Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 113800.03.01
К покупке доступен более свежий выпуск Перейти
Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: Учеб. пособие / Под ред. С.Д. Резника. - 3-e изд., доп. и перераб. - Москва : ИНФРА-М, 2011. - 361 с. (Менеджмент в высшей школе). ISBN 978-5-16-004478-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.ru/catalog/product/251309 (дата обращения: 19.06.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Российская высшая школа ощущает острую потребность в квалифицированных педагогических кадрах. Кто и как становится 
сегодня преподавателем вуза? Как правило, это вчерашний выпускник, проявивший способности в научной деятельности и поступивший в аспирантуру. А готов ли он к педагогической деятельности и кто оценивает эту готовность? Сколько времени 
потребуется ему, чтобы стать профессиональным преподавателем 
и овладеть методиками обучения? Где и как он может приобрести 
необходимые преподавателю знания и навыки?
Преподаватель высшего учебного заведения — это ученый, 
учитель, воспитатель. При этом он не просто лектор, докладчик, а 
грамотный организатор учебного процесса. Личность преподавателя, его методическая, педагогическая и психологическая подготовленность во многом определяют качество обучения.
Каких преподавателей любят студенты и ценят коллеги? Прежде 
всего тех, кто отличается индивидуальным талантом, обладает солидным багажом знаний, умеет увлечь студентов.
Выпускник вуза, делающий первые шаги на педагогическом 
поприще, должен обладать знаниями по педагогике, психологии, 
методике обучения. Кто должен вооружить его такими знаниями?
Для сокращения срока адаптации выпускника вуза к условиям 
педагогической деятельности заведующий кафедрой может прикрепить к начинающему педагогу наставника или сам стать таковым. 
Подобное наставничество, несомненно, дает определенные результаты. Но, кроме опыта, которым может поделиться старший коллега, молодому преподавателю требуются определенные базовые знания — фундамент для формирования инди видуального стиля 
деятельности, перспективы для совершенствования педагогических 
технологий.
Успех любой деятельности во многом зависит от умения ее организовать, тем более при условии реализации нескольких видов 
деятельности. Труд преподавателя осложняется еще и тем, что 
надо уметь организовать не только собственный труд, но и работу 
студентов.
Содержательная сторона образовательного процесса — важная 
составляющая, но без умелой его организации не приходится говорить об эффективности подготовки специалистов в высшей 
школе. Как показывает практика, для преподавателя главным вопросом становится не только ЧТО сказать, но и КАК это сделать, 
КАК донести информацию до студента, КАК проверить результативность своей работы.

Опытный преподаватель знает, что двум академическим часам 
непосредственного общения преподавателя и студентов на занятии предшествует большая подготовительная работа: отбор учебного материала, планирование занятия, выбор форм и методов 
обучения, решение организационных вопросов. Анализ качества 
проведенного занятия позволит преподавателю совершенствовать 
педагогическую технику.
Конечно, молодой преподаватель знает, что интересует современного студента, но не всегда способен организовать такое обучение. Вчерашнему выпускнику непросто правильно вести себя со 
студентами, завоевывать авторитет, сохраняя дистанцию, избегать 
панибратства. Это серьезная проблема для любого преподавателя, 
особенно для начинающего.
Предлагаемое учебное пособие призвано помочь молодому 
преподавателю вуза найти ответы на интересующие его вопросы, 
получить нужные ориентиры для своей непростой работы.
Несмотря на то, что круг вопросов, освещаемых в пособии, достаточно широк, авторы не ставили своей задачей указать единственно верный путь, по которому должен следовать каждый педагог высшей школы. Мы постарались дать ориентиры деятельности 
и раскрыть специфику труда преподавателя как ученого, исследователя, педагога и воспитателя.
За полезные замечания и рекомендации, сделанные в ходе работы над рукописью, хочется выразить большую признательность:
 
• заведующему кафедрой педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, заслуженному работнику высшей школы, доктору педагогических 
наук, профессору В.В. Полукарову;
 
