Менеджмент: Книга шестая: Управление человеческим потенциалом в социально-экономических системах

Ñ.Ä. ÐÅÇÍÈÊ
МЕНЕДЖМЕНТ
КНИГА ШЕСТАЯ
УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ПОТЕНЦИАЛОМ 
В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ
Избранные статьи
 
Москва
ИНФРА-М
2018

УДК 65(075.4)
ББК 65.290-2
 
Р34
Р34
Резник С.Д.
Менеджмент. Книга шестая. Управление человеческим потенциалом в социально-экономических системах : избр. статьи / 
С.Д. Резник. — М. : ИНФРА-М, 2018. — 357 с. — (Научная мысль). — 
www
.dx.doi.org/10.12737/monography_59fae100e1d779.37669358.
ISBN 978-5-16-006233-4 (общ.)
ISBN 978-5-16-013570-0 (книга 6, print)
ISBN 978-5-16-106230-2 (книга 6, online)
Книга включает новые статьи С.Д. Резника, опубликованные в рецензируемых научных журналах в 2016–2017 годах.
Рассматриваются проблемы управления человеческим потенциалом 
в социальных и экономических системах. Особое внимание уделено проблемам университетского и производственного менеджмента.
Для студентов, аспирантов и преподавателей управленческих дисциплин, а также для всех, кто интересуется современными проблемами менеджмента. 
УДК 65(075.4)
ББК 65.290-2
ISBN 978-5-16-006233-4 (общ.)
ISBN 978-5-16-013570-0 (книга 6, print)
ISBN 978-5-16-106230-2 (книга 6, online)
©  Резник С.Д., 2018

ПРЕДИСЛОВИЕ
Незаметно, почти на одном дыхании, пролетели 50 лет моей научной, педагогической и управленческой деятельности. Эта дата совпала у меня
с юбилеем – 75-летием со дня рождения. 
О своем детстве и юношеских годах, самых ярких страницах жизни
в науке, преподавании, в административной деятельности я подробно рассказал в своей автобиографической книге «Дороги к менеджменту: о себе
и окружавших меня людях, о времени и событиях»1. Книга стала для меня
своеобразным отчетом о жизни перед обществом, своей семьей и перед самим собой. 
Преподавать в вузе – это колоссальная возможность для самореализации
и самоутверждения молодых и не только молодых людей, когда можно делиться с обучаемыми своими знаниями, мыслями и своим опытом. 
Тысячи студентов, аспирантов, преподавателей были слушателями моих
лекций, семинаров, практических занятий. 
Но если учитывать аудиторию людей, изучавших мои книги и статьи, то
она огромна. Только тиражи книг, написанных мною и совместно с моими
коллегами, превышают 400 тысяч экземпляров. 
Моя жизнь в менеджменте продолжается: в науке, обучении студентов, 
в руководстве университетской кафедрой и институтом. 
Когда-то знаменитый русский историк Василий Осипович Ключевский
сказал: «В жизни ученого главные биографические факты – книги, главные
события – мысли». 
Конечно, для ученого и педагога очень важно не перечисление того, что
он успел сделать, а то его наследие, которым смогут воспользоваться другие
ученые, другие преподаватели, новые студенты и аспиранты. 
Еще раз утверждаюсь во мнении о том, что в реальной жизни всегда было, есть и будет место менеджменту: производственному – на предприятиях, 
университетскому – в высших учебных заведениях, в организации научной
деятельности, а также менеджменту в семейной жизни и в организации личной деятельности деловых людей. 
Всю профессиональную жизнь я имел прямое отношение к этим сферам
деятельности и поэтому именно этим сферам я всегда подчинял и свои научные интересы: исследования, монографии, статьи в авторитетных журналах, 
а также учебники и учебные пособия для студентов, аспирантов, преподавателей, менеджеров и предпринимателей. 
Замечу, что если к научным монографиям, учебникам и учебным пособиям моему читателю (прежде всего студентам, аспирантам, сложившимся
ученым и преподавателям вузов) получить доступ сегодня достаточно легко, 
то доступ к моим научным статьям, первые из которых датированы 60–70 
годами прошлого века, этого сказать уже нельзя. Попробуй сегодня найти
нужную статью в журнале советского периода, если многих журналов уже
просто не существует, они прекратили свое существование, а Интернета в те
годы еще не было. 
                                                
1 Резник Семен. Дороги к менеджменту: о себе и окружавших меня людях, 
о времени и событиях. М.: ИНФРА-М, 2016. 
3

