Пётр Каптерев: у истоков педагогической психологии в России

Научная мысль

Ю.В. Козлова
И.А. Савченко

ПЁТР КАПТЕРЕВ

У ИСТОКОВ 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 

ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ

Монография

3-е издание, с изменениями и дополнениями

Москва

ИНФРА-М

2023

УДК [159.9+37.015.3](075.4)
ББК 88.7:88.1

К59

Авторы:

Козлова Юлия Владиславовна, кандидат психологических наук, доцент, старший 

научный 
сотрудник 
Международной 
междисциплинарной 
научной 
лаборатории 

«Технологии социально-гуманитарных исследований» Нижегородского государственного 
лингвистического университета имени  Н.А. Добролюбова;

Савченко Ирина Александровна, доктор социологических наук, доцент, профессор 

кафедры философии и социальных наук Московского городского педагогического 
университета, начальник международной междисциплинарной научной лаборатории 
«Технологии социально-гуманитарных исследований» Нижегородского государственного 
лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова

Рецензенты:

Обдалова Ольга Андреевна, доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный 

сотрудник Томского научного центра Сибирского отделения Российской академии наук;

Широкалова Галина Сергеевна, доктор социологических наук, профессор, старший 

научный сотрудник Приволжского филиала Федерального научно-исследовательского 
социологического центра Российской академии наук (г. Нижний Новгород);

Душкин Антон Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент, начальник 

кафедры психологии и педагогики Санкт-Петербургского университета Министерства 
внутренних дел Российской Федерации

Козлова Ю.В.

К59
Пётр Каптерев: у истоков педагогической психологии в России : 

монография / Ю.В. Козлова, И.А. Савченко. — 3-е изд., с изм. и доп. —
Москва : ИНФРА-М, 2023. — 170 с. — (Научная мысль).

ISBN 978-5-16-111515-2 (online)

В монографии рассматривается наследие выдающегося педагога и общественного 

деятеля конца XIX – начала XX в., одного из основоположников отечественной 
педагогической психологии Петра Федоровича Каптерева. Представлены результаты 
изучения и анализа его трудов в области возрастной и педагогической психологии, 
психологии личности. Дана оценка значимости идей П.Ф. Каптерева в историческом 
контексте и на современном этапе.

Для широкого круга читателей.

УДК [159.9+37.015.3](075.4)

ББК 88.7:88.1

Издается в авторской редакции

ISBN 978-5-16-111515-2 (online)
© Козлова Ю.В., Савченко И.А., 2021
© Козлова Ю.В., Савченко И.А., 2023,

с изменениями

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Yulia Kozlova

Irina Savchenko

PYOTR KAPTEREV

AT THE ORIGINS OF PEDAGOGICAL 

PSYCHOLOGY IN RUSSIA

Monograph

3rd edition, with changes and additions

Moscow

INFRA-M

2023

Authors:

Yulia Kozlova, Ph.D. (Psychology); e-mail: Iris08@yandex.ru;
Irina Savchenko, D-r Hab. (Sociology), Ph.D. (Psychology); e-mail: 

teosmaco@rambler.ru

Reviewers:

Olga Obdalova, D-r Hab. (Pedagogics);
Galina Shirokalova, D-r Hab. (Sociology);
Anton Dushkin, Ph.D. (Psychology)

Kozlova Yu.V.

Pyotr Kapterev: at the origins of pedagogical psychology in Russia : 

monograpgh / Yu.V. Kozlova, I.A. Savchenko. — 3rd ed., with ch. and add. —
Moscow : INFRA-M, 2023. — 170 p.

ISBN 978-5-16-111515-2 (online)

The most important milestones in the life and scientific work of the 

Russian psychologist Pyotr Kapterev are identified. His works in the field of 
age and educational psychology are studied and analyzed, and their 
assessment is given from the standpoint of scientific achievements of the 
studied period and for modern science.

For a wide range of readers interested in the history of Russian 

psychological and pedagogical thought.

Keywords:
P.F. Kapterev, age problem, activity, children's age, age dynamics, 

emotional and volitional sphere, personal self-development, training and 
upbringing, subject-subject relations

ISBN 978-5-16-111515-2 (online) 

© Kozlova Yu.V., Savchenko I.A., 2021,
© Kozlova Yu.V., Savchenko I.A., 2023,
with changes

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….
 
ГЛАВА 1. Обзор жизненного и творческого пути 
П.Ф. Каптерева………………………………………………………. 
 
1.1. Начало научной деятельности П.Ф. Каптерева, подходы 
к изучению психолого-педагогических проблем…………………. 
1.2. Научно-педагогическая деятельность П.Ф. Каптерева 
в дореволюционный период.………………….………………….…. 
1.3. Научно-педагогическая деятельность П.Ф. Каптерева 
в советские годы………………….………………….………………… 
 
ГЛАВА 2. Основные проблемы возрастной психологии  
и их решение в наследии П.Ф. Каптерева………………..……. 
 
2.1. Проблема возраста………………….……………………………. 
2.2. Деятельность, ее значение и особенности в детском 
возрасте..………………….………………….………………….……… 
2.3. П.Ф. Каптерев о развитии познавательных процессов 
у детей..………………….………………….……………….………….. 
2.4. П.Ф.  Каптерев о формировании эмоционально-волевой 
сферы в возрастной динамике.………………….…………………... 
 
ГЛАВА 3. Основные проблемы педагогической психологии 
и их решение в научном творчестве П.Ф. Каптерева……….. 
 
3.1. Проблемы личности педагога в трактовке П.Ф. Каптерева… 
3.2. П.Ф. Каптерев о субъект-субъектных отношениях 
педагога и ребенка…………………………………………..………… 
3.3. Саморазвитие личности в педагогическом процессе.……… 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………….………………….………………….. 
 
ЛИТЕРАТУРА………………….………………….…………………… 

6

 
 
 20 
 
 
 20 
 
 23 
 
 28 
 
 
 38 
 
 38 
 
 51 
 
 62 
 
 81 
 
 
104 
 
104 
 
116 
120 
 
138 
 
145 

 

ВВЕДЕНИЕ

Мы живем в период стремительных социальных трансформаций, в 

последние три – четыре десятилетия произошли серьезные социально
экономические, политические и даже общецивилизационные перемены. 

Именно в этот период наследие многих ученых, 
педагогов и 

общественных деятелей прошлого было возвращено в оборот и 

подвергнуто 
переоценке. 
Кризис 
образовательной 
системы,
ее 

методологической и научной основы потребовал возвращения к истокам, 

поиска оригинальных масштабных, не ограниченных политической 

конъюнктурой идей. В 90-е годы XX века и докризисные годы 

миллениума неогуманистические психолого-педагогические концепции 

были своеобразным мерилом для оценки наследия прошлого. Во многом 

при этом нарушался принцип историзма, требующий рассмотрения 

исторического наследия в контексте соответствующей эпохи.

Развитие демократической системы и обеспечивающей ее запросы 

системы образования – процесс очень сложный, в каждой стране 

складывающийся по уникальной траектории, неизбежно связанный с 

исправлением прошлых ошибок, разрешением противоречий. Курс на 

формирование определенного типа личности, вооруженной актуальным 

мировоззренческим и профессиональным инструментарием, сменяется на 

парадигму уникальности каждого, приоритет саморазвития, принципов 

всестороннего, инклюзивного воспитания и обучения. Но проходит время 

и вот мы говорим о том, что на смену общечеловеческим, культурным, 

религиозным, национальным ценностям приходят ценности, связанные с 

цифровыми способами реализации потребностей. Создаются цифровые 

двойники производств и виртуальные образовательные пространства. В 

условиях неопределенности, возникновения все новых вызовов и запросов 

со стороны общества к образовательной системе и психолого
педагогическому знанию, первоисточники вновь воспринимаются свежо и 

актуально. 
Общественное 
образование 
вновь 
стоит 
на 
пороге 

неизвестного пути к тем ценностям, на основе которых могли быть 

определены воспитательные цели и выработаны соответствующие им 

стратегии развития отечественного образования. Или, как минимум, 

адаптированы передовые зарубежные технологии.  

Следует отметить, что ситуация конца XIX века, сходна с нынешней 

тем, что в короткий период научно-педагогической общественностью был 

освоен, 
адаптирован 
и 
апробирован 
целый 
пласт 
европейских 

исследований из области антропологии, истории, философии, физиологии. 

В 60-90 годы XIX века начали формироваться такие отрасли как детская 

психология, 
психология 
личности, 
социальная 
психология, 

педагогическая психология. Развитие возрастной и педагогической 

психологии в России рубежа ХIХ-ХХ веков происходило в условиях 

теоретической борьбы, столкновения старых, изживающих себя подходов 

и новых, не получивших еще достаточного обоснования. Однако 

достижения отечественной и зарубежной анатомии и физиологии, 

развитие психиатрии (труды В.М. Бехтерева, Н.Е. Введенского, А.Ф. 

Лазурского, И.М. Сеченова) послужили стимулом построения научно 

обоснованной теории воспитания. Одними из первых отечественных 

исследователей в этой области явились К. Грум, Н.Х. Вессель, И.А. 

Сикорский, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, Д.И. Чернов. 

В 20-30 годы XX века естественнонаучные и философские подходы 

сменила активная технологизация педагогического процесса, лишение его 

сущностных 
характеристик, 
личностной 
составляющей. 
Подобное 

упрощение, принудительное объединение психологии и педагогики было 

спорным, хотя и отвечало задачам построения в стране современной 

промышленной системы. В годы, предшествующие Второй мировой 

войне, эти ориентиры были пересмотрены в пользу теории культурно
исторического развития, выдвинутой Л.С. Выготским. Именно в русле 

этой концепции, раскрывавшей возрастное развитие как присвоение 

социального наследия в деятельности (развитие трудовой теории 

антропогенеза Ф. Энгельса, сформулированной в «Диалектике природы») 

и происходило все дальнейшее развитие психологической науки в нашей 

стране.   

 В этой связи на настоящем этапе исторический опыт реализации 

образовательного идеала приобретает особое значение, поскольку его 

изучение и анализ, выявление и оценка всего позитивного, что было 

сделано нашими предшественниками, способствует поиску новых 

подходов к теории и практике современного образования, отказу от 

сложившихся негативных стереотипов. 

Имя Петра Федоровича Каптерева (1849-1922) – известного 

педагога, психолога и общественного деятеля России конца XIX – начала 

XX веков, научно-педагогическая деятельность которого получила 

высокую оценку и признание Е.Г. Челпанова, Б.А. Павловича и других 

крупных ученых современников, оказалось незаслуженно забытым в 

советский период. Если историко- педагогический и дидактический 

аспекты его творчества были предметом педагогических исследований 

П.А. Лебедева (1974), З.М. Тамбиевой (1964,1972), A.M. Гольдиной 

(1968,1974), Ж.Т. Филипповой (1974,1975), то наследие в области 

возрастной 
и 
педагогической 
психологии 
оказалось, 
за 
редким 

исключением (работа Г.М. Махмудова (1978)), забытым. Лишь однажды 

были опубликованы «Избранные педагогические сочинения» П.Ф. 

Каптерева (1982 г., составитель и автор вступительной статьи П.А. 

Лебедев). 

Психологические 
сочинения 
П.Ф. 
Каптерева 
чрезвычайно 

труднодоступны, 
поскольку 
представлены 
преимущественно 
в 

дореволюционных периодических изданиях, литографиях и ни разу не 

переиздавались. Связано это с тем, что в первые годы советской власти 

П.Ф. Каптерев выступил с рядом публикаций, посвященных проблемам 

единой всеобщей трудовой школы, взаимоотношения образования и 

политики: «Новая школа новой России» (1917), «Толстой Л.Н. и 

современное преобразование школы» (1919), «Педагогика и политика» 

(1921). Его суждения о социальных переменах в целом, о преобразовании 

системы воспитания нового поколения, подчас разрушительном, вызвали 

критическое отношение Н.К. Крупской, вследствие чего уже в 30-е годы 

XX в. научные идеи Каптерева были объявлены реакционными и 

лишенными научной новизны, а его взгляды на закономерности развития 

психики, цели и задачи образовательного процесса – носящими отпечаток 

идеологически чуждой социалистическому строительству либеральности 

[196, 223]. 

Позднее, в 40-50 годы XX в., предпринимались попытки 

реабилитировать видного ученого и общественного деятеля [194,198], но, 

тем не менее, в историко-психологической литературе советского периода 

Каптерев продолжал занимать скромное место одного из второстепенных 

представителей эмпирического направления психологической науки [175, 

231, 250]. 

В конце 80-х – начале 90-х г.г. XX в. упоминания о П.Ф. Каптереве 

возникают в педагогических диссертационных исследованиях Н.П. 

Юдиной (1995), Т.А. Штаптукаевой (1995), Е.А. Полуказаковой (1996), 

посвященных 
исследованию 
проблем 
развивающего 
обучения 
и 

свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике 

рубежа XIX – XX в.в., повышения квалификации учителей в России во 

второй половине XIX – начале XX в.в. 

В историко-психологических исследованиях В.В. Большаковой 

(1987, 1994) рассматривается проблема формирования детской личности в 

творчестве П.Ф. Каптерева, анализируется его подход к деятельности как 

проявлению свободной активности ребенка, диктуемой его внутренними 

законами развития. 

Н.С. Лейтес, отмечая, что почти все педагогические сочинения П.Ф. 

Каптерева могут быть отнесены к области педагогической психологии, 

призывает современных исследователей обратиться и к собственно 

психологическим трудам ученого, подчеркивая, что во многом они 

сохранили свою актуальность, «существенно обогащают психологию 

детства и могут помочь по-новому взглянуть на некоторые стороны 

поведения и психологического развития ребенка» [209;93]. 

Научное наследие П.Ф. Каптерева чрезвычайно обширно (порядка 

40 монографий и 200 журнальных статей), включает такие произведения, 

как «Педагогическая психология» (1877, 1883, 1914) и «Педагогический 

процесс» (1904, 1905 гг.), в которых впервые в отечественный научный 

оборот 
были 
введены 
термины 
«педагогическая 
психология», 

«педагогический процесс». 

Концепция 
Каптерева 
явилась 
обобщением 
многочисленных 

отечественных и европейских исследований конца XIX – начала XX вв., с 

которыми он был деятельно знаком как автор рецензий на работы А. Бине, 

П.П. Блонского, Н.Я. Грота, Ф. Кейре, H.H. Ланге, В. Лая, А.П. Нечаева, Т.