• заведующему кафедрой «Менеджмент» Стерлитамакского государственного педагогического университета, доктору педагогических наук, профессору С.Д. Чуркину;
 
• заведующей кафедрой «Начертательная геометрия и графика» 
Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, доктору педагогических наук, профессору Л.А. Найниш;
 
• кандидату технических наук, профессору В.В. Черячукину.
Выражаем благодарность В.М. Хлебушкину за помощь в обработке и оформлении материалов учебного пособия.
И, конечно, благодарим преподавателей кафедры «Менеджмент» Пензенского государственного университета архитектуры и 
строительства, принявших активное участие в реализации педагогических проектов, на которые опирается учебное пособие.

С.Д. Резник,
доктор экономических наук, профессор,
Заслуженный деятель науки Российской Федерации

ВВЕДЕНИЕ

В мире образования набирают силу интеграционные процессы. 
В такой ситуации приходится говорить уже не о национальной, а 
о мировой системе образования, одним из важных факторов развития которой является мобильность студентов и преподавателей. 
Однако диплом международного образца с определенным набором изученных дисциплин еще не делает выпускника учебного 
заведения востребованным на рынке труда. Необходима качественно новая подготовка будущих специалистов, способных к 
самостоятельному получению знаний и реализации их в практической деятельности.
Исследование PISA (Programme for International Student Assessment) 
образовательных достижений в области функциональной грамотности 15­летних учащихся, которое проводится каждые три года, 
имеет своей целью проверку готовности молодежи к «взрослой» 
жизни. При этом изучается состояние основных знаний и умений, 
необходимых во взрослой жизни и приобретенных при изучении 
школьных предметов, а также оценивалась межпредметная компетентность учащихся (использование знаний, полученных в рамках 
изучения различных предметов или из других источников информации, для решения поставленной задачи). Наряду с формированием предметных знаний и умений школа должна обеспечивать 
развитие у учащихся умений использовать свои знания в разнообразных ситуациях, близких к реальным. В дальнейшей жизни эти 
умения будут способствовать активному участию выпускника в 
жизни общества, помогут ему приобретать знания на протяжении 
всей жизни [1].
Например, в исследовании образования PISA­2006 участвовало 
около 400 тыс. подростков из 57 стран. В итоговом рейтинге Россия оказалась лишь в четвертом десятке. Как показало исследование, российская школа нередко учит простому запоминанию и 
воспроизведению правил и фактов, вычислению по заданным 
формулам, а человеку необходимо умение решать проблемы, не 
имея готовых шаблонов. Российский школьник и студент гораздо 
хуже своего европейского сверстника работает с информацией, и 
умению оперировать научными знаниями приходится учиться в 
зрелом возрасте.
В связи с этим необходим качественно новый подход к построению образовательной системы в России, при которой должна 
возрасти эффективность самостоятельной работы обучающихся и 
должны быть созданы условия для максимальной индивидуализа6

ции обучения. В сложившейся ситуации высшая школа предъявляет особые требования к преподавателю. Его функция — уже не 
только хранение и передача знаний, а формирование у обучающихся стремления к самообразованию и выработке у них навыков творческого освоения знаний. Именно ему принадлежит стратегическая 
роль 
в 
развитии 
личности 
студента 
в 
ходе 
профессиональной подготовки.
Для преподавателя профессиональные знания — это знание не 
только своего предмета, но и педагогических технологий, владение методами и приемами обучения. Передача знаний студентам — сложный процесс. Задача преподавателя заключается вовсе 
не в том, чтобы поделиться имеющейся информацией и научными фактами с обучающимися. Его целью должно стать формирование гибкости мышления молодого человека, развитие у него 
умения добывать знания самостоятельно и применять их, адаптируясь к быстро меняющимся условиям жизни. Для этого учитель 
должен владеть соответствующими методами, направленными на 
активизацию обучающихся. Использование подобных методов 
предполагает передачу не готовых знаний, а обобщенных понятий 
о механизмах применения усвоенных способов деятельности в 
различных ситуациях.
Повышение качества учебного процесса в высшей школе и 
усиление заинтересованности в непрерывном самосовершенствовании субъектов обучения — преподавателя и студента — не 
представляется возможным без умелой организации их деятельности. Высшему образованию на современном этапе необходимы 
грамотные преподаватели, владеющие современными технологиями педагогической деятельности. Как правило, хороший педагог — опытный педагог. Но как быть с теми, кто еще вчера записывал лекции, сидя за партой, а сегодня уже сам встал за кафедру? 
Ждать десять лет, когда придет опыт? А с чего начинать педагогическую деятельность? Каждому преподавателю вуза необходимо 
овладеть технологиями организации собственной деятельности и 
деятельности студентов.
Цель пособия — стать практическим руководством каждому, 
кто посвящает себя педагогической деятельности в вузе. Наибольшую пользу книга принесет начинающим свою педагогическую 
деятельность, но и преподаватели со стажем могут найти в ней 
ответы на вопросы, связанные с организацией учебно­воспитательного процесса в высшем учебном заведении.
Основное содержание пособия изложено в четырех разделах, 
рассматривающих технологии и организацию деятельности педагога высшей школы.