Глубоко благодарен главному редактору Издательского дома «ИНФРАМ» В.М. Прудникову, в 2012 году предложившему мне подумать о переиздании в виде сборников избранных статей по различным проблемам менеджмента моих наиболее значительных статей, опубликованных в разные годы
в научных журналах СССР и Российской Федерации. 
С тех пор вместе с издательством подготовили и издали пять книг избранных статей, а в данном случае читателю представляется заключительная, шестая, книга. В этих шести томах получили свою новую жизнь
194 статьи (из них 98 статей написаны мною лично) общим объемом около 2 
тысяч книжных страниц. 
Статьи, опубликованные мною в 47 авторитетных научных журналах
СССР и Российской Федерации, написаны в бытность моей работы в Центральном
научно-исследовательском
и проектном
институте
сельского
строительства Минсельстроя СССР (г. Апрелевка Московской области), во
Всесоюзном
научно-исследовательском
и проектном
институте
труда
в строительстве Госстроя СССР (г. Москва) и в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства Минобрнауки РФ. 
Первые, поэтому особенно дорогие мне журнальные статьи были опубликованы еще в 1966–1967 годах. А статьи, помещенные в шестой том избранных
статей, опубликованы
в российских
и зарубежных
журналах
в 2016–2017 годах. Таким образом, результаты моей научной деятельности
охватывают период, превышающий 50 лет творческой жизни. 
Подводя итоги издания шеститомника избранных статей, выделю рубрики, отражающие основные направления моих исследований: общие проблемы менеджмента, менеджмент в строительстве, производственный менеджмент, менеджмент в высшей школе, менеджмент в науке, менеджмент в семье и домашнем хозяйстве, персональный менеджмент как управление личной жизнью и личной деятельностью. 
Помимо моих статей в научных журналах, книги шеститомника включают статьи разных авторов о моей научной и педагогической деятельности
(книга третья), авторитетные рецензии на мои книги (третья, четвертая и пятая книги), предисловия известных людей к этим книгам (книга четвертая), 
список исследований, выполненных под моим руководством, перечень выигранных научных грантов, список соискателей, защитивших под моим руководством докторские и кандидатские диссертации, итоговый список изданных мною монографий, учебников и учебных пособий (книга шестая). 
Завершая издание своих избранных статей, хочу выразить признательность всем своим коллегам по научной деятельности за активное участие
в проведении исследований и подготовке научных публикаций по их результатам. 
И, конечно, моя особая признательность кандидату экономических наук, 
доценту моей кафедры «Менеджмент» Ольге Анатольевне Сазыкиной, оказавшей большую помощь в подготовке всех шести книг избранных статей
к изданию. 
С.Д. Резник, 
заслуженный деятель науки РФ,  
доктор экономических наук, профессор,  
г. Пенза, август 2017 г. 
4

ВВЕДЕНИЕ
Заключительный, шестой, том избранных статей включает мои новые работы, опубликованные в журналах России и других стран в 2015–
2017 годах. 
Статьи охватывают проблемы университетского и производственного менеджмента. Объектом исследований стали студенты, аспиранты, 
преподаватели, заведующие кафедрами вузов России. 
Особое внимание уделено гендерным особенностям развития управленческого потенциала в вузах России, социальной устойчивости российского студенчества, репутационной отвественности вуза. 
Статьи раздела «Производственный менеджмент» затрагивают проблемы взаимоотношений менеджеров со своим начальством, рассматривают типичные ошибки начинающих менеджеров, использование юмора в деятельности руководителя и др. 
Особое внимание в шестой книге уделено приложениям. В Приложении 1 – заметки заслуженного деятеля науки РФ, доктора экономических наук Э.М. Короткова «С.Д. Резник – ученый, педагог, менеджер». 
Далее для удобства работы с изданием помещено содержание всех
шести томов избранных статей (Приложение 2), перечень научных журналов, публиковавших мои статьи (Приложение 3), мои соавторы (Приложение 4), список моих монографий, учебников и учебных пособий
(Приложение 5), защищенные под моим руководством соискатели ученых степеней (Приложение 6). 
Приложения 7, 8 и 9 дают информацию об исследованиях, выполненных под моим руководством, полученных научных грантах, авторах
рецензий на мои книги и предисловий к ним. 
Кроме того, в приложения вынесены отзывы специалистов о совместной со мной деятельности (Приложение 10), видео-фильмы в Интернете (Приложение 11), дана информация о новых книгах (Приложение 12). 
5

I. УНИВЕРСИТЕТСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ
ПО ЭТАПАМ АДАПТАЦИИ. КОМУ УЧИТЬ СТУДЕНТОВ
ЖИТЬ?1
Недавно новый, более чем миллионный отряд выпускников российских школ пополнил ряды студентов высших учебных заведений России. 
Пять лет назад мы уже затрагивали тему подготовки российских студентов к реальной жизни и деятельности в условиях рыночной экономики и ужесточения конкурентной борьбы. («Научите меня жить!», 
Поиск. 2011. № 51).  
А что думают о себе сами студенты российских вузов? 
Директор Института экономики и менеджмента Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, заслуженный деятель науки Российской Федерации, автор учебника «Студент вуза», доктор экономических наук, профессор Семен Резник комментирует результаты специального мониторинга студенческой среды, охватившего студентов региональных вузов пяти федеральных округов Российской Федерации.
О чем разговор? 
Каков сегодня российский студент? Какова его мотивация при поступлении в вуз, в процессе обучения? Как расставлены жизненные приоритеты? Насколько он осознает важность приобретения практических
навыков и своей готовности к их применению в реальной жизни? Понимает ли, какие факторы определяют его конкурентоспособность? Эти
и другие проблемы определили необходимость проведения специального исследования.  
Объектом нашего мониторинга стали студенты региональных государственных высших учебных заведений Екатеринбурга, Краснодара, 
Пензы, Ростова-на-Дону, Самары, Ставрополя, Таганрога и других городов России – свыше 400 человек.  
Среди опрошенных 33% первокурсников, 28% обучались на втором
курсе, 17% – на третьем, 13% – на четвертом курсе бакалавриата, а 9% – 
в магистратуре. Средний возраст – 19–20 лет. 
Немного статистики. В последние годы в Российской Федерации
наблюдается очевидная тенденция сокращения количества высших
учебных заведений. Если в 2010 году их было 1115, то к 2015–2016 
учебному году стало 896, т.е. меньше почти на четверть. В том числе
количество частных вузов сократилось с 462 до 366, или на 21%. 
Если численность студентов в вузах России до 2010 года интенсивно
росла, достигнув 7,05 млн человек, то затем ежегодно стала сокращаться, составив в 2015–2016 учебном году 4,77 млн человек, что на 33% 
меньше. 
                                                
1 Резник С.Д. По этапам адаптации. Кому учить студентов жить? // Поиск. 
№ 42. 14 октября 2016. 
6

Естественно, сокращается и прием. В 2010 году в высшие учебные
заведения России поступили 1,4 млн человек, а в 2015 году – 1,2 млн.  
В 2010 году вузы России выпустили в жизнь 1,469 млн специалистов, а в 2016 году – 1,3 млн. 
Это статистика. Ее анализ, причины, следствия – предмет отдельного
разговора, а в центре нашего внимания – сами студенты. 
Готовы ли вчерашние школьники к обучению в вузе? В 52% случаев на желание молодых людей учиться в высшем учебном заведении
приоритетное влияние оказало понимание ими необходимости личностного и профессионального развития для успешного трудоустройства, 
14% студентов поступили в вуз, испытывая интерес к учебной деятельности, к процессу получения новых знаний. Престижность самого факта
наличия высшего образования послужила мотивом еще для 15% опрошенных студентов, а 12% студентов поступлением в ВУЗ пытались отсрочить выход на работу или призыв в армию. Система социальных установок относительно жизненных ценностей оказала влияние на 7% сегодняшних студентов.  
Для успешного поступления 39% опрошенных студентов пришлось
воспользоваться услугами репетиторов по всем предметам ЕГЭ, 17% 
студентов – по отдельным дисциплинам ЕГЭ. И только 35% готовились
к поступлению в вуз самостоятельно. 
Профессиональное самоопределение и будущее молодого человека
во многом зависят от правильного выбора профессии. Сделать такой
выбор непросто, рынок специальностей и направлений обучения очень
широк.  
Основным фактором, повлиявшим на выбор профессии, половина
опрошенных студентов назвала престижность избранного направления
обучения, 37% респондентов при поступлении в вуз учитывали свои
склонности и способности, за 7% опрошенных выбор сделали родители, 
около 4% пришли учиться, глядя на выбор друзей, а 3% поступили на то
или иное направление случайным образом, не думая о перспективах. 
Сложным и многоаспектным процессом является адаптация, приспособление студентов младших курсов к новым условиям своей жизни. 
На вопрос «От чего зависели продолжительность и качество Вашей
адаптации к условиям вуза?» 40% опрошенных ответили, что от особенностей (характер, темперамент) личности, 24% – от уровня самостоятельности, 22% считают, что это зависит от развития организационной
культуры в вузе, 14% – от психологического климата в студенческой
группе.  
Поступив в вуз, студенты младших курсов сталкиваются с комплексом сложных для них проблем. На первое место они отнесли трудности
в учебе, проблемы адаптации к новым для них формам обучения (55%), 
второе место занимают трудности в общении со сверстниками (28%), 
третье – трудности в общении с преподавателями (17%). 
При этом 80% опрошенных считают, что школы, гимназии, лицеи
дали им знания, необходимые для продолжения учебы в вузе, а 20% да7

же полагают, что школа подготовила их к самостоятельной научно-исследовательской работе. 
Тем не менее для подготовки старшеклассников к особенностям обучения в вузе студенты рекомендуют своим вчерашним школам активизировать участие школьников в научно-практических конференциях, 
олимпиадах и конкурсах (34%), заранее обучать особенностям обучения
в вузе (31%), усилить самостоятельную научно-исследовательскую деятельность школьников (25%) и прививать им навыки делового общения
(10%). 
Влияние семейного окружения. Важным, на наш взгляд, фактором
в жизни студента является участие родителей в подготовке молодого человека к самостоятельной жизни. Ответы на вопрос «Как часто ваши родители интересуются вашей студенческой жизнью, успехами или неудачами в учебе?» показали, что большинство родителей (72%) студенческой жизнью сына или дочери интересуются постоянно, меньшая часть
(12%) – не чаще одного раза в неделю, а 16% – только тогда, когда студент сам привлечет их внимание к своим студенческим проблемам.  
Родители 40% студентов расширяют их кругозор, 35% студентов отметили, что родители делятся с ними своим жизненным опытом, но
в расширении кругозора выросших детей роль отца и матери мала, 
а 25% студентов не считают жизненный опыт своих родителей полезным для себя. 
На вопрос «Ожидаете ли вы от вашей семьи содействия в профессиональном становлении и поиске будущего места работы» ответы студентов распределились следующим образом: 39% опрошенных сказали, что
родители смогут дать им мудрые советы и оказать моральную поддержку, столько же считают, что родители надеются на самостоятельное трудоустройство детей, а 22% заявили, что у их родителей есть знакомства
и связи, способные оказать влияние на будущее благополучное трудоустройство сына или дочери. 
Есть ли у студента тяга к знаниям? Высокую степень мотивации
к обучению отметили у себя 60% студентов, у 32% процесс обучения не
вызывает особых позитивных эмоций, а 9% вообще отметили у себя отсутствие такой мотивации, знания не значились в качестве их базовых
ценностей. 
33% наших респондентов испытывают желание знать больше, активно заниматься научной деятельностью, 21% учатся старательно, имеют
высокую посещаемость занятий, 15% испытывают больше тягу к искусству, студенческой самодеятельности, 13% – к занятиям спортом, 12% 
студентов находятся в поисках работы или уже подрабатывают, а 6% 
опрошенных в основном ищут развлечений и отдыха, учеба их заботит
мало. 
70% студентов не имеют ни одной или лишь одну научную публикацию по результатам своей научно-исследовательской деятельности, но
30% имели две-три публикации. При этом у 13% опрошенных студентов
результаты студенческих исследований напечатаны в научных журналах России. 
8

Результаты проведенного опроса показали также, что 13% студентов
ничего не слышали о всероссийских и международных конкурсах студенческих работ, 41% студентов тоже не участвовали в этих конкурсах, 
но хотели бы стать их участниками, 34% респондентов принимали участие в конкурсах научно-исследовательских работ один раз и лишь 12% 
студентов принимали участие в таких конкурсах неоднократно. 
Интересно, что свое дальнейшее обучение в магистратуре заранее
планируют 64% опрошенных студентов бакалавриата. 
Социальную устойчивость студента можно повысить. Ключевая
задача нашего исследования заключалась в том, чтобы дать оценку готовности студентов к непростой послевузовской жизни в жесткой конкурентной среде, найти ориентиры решения этой проблемы.  
Студентам был задан вопрос, планируют ли они свою жизнь и деятельность? Другими словами, это вопрос о личной организованности, 
умении планировать и использовать свое время, выстраивать деловую
карьеру, управлять самим собой. 
Две трети опрошенных для планирования используют обычные листы бумаги или простые блокноты. Лишь один из семи студентов пользуется специальным еженедельником, нацеливающим на высокую самоорганизацию студенческой жизни. Обычным еженедельником или записной книжкой пользуются 24% студентов, электронную записную книжку пока используют лишь 7%, 43%, т.е. почти половина опрошенных, 
ничего не записывают, все пытаются держать в голове, а 12% живут одним днем, вообще не планируют свои дела.  
Результаты исследования показывают, что более 80% молодых людей никогда не составляли для себя план жизни и деловой карьеры, половина из них хотела бы это сделать, но пока не знает как. Составляют
такие планы и пытаются им следовать только 18% опрошенных. Тем не
менее половина студентов полагает свой уровень личной организованности высоким, 31% оценивают свою организованность как среднюю, 
пытаются стать организованными, но у них это не получается, а 17% 
респондентов заранее считают себя неорганизованными людьми и даже
не пытались изменить себя. 
Об общественной активности студентов свидетельствует их участие в общественной жизни, в органах студенческого самоуправления. 
Это студенты, которых видно и слышно. 
Респондентам был задан вопрос «Насколько активно Вы принимаете
участие в работе органов студенческого самоуправления?». 51% опрошенных в студенческом самоуправлении участвуют активно, 25% – как
исполнители, 14% – совсем не участвуют и 10% не только не участвуют, 
но вообще не знают о существовании подобных структур в вузе. 
Спорт и физическая культура в жизни студентов. Здоровье выступает как фактор, который определяет не только гармоническое развитие
учащегося вуза, но и успешность его будущей профессиональной деятельности. Обществу прежде всего нужен здоровый работник. 
Интерес студентов к спорту проявляется следующим образом: 15% 
студентов занимаются им профессионально уже много лет, имеют спор9

тивные разряды, 20% на протяжении долгого времени раньше занимались в разных спортивных секциях, 39% – несколько раз в неделю ходят
в тренажерный зал (фитнес-клуб), 26% не находят времени на физическое развитие; 52% студентов не делают даже утренней гимнастики, 
32% делают ее по настроению и только 16% – регулярно. 
За своим питанием совсем не следят 20% опрошенных; 65% стремятся к здоровому питанию, но это получается у них не всегда, правильным
рационом питания руководствуются только 15%. 
Режим сна (7–8 часов) соблюдает треть студентов, 5–6 часов в сутки
спят – 54%, а 12% спят всего 4–5 часов.  
А что думают опрошенные о своих вредных привычках (курение, 
спиртное и др.)? Считают, что вредных привычек не имеют – 45%, имеют, но стараются избавиться от них – 27%, пока такие привычки имеют – 28%. 
О культурном облике. Источниками информации о культурной жизни для студентов являются Интернет (50%), СМИ (19%), книги и журналы (15%), общение с интересными людьми (11%). 
Каждый пятый студент посещает культурные мероприятия не реже
одного раза в месяц; реже, но стремятся посещать чаще – 41%, совсем
редко – 34%, вовсе не проявляют интереса к культурной жизни 6% опрошенных. 
Совсем не читают книг – 19% опрошенных. Тем не менее считают
себя культурными и воспитанными людьми – 88%.  
Подготовка студентов к реальной деятельности в условиях рыночной экономики. Реалии нашего времени таковы, что требования жизни
к выпускникам вузов с каждым годом становятся все выше и жестче. 
Успеха в борьбе за место в солидной фирме добиваются лишь те молодые люди, которые мыслят экономическими категориями, у которых
есть деловая хватка и развиты предпринимательские качества. Но как
успеть за короткий срок обучения в вузе собрать необходимый багаж
знаний и профессиональных компетенций? 
Вопросы специальной анкеты (мы опросили по ней студентов пензенских вузов) касались степени профессиональной и предпринимательской готовности молодых людей к реальной практической деятельности
в бизнесе.  
Пытался организовать собственный бизнес почти каждый пятый из
опрошенных студентов, но получилось это только у одного из десяти.  
Основным мотивом создания своего бизнеса для студентов является
стремление к самореализации в профессиональном и личном плане. 
Второй по значимости фактор – это стремление к независимости.  
Интересно, что фактор обогащения будущие предприниматели видят
в меньшей степени, а бизнес создают в первую очередь для личностного
развития. 
Большинство пензенских студентов считают, что вуз должен поддерживать студенческий бизнес как на стадии его организации, так и в
дальнейшем его ведении; в том числе 28% опрошенных заявили, что нуждаются в поддержке вуза в форме специального обучения, 37% – в ви10