статей), включает такие произведения, как 

«Педагогическая психология» (1877, 1883, 1914) и «Педагогический 

процесс» (1904, 1905 гг.), в которых впервые в отечественный научный 

оборот 
были 
введены 
термины 
«педагогическая 
психология», 

«педагогический процесс».

Концепция 
Каптерева 
явилась 
обобщением 
многочисленных 

отечественных и европейских исследований конца XIX – начала XX вв., с 

которыми он был деятельно знаком как автор рецензий на работы А. Бине, 

П.П. Блонского, Н.Я. Грота, Ф. Кейре, H.H. Ланге, В. Лая, А.П. Нечаева, Т. 

Рибо, Дж. Селли, И. А. Сикорского, Ф. Трэси, и др., как переводчик книги 

В. Прейера «Духовное развитие в первом детстве с указаниями для 

родителей о его наблюдении», или «Душа ребенка», вышедшей в 

Петербурге в 1894 г.

К особенно актуальным проблемам, поставленным в многочисленных 

работах П.Ф. Каптерева, можно отнести: целостный подход к личности 

ребенка и его поведению; уникальность и самоценность каждого 

возрастного отрезка
психического
развития; 
детскую 
одаренность, 

условия ее возникновения и движущие силы; субъектность педагога и 

ребенка в процессе воспитания и обучения; мотивацию деятельности 

ребенка, эволюцию его интересов; саморазвитие личности как основной 

механизм самопостроения; психолого-педагогическое значение детской 

подражательности, внушаемость, лень, лживость, разнообразные страхи. В 

разные периоды своего творчества ученый неоднократно возвращался к их 

разработке.

Изучение проблем педагогической психологии и раннего онтогенеза 

психического развития в наследии
П.Ф. Каптерева необходимо и 

актуально, так как, с
одной стороны, позволяет оценить значение 

содержания понятий «педагогическая психология» и «педагогический 

процесс»
для психологического знания рубежа XIX
–
XX веков, 

характеризующегося острой теоретической борьбой и поисками путей 

включения научно-теоретического материала в структуру науки об 

образовании, а с другой стороны, позволяет проследить развитие 

проблематики исследований, методов и задач научных отраслей, объектом 

которых является растущий человек.

В данной работе предпринимается попытка
изучить и целостно 

представить генезис проблем детской и педагогической психологии в 

трудах П.Ф. Каптерева, проследить пути решения, указанные ученым, 

восстановить его жизненный и творческий путь.

Для этого необходимо определить истоки и пути формирования 

психологических воззрений П.Ф. Каптерева, проследить основные этапы 

его научного творчества, оценить концептуальные основы творчества 

ученого и их объективную роль для развития психологического знания.

Безусловно необходимо проанализировать психологические взгляды 

Каптерева на ранний онтогенез психического развития по проблемам: 

взросления, деятельности и ее особенностей, развития познавательных 

процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка. Внимания заслуживают 

также важнейшие проблемы педагогической психологии и основные 

направления их решения, сохранившие свою актуальность.

Обоснование актуальности того или иного историко-психологического 

исследования, разработка принципов анализа и систематизации историко
психологический знаний с целью максимального использования их 

возможностей остаются в настоящее время актуальными проблемами 

психологической науки.