В первом разделе рассматривается процесс подготовки и проведения учебного занятия в вузе, представлены содержание и характер труда преподавателя вуза, разработанные авторами модели 
качеств современного преподавателя и студента.
Второй раздел посвящен организации учебного процесса в 
вузе, здесь подробно рассматриваются его формы и методическое 
обеспечение.
В третьем разделе основное внимание уделено таким сферам 
деятельности преподавателя, как научная деятельность и организация внеаудиторной работы со студентами. Речь идет об организации и обеспечении научной работы преподавателя, внедрении 
инноваций в образовательный процесс, о возможностях развития 
творческого потенциала студентов и формах воспитательного воздействия преподавателя.
В четвертом разделе рассматриваются технологии организации 
личной деятельности преподавателя, освещаются правовые вопросы труда преподавателя, основы организации научной работы 
преподавателя, возможности участия преподавателя в управлении 
кафедрой. 
Несмотря на то, что круг вопросов, освещаемых в пособии, достаточно широк, авторы не ставили своей задачей указать единственно верный путь, по которому должен следовать каждый педагог высшей школы. Мы постарались дать ориентиры 
деятельности и раскрыть специфику труда преподавателя как ученого, исследователя, педагога и воспитателя. 

Р А З Д Е Л  I 
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО 
ЗАНЯТИЯ

Г л а в а  1  
ОБРАЗОВАТЕЛьНый ПРОцЕСС 
КАК СИСТЕмА СОВмЕСТНОй ДЕЯТЕЛьНОСТИ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ

• Содержание и характер деятельности преподавателя вуза 
• Модель качеств современного преподавателя и готовность 
 
к педагогической деятельности 
• Готовность к педагогической деятельности 
• Студент как главный объект педагогического воздействия 
 
со стороны преподавателя вуза

Чтобы быть хорошим преподавателем, 
нужно любить то, что преподаешь, и 
любить тех, кому преподаешь.
Василий Осипович Ключевский

Образовательный процесс — основной в деятельности вуза. 
Организация учебного процесса имеет своей целью соединить все 
его элементы, наладить их взаимодействие, определить содержание деятельности преподавателей и студентов. Итогом развития 
этих направлений в вузе является повышение качественного уровня подготовки выпускника.
Успешная работа любого высшего учебного заведения невозможна без постоянного совершенствования его деятельности по 
улучшению качества образовательных услуг. Наряду с целями и 
содержанием образования качество подготовки выпускника зависит в первую очередь от уровня профессиональной компетентности преподавательского персонала и организации его деятельности; от умения преподавателя развивать в студентах их способности, 
поддерживать интерес к учебной и научной деятельности.

1.1. Содержание и характер деятельности  
преподавателя вуза

В современной социально­экономической ситуации в России 
успеха может добиться человек, вооруженный знаниями и способный адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. Именно 
в этом на сегодняшний день и заключается цель российской высшей школы. Достичь цели невозможно без соответствующего методического и кадрового обеспечения, а значит, требуется специальная подготовка преподавателей высших учебных заведений.
Профессия педагога, в том числе и преподавателя вуза, относится к типу «Человек — Человек», по классификации профессий, 
предложенной Е.А. Климовым (по предмету труда) [62]. Предметом труда в данной группе профессий является взаимодействие с 
другим человеком. К этой группе можно отнести профессии менеджера, педагога, психолога, продавца.
Педагогическую деятельность можно определить как целенаправленный процесс решения целей и задач обучения и, кроме 
того, развития обучаемых. Положительные изменения в личностном развитии обучаемых происходят только в том случае, когда их 
цели совпадают с целями деятельности педагога.
Содержанием педагогической деятельности являются обучение, 
воспитание, образование, развитие обучающихся. Отличительная 
особенность педагогической деятельности — ее совме стный характер: работа педагога немыслима без тех, на кого направлено его 
обучающее, развивающее и воспитательное воздействие. Педагогическая деятельность отличается от других видов деятельности тем, 
что самореализация преподавателя заключается в положительном 
влиянии на воспитанника. При этом обучающиеся также могут 
влиять на педагога, на виды и формы его деятельности.
Особенность деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что она является сложноорганизованной и направлена на решение множества взаимосвязанных задач. Реализуя 
различные цели, преподаватель вуза осуществляет различные виды 
деятельности: педагогическую (учебную и методическую), научноисследовательскую, организационно­управленческую и воспитательную. Только сочетание педагогической и научной деятельности для преподавателя высшей школы является продуктивным. 
Ведущую роль в деятельности преподавателя вуза играет именно 
педагогическая деятельность, а другие виды деятельности ею интегрируются и проявляются в ней [118, с. 27].
Можно сформулировать определенные критерии для оценки 
уровней научно­исследовательской, профессиональной, управленческой и общественной деятельности преподавателя высшей шко10

лы. Относительно педагогической деятельности можно принять 
классификацию Н.В. Кузьминой, согласно которой устанавливается пять уровней ее продуктивности [68, с. 39–45]:
 
• репродуктивный, когда педагог умеет пересказать другим то, 
что знает сам;
 
• адаптивный, при котором педагог в состоянии приспособить 
свое сообщение к особенностям аудитории;
 
• локально­моделирующий знания учащихся, когда педагог владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по 
отдельным разделам курса, позволяющими определить педагогическую цель, поставить задачи, разработать алгоритм их решений и использовать педагогические средства включения учащихся в учебно­познавательную деятельность;
 
• системно­моделирующий знания учащихся, когда педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, 
умений и навыков по дисциплине в целом;
 
• системно­моделирующий деятельность и поведение учащихся, 
при котором педагог умеет превратить свою дисциплину в 
средство формирования личности учащегося, его потребностей 
в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.
В процессе обучения преподаватель решает задачи обучения и 
развития студентов, что и определяет основные функции его деятельности.
1. Получение и накопление новых знаний в области как предмета преподавания, так и форм, приемов и методов преподавания. 
Реализация этой функции предполагает наличие способности овладевать специальными знаниями, знаниями по педагогике, психологии и т.д., а также творчески использовать накопленные знания. Не секрет, что уровень специальных знаний преподавателя 
вуза значительно выше знаний методики преподавания, и это 
большая проблема высшей школы.
2. Проектирование процесса обучения. Исходя из целей изучения дисциплины, преподаватель разрабатывает программу, структуру курса, выбирает методику и технологию преподавания. Умение планировать изучение целого курса и каждое отдельное 
занятие, соотносить содержание отдельных тем с общими целями 
учебной дисциплины, знание возрастных и индивидуально­психологических особенностей обучаемых — необходимые составляющие деятельности преподавателя. При проектировании учебного 
процесса педагог творчески подходит к использованию уже разработанных технологий, методов, приемов обучения или предлагает 
оригинальные, собственные.
3. Отбор и структурирование содержания учебного занятия. 
Исходя из знания особенностей аудитории, собственной подго11

товки, преподаватель конструирует каждое занятие. Отметим, что 
одна тема может быть преподнесена разным группам студентов 
по­разному: отобран другой материал, иначе распределено время 
на изучение отдельных вопросов, использованы иные методы и 
приемы преподавания.
4. Организация учебно­воспитательного процесса. Речь идет не 
только об организации деятельности студентов, но и об умении 
преподавателя организовать себя, свою работу по достижению целей обучения.
5. Установление коммуникативных связей, без которых не 
представляется возможным личностное развитие. Важное значение в профессиональной деятельности преподавателя имеют его 
взаимоотношения с коллегами, со студентами, так как они становятся источником и катализатором процесса обогащения знаниями, условием совершенствования профессионализма, средством 
воспитательного воздействия на студентов.
Эффективность коммуникативных связей обусловливается рядом позиций:
 
• объективное восприятие человека в процессе общения с ним;
 
• взаимное доверие в совместной деятельности;
 
• взаимообмен информацией;
 
• исключение конфликтов;
 
• справедливая, но тактичная критика;
 
• изменение при необходимости собственного поведения по отношению к партнеру.
6. Воспитательное воздействие на обучаемых. Формирование 
личности учащегося — процесс многогранный: помимо передачи 
знаний и выработки определенных умений преподаватель влияет 
на социально­нравственную сферу воспитанника. Положительное 
воздействие возможно только при эмоциональной гармонии со 
студентами и совместной целенаправленной деятельности с ними. 
Учет состояния, настроения, мотивов воспитанников, тактичность 
в общении с ними значительно повышают эффективность педагогического воздействия, обусловливают позитивную динамику в 
личностном развитии обучаемых.
Сущность деятельности преподавателя можно определить следующими ее составляющими: во­первых, передача знаний, умений, навыков (преподаватель обучает, сообщает, передает систематические сведения по какому­нибудь предмету); во­вторых, это 
воспитательное воздействие; в­третьих, оценка и контроль результатов обучения.
Без самообразования и саморазвития деятельность преподавателя не мыслится: это не только проведение научных исследований, но и обогащение методической базы. Кроме того, преподава12

телю необходимо развивать в себе профессионально важные 
качества. Обязательным в деятельности преподавателя является 
межличностное взаимодействие: общение с коллегами, заведующим кафедрой, руководством вуза, а также взаимодействие с обучающимися.
В современных условиях обучение приобретает характер обмена мнениями. Преподаватель перестает быть хранителем и передатчиком научных знаний, он помогает студенту ориентироваться 
в мире научной информации. Равноправное общение становится 
обязательным условием подлинных субъектных отношений, необходимых для творческого самораскрытия студента. Деятельность 
преподавателя направлена на активизацию творческого потенциала студентов, стимулирование их самостоятельности в поиске решений учебных и научных проблем.
Преподаватели кафедры непосредственно обучают и воспитывают студентов, разрабатывают учебные программы по закрепленным за ней дисциплинам, определяют целесообразные формы и 
методы их преподавания, готовят учебные и методические материалы, проводят предусмотренные учебным планом занятия и несут полную ответственность за подготовку студентов по своему 
профилю.
Под руководством лектора разрабатывается методическое обеспечение учебных занятий по дисциплине, преподаватели конкретных курсов определяют уровень знаний студентов, поэтому лектор 
контролирует качество проводимых преподавателями занятий и 
уровень освоения студентами учебного материала.
Учебную работу в вузе нередко называют учебно­воспитательной. Разумеется, есть чисто воспитательные мероприятия: культурно­массовая работа, спортивная работа, деятельность преподавателей­кураторов студенческих групп, работа со студентами, 
проживающими в общежитиях, работа с родителями студентов, 
профилактика нарушений учебной дисциплины и др.
Но, общаясь со студентами на обычных учебных занятиях, 
консультируя их курсовое и дипломное проектирование, принимая зачеты и экзамены, привлекая к научно­исследовательской 
работе, не нужно забывать о необходимости постоянного воспитательного воздействия на культуру и нравственность молодых людей, формирование их жизненных ценностей.
Преподаватель допустит серьезную ошибку, если будет считать, 
что воспитательный аспект обучения студентов — не его дело. 
Любой преподаватель, как и руководитель, как и родитель, должен принимать и воспринимать своего студента со всем комплексом его проблем — и образовательных, и нравственных, ведь все 

это будет влиять на конечный жизненный успех вузовских воспитанников.
Эффективность учебной работы профессорско­преподавательского состава находится в прямой зависимости от уровня педагогического и методического мастерства преподавателей. При его формировании необходимо обратить внимание на два аспекта.
С одной стороны, особенность педагогической деятельности, 
связанной со спецификой ее объекта, которым является человек 
(он же субъект деятельности), постоянная изменчивость педагогических ситуаций не позволяют педагогу использовать какую­то 
одну, раз и навсегда усвоенную систему действий. С другой стороны, при разработке методологических основ оптимизации учебного 
процесса возникает проблема соотношения творчества педагога и 
определенного алгоритма действий, которые преподавателю надо 
постоянно осуществлять [88, с. 43].
Основными целями методической работы являются:
 
• систематическое совершенствование методики обучения и воспитания студентов;
 
• повышение педагогического мастерства преподавателей;
 
• разработка новых эффективных методов организации и ведения учебного процесса;
 
• обобщение и распространение передового опыта обучения и 
воспитания студентов.
Главные задачи методической работы:
 
• разработка методик преподавания дисциплин, закрепленных за 
кафедрой;
 
• совершенствование существующих и создание новых, наиболее 
эффективных методов, приемов, способов и форм обучения и 
воспитания студентов;
 
• разработка и совершенствование учебно­методических материалов по учебным дисциплинам кафедры;
 
• обеспечение тесной связи теоретического обучения студентов с 
практической деятельностью выпускников для совершенствования учебных программ и методики обучения;
 
• систематическое обобщение и распространение передового 
опыта обучения и воспитания студентов.
Организационно­методическая работа включает несколько направлений работы со студентами. Это прежде всего организация 
работы на младших курсах, культурно­массовая работа, воспитательная работа в общежитии. Высокий уровень организации работы по этим направлениям способствует повышению культурного 
уровня студентов, помогает выдвижению студенческих лидеров.

Организационно­методическая работа охватывает также комплекс вопросов, связанных с организацией делопроизводства, составлением и реализацией планов, составлением и оформлением 
планов и отчетов кафедры.
В обобщенном виде сферы деятельности преподавателя вуза 
представлены на рис. 1.1 и в табл. 1.1.
Таблица 1.1
Основные сферы деятельности преподавателя современного вуза

№ 
п/п
Сферы 
деятельности
Содержание деятельности

I
Ведение учебного 
процесса 
1) 
Проведение занятий в аудитории: лекционных, 
семинарских, лабораторных, практических;
2) 
руководство курсовым проектированием;
3) 
руководство учебными и производственными 
практиками;
4) 
консультации студентов;
5) 
рецензирование контрольных работ;
6) 
прием экзаменов, зачетов;
7) 
тестирование знаний студентов;
8) 
руководство дипломным проектированием;
9) 
руководство научными студенческими кружками;
10) подготовка студентов к участию в олимпиадах  
и конкурсах

II
Методическая 
работа и 
повышение 
квалификации

1) 
Составление и корректировка рабочих программ 
учебных дисциплин;
2) 
подготовка к учебным занятиям;
3) 
подготовка учебных пособий, методических 
разработок, конспектов лекций, практикумов и др.;
4) 
редактирование учебно­методических 
материалов;
5) 
разработка учебно­методических комплексов;
6) 
доклады на учебно­методических конференциях;
7) 
разработка новых технологий, методов, приемов 
обучения;
8) 
участие в организации семинаров кафедры, 
факультета, вуза;
9) 
участие в работе научно­методических советов 
факультета, вуза и их комиссиях

III
Воспитательная 
работа среди 
студентов

1) 
Работа в качестве куратора студенческой группы;
2) 
организация студенческих экскурсий, встреч с 
производственниками, выставок;
3) 
воспитательный процесс в период проведения 
аудиторных занятий;
4) 
воспитательный процесс в период проведения 
внеаудиторных занятий;
5) 
воспитательный процесс в рамках неформальных 
встреч;
6) 
работа со студенческим активом;
7) 
работа с родителями (участие в собраниях, 
встречах)

№ 
п/п
Сферы 
деятельности
Содержание деятельности

IV
Научная работа
1) 
Подготовка и защита диссертации;
2) 
участие в конкурсах программ и грантов;
3) 
подготовка и реализация заявок на гранты;
4) 
выполнение научно­исследовательских работ;
5) 
подготовка монографий, научных статей;
6) 
доклады на научных конференциях и семинарах;
7) 
подготовка и оформление заявок на патент;
8) 
рецензирование и оппонирование диссертаций, 
авторефератов, научных статей и др.;
9) 
консультации и договорные работы по заказам 
производства;
10) руководство аспирантами;
11) участие в работе научно­технического и 
диссертационного советов и их комиссиях

V
Участие в 
управлении 
кафедрой, вузом 
и другая 
организаторская 
деятельность

1) 
Выполнение общекафедральных поручений в 
системе управления кафедрой, факультетом, 
вузом;
2) 
работа на заседаниях кафедры;
3) 
работа по профориентации молодежи (в школах, 
техникумах);
4) 
налаживание контактов с работодателями;
5) 
участие и организация спортивных, культурномассовых мероприятий;
6) 
установление и поддержание сотрудничества с 
отечественными и зарубежными вузами, научноисследовательскими организациями, 
предприятиями и учреждениями

VI
Личная 
жизнедеятельность
1) 
Организация личной работы;
2) 
планирование деятельности преподавателя на 
учебный год;
3) 
планирование жизни, профессиональной 
карьеры, времени;
4) 
организация семейной жизни и домашнего 
хозяйства;
5) 
организация личного здоровья и сохранение 
работоспособности

Сферы деятельности преподавателя определяют модель его качеств, необходимых для успешной деятельности в вузе.

1.2. моделирование качеств современного преподавателя  
и готовность к педагогической деятельности

Преподаватель современного вуза — человек, осуществляющий 
обучение, воспитание, развитие потенциала студентов, ведущий 
активную научно­исследовательскую деятельность, участвующий 
в управлении кафедрой и других видах организационной работы. 

Окончание табл. 1.1

Преподавание в вузе — это выполнение многих функций, тесно связанных со спецификой преподаваемых дисциплин, уровнем 
подготовки студенческой группы, ее составом, особенностями 
конкретных педагогических ситуаций, а также с научными интересами преподавателя.
Преподаватель вуза должен быть прежде всего личностью, обладающей конкретными качествами и компетенциями, являющимися 
предпосылкой успешного осуществления его деятельности: авторитетом, политической зрелостью, развитыми организаторскими способностями, высокой культурой поведения, хорошим знанием 
предмета и умением «заразить» студента своими знаниями.
Hа деятельность и результаты работы любого преподавателя 
оказывают влияние его темперамент, характер, тип личности, выбранные им технологии и методики обучения.
Преподаватель вуза должен быть примером для своих студентов в частной и общественной жизни и др. Если студенты усомнятся в нравственных качествах преподавателя, если они перестанут верить его словам, если станут подозревать его в нечестности, 
он не сможет быть для них авторитетом. 

Рис. 1.1. Основные сферы деятельности преподавателя современного вуза

I. Ведение учебного процесса
II. Методическая работа и повышение квалификации
III. Воспитательная работа среди студентов
IV. Научная работа
V. Участие в управлении кафедрой, вузом и другая организаторская деятельность
VI. Личная жизнедеятельность (управление своей жизнью, своим временем, своими 
делами)

I

V

IV

III

II

VI

К покупке доступен более свежий выпуск Перейти