Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности

ПРЕДИСЛОВИЕ

Российская высшая школа ощущает острую потребность в квалифицированных педагогических кадрах. Кто и как становится 
сегодня преподавателем вуза? Как правило, это вчерашний выпускник, проявивший способности в научной деятельности и поступивший в аспирантуру. А готов ли он к педагогической деятельности и кто оценивает эту готовность? Сколько времени 
потребуется ему, чтобы стать профессиональным преподавателем 
и овладеть методиками обучения? Где и как он может приобрести 
необходимые преподавателю знания и навыки?
Преподаватель высшего учебного заведения — это ученый, 
учитель, воспитатель. При этом он не просто лектор, докладчик, а 
грамотный организатор учебного процесса. Личность преподавателя, его методическая, педагогическая и психологическая подготовленность во многом определяют качество обучения.
Каких преподавателей любят студенты и ценят коллеги? Прежде 
всего тех, кто отличается индивидуальным талантом, обладает солидным багажом знаний, умеет увлечь студентов.
Выпускник вуза, делающий первые шаги на педагогическом 
поприще, должен обладать знаниями по педагогике, психологии, 
методике обучения. Кто должен вооружить его такими знаниями?
Для сокращения срока адаптации выпускника вуза к условиям 
педагогической деятельности заведующий кафедрой может прикрепить к начинающему педагогу наставника или сам стать таковым. 
Подобное наставничество, несомненно, дает определенные результаты. Но, кроме опыта, которым может поделиться старший коллега, молодому преподавателю требуются определенные базовые знания — фундамент для формирования инди видуального стиля 
деятельности, перспективы для совершенствования педагогических 
технологий.
Успех любой деятельности во многом зависит от умения ее организовать, тем более при условии реализации нескольких видов 
деятельности. Труд преподавателя осложняется еще и тем, что 
надо уметь организовать не только собственный труд, но и работу 
студентов.
Содержательная сторона образовательного процесса — важная 
составляющая, но без умелой его организации не приходится говорить об эффективности подготовки специалистов в высшей 
школе. Как показывает практика, для преподавателя главным вопросом становится не только ЧТО сказать, но и КАК это сделать, 
КАК донести информацию до студента, КАК проверить результативность своей работы.

Опытный преподаватель знает, что двум академическим часам 
непосредственного общения преподавателя и студентов на занятии предшествует большая подготовительная работа: отбор учебного материала, планирование занятия, выбор форм и методов 
обучения, решение организационных вопросов. Анализ качества 
проведенного занятия позволит преподавателю совершенствовать 
педагогическую технику.
Конечно, молодой преподаватель знает, что интересует современного студента, но не всегда способен организовать такое обучение. Вчерашнему выпускнику непросто правильно вести себя со 
студентами, завоевывать авторитет, сохраняя дистанцию, избегать 
панибратства. Это серьезная проблема для любого преподавателя, 
особенно для начинающего.
Предлагаемое учебное пособие призвано помочь молодому 
преподавателю вуза найти ответы на интересующие его вопросы, 
получить нужные ориентиры для своей непростой работы.
Несмотря на то, что круг вопросов, освещаемых в пособии, достаточно широк, авторы не ставили своей задачей указать единственно верный путь, по которому должен следовать каждый педагог высшей школы. Мы постарались дать ориентиры деятельности 
и раскрыть специфику труда преподавателя как ученого, исследователя, педагога и воспитателя.
За полезные замечания и рекомендации, сделанные в ходе работы над рукописью, хочется выразить большую признательность:
 
• заведующему кафедрой педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, заслуженному работнику высшей школы, доктору педагогических 
наук, профессору В.В. Полукарову;
 
• заведующему кафедрой «Менеджмент» Стерлитамакского государственного педагогического университета, доктору педагогических наук, профессору С.Д. Чуркину;
 
• заведующей кафедрой «Начертательная геометрия и графика» 
Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, доктору педагогических наук, профессору Л.А. Найниш;
 
• кандидату технических наук, профессору В.В. Черячукину.
Выражаем благодарность В.М. Хлебушкину за помощь в обработке и оформлении материалов учебного пособия.
И, конечно, благодарим преподавателей кафедры «Менеджмент» Пензенского государственного университета архитектуры и 
строительства, принявших активное участие в реализации педагогических проектов, на которые опирается учебное пособие.

С.Д. Резник,
доктор экономических наук, профессор,
Заслуженный деятель науки Российской Федерации

ВВЕДЕНИЕ

В мире образования набирают силу интеграционные процессы. 
В такой ситуации приходится говорить уже не о национальной, а 
о мировой системе образования, одним из важных факторов развития которой является мобильность студентов и преподавателей. 
Однако диплом международного образца с определенным набором изученных дисциплин еще не делает выпускника учебного 
заведения востребованным на рынке труда. Необходима качественно новая подготовка будущих специалистов, способных к 
самостоятельному получению знаний и реализации их в практической деятельности.
Исследование PISA (Programme for International Student Assessment) 
образовательных достижений в области функциональной грамотности 15­летних учащихся, которое проводится каждые три года, 
имеет своей целью проверку готовности молодежи к «взрослой» 
жизни. При этом изучается состояние основных знаний и умений, 
необходимых во взрослой жизни и приобретенных при изучении 
школьных предметов, а также оценивалась межпредметная компетентность учащихся (использование знаний, полученных в рамках 
изучения различных предметов или из других источников информации, для решения поставленной задачи). Наряду с формированием предметных знаний и умений школа должна обеспечивать 
развитие у учащихся умений использовать свои знания в разнообразных ситуациях, близких к реальным. В дальнейшей жизни эти 
умения будут способствовать активному участию выпускника в 
жизни общества, помогут ему приобретать знания на протяжении 
всей жизни [1].
Например, в исследовании образования PISA­2006 участвовало 
около 400 тыс. подростков из 57 стран. В итоговом рейтинге Россия оказалась лишь в четвертом десятке. Как показало исследование, российская школа нередко учит простому запоминанию и 
воспроизведению правил и фактов, вычислению по заданным 
формулам, а человеку необходимо умение решать проблемы, не 
имея готовых шаблонов. Российский школьник и студент гораздо 
хуже своего европейского сверстника работает с информацией, и 
умению оперировать научными знаниями приходится учиться в 
зрелом возрасте.
В связи с этим необходим качественно новый подход к построению образовательной системы в России, при которой должна 
возрасти эффективность самостоятельной работы обучающихся и 
должны быть созданы условия для максимальной индивидуализа

ции обучения. В сложившейся ситуации высшая школа предъявляет особые требования к преподавателю. Его функция — уже не 
только хранение и передача знаний, а формирование у обучающихся стремления к самообразованию и выработке у них навыков творческого освоения знаний. Именно ему принадлежит стратегическая 
роль 
в 
развитии 
личности 
студента 
в 
ходе 
профессиональной подготовки.
Для преподавателя профессиональные знания — это знание не 
только своего предмета, но и педагогических технологий, владение методами и приемами обучения. Передача знаний студентам — сложный процесс. Задача преподавателя заключается вовсе 
не в том, чтобы поделиться имеющейся информацией и научными фактами с обучающимися. Его целью должно стать формирование гибкости мышления молодого человека, развитие у него 
умения добывать знания самостоятельно и применять их, адаптируясь к быстро меняющимся условиям жизни. Для этого учитель 
должен владеть соответствующими методами, направленными на 
активизацию обучающихся. Использование подобных методов 
предполагает передачу не готовых знаний, а обобщенных понятий 
о механизмах применения усвоенных способов деятельности в 
различных ситуациях.
Повышение качества учебного процесса в высшей школе и 
усиление заинтересованности в непрерывном самосовершенствовании субъектов обучения — преподавателя и студента — не 
представляется возможным без умелой организации их деятельности. Высшему образованию на современном этапе необходимы 
грамотные преподаватели, владеющие современными технологиями педагогической деятельности. Как правило, хороший педагог — опытный педагог. Но как быть с теми, кто еще вчера записывал лекции, сидя за партой, а сегодня уже сам встал за кафедру? 
Ждать десять лет, когда придет опыт? А с чего начинать педагогическую деятельность? Каждому преподавателю вуза необходимо 
овладеть технологиями организации собственной деятельности и 
деятельности студентов.
Цель пособия — стать практическим руководством каждому, 
кто посвящает себя педагогической деятельности в вузе. Наибольшую пользу книга принесет начинающим свою педагогическую 
деятельность, но и преподаватели со стажем могут найти в ней 
ответы на вопросы, связанные с организацией учебно­воспитательного процесса в высшем учебном заведении.
Основное содержание пособия изложено в четырех разделах, 
рассматривающих технологии и организацию деятельности педагога высшей школы.

В первом разделе рассматривается процесс подготовки и проведения учебного занятия в вузе, представлены содержание и характер труда преподавателя вуза, разработанные авторами модели 
качеств современного преподавателя и студента.
Второй раздел посвящен организации учебного процесса в 
вузе, здесь подробно рассматриваются его формы и методическое 
обеспечение.
В третьем разделе основное внимание уделено таким сферам 
деятельности преподавателя, как научная деятельность и организация внеаудиторной работы со студентами. Речь идет об организации и обеспечении научной работы преподавателя, внедрении 
инноваций в образовательный процесс, о возможностях развития 
творческого потенциала студентов и формах воспитательного воздействия преподавателя.
В четвертом разделе рассматриваются технологии организации 
личной деятельности преподавателя, освещаются правовые вопросы труда преподавателя, основы организации научной работы 
преподавателя, возможности участия преподавателя в управлении 
кафедрой. 
Несмотря на то, что круг вопросов, освещаемых в пособии, достаточно широк, авторы не ставили своей задачей указать единственно верный путь, по которому должен следовать каждый педагог высшей школы. Мы постарались дать ориентиры 
деятельности и раскрыть специфику труда преподавателя как ученого, исследователя, педагога и воспитателя. 

Р А З Д Е Л  I 
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО 
ЗАНЯТИЯ

Г л а в а  1  
ОБРАЗОВАТЕЛьНый ПРОцЕСС 
КