Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций у дошкольников

Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина 

Учимся видеть  
и называть 

Методика развития  
зрительно-вербальных функций 
у дошкольников

В. Секачев 
Москва 

2019 

Методическое руководство

2-е издание (электронное)

А958
Ахутина, Т. В., Пылаева, Н. М.

Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций у дошкольников [Электронный ресурс] : методическое руководство / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. — 2-е изд. 
(эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 26 с.). — М. : Изд-во 
В. Секачев, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4481-0471-8
Данное пособие направлено на развитие зрительных представлений и 
словаря в детей старших группах детского сада и при подготовке их к школе. Система методов построена на принципах Л.С. Выготского и А.Р. Лурия, 
она реализует нейропсихологический подход к профилактике трудностей 
обучения. Апробация методики в Центре психолого-медико-социального 
сопровождения детей и подростков Департамента образования г. Москвы 
показала ее высокую эффективность и при групповой, и при индивидуальной работе с детьми.
Пособие состоит из рабочей тетради и методического руководства, содержащего как общие основания работы, так и конкретные указания по 
проведению занятий.
Данное издание поможет психологам, воспитателям, дефектологам и 
педагогам групп подготовки к школе, в том числе инклюзивных, овладеть 
методами комплексного развития зрительных и речевых функций ребенка.
Задания для детей могут быть использованы также и родителями — 
указания, как заниматься с детьми, они найдут в методическом руководстве.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Учимся видеть 
и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций у дошкольников 
[Текст] : методическое руководство / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. — М. : Изд-во 
В. Секачев, 2017. — 16 с. — ISBN 978-5-88923-343-5.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4481-0471-8
© Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина, 2011
© В. Секачев, издание, 2017

Введение 
 
Формирование зрительно-предметного восприятия и 
словаря – одна из важных составляющих развития дошкольника. Школьное обучение предъявляет высокие требования 
к полноте и точности стоящих за словом представлений. 
Достаточное развитие речевых и зрительных функций является необходимым и для формирования мышления. 
 
Несмотря на важность развития зрительного восприятия и 
памяти, при диагностике готовности к школе их оценке уделяется мало внимания. Считается, что к школьному возрасту зрительное восприятие достигает достаточной зрелости, и на этом 
основании строятся школьные программы. Однако специальные обследования старших дошкольников и первоклассников 
обнаружили отставание в развитии зрительно-вербальных 
функций у 15-20 % детей (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, 2003; 
Л.С. Цветкова, 1995; Л.С. Цветкова и др., 2001). 
 
Эти исследования, как и исследования О.А. Красовской 
(1980) и Э.Г. Симерницкой (1985), показали, что решение зрительных задач у детей может быть затруднено из-за недостаточного развития следующих функций: 
– способности к переработке зрительной информации,
ее целостной (холистической) и аналитической стратегий; 

– зрительного внимания, ориентировочной основы зрительного действия; 

– речи, ее номинативной функции (функции называния).

 
В последние годы накапливается все больше данных, которые говорят о том, что процессы зрительного восприятия осуществляются с участием обоих полушарий, причем каждое из 
них вносит свой специфический вклад в реализацию этих процессов. Правое полушарие перерабатывает зрительную информацию с помощью целостной (холистической) стратегии, оно 
более приспособлено для переработки новой полисенсорной 
информации (Л.И. Леушина, А.А. Невская, М.Б. Павловская, 
1985; Э. Гольдберг, Л. Коста, 1995) и играет ведущую роль в 
построении образа текущей ситуации, накоплении образов типичных ситуаций, иными словами, в формировании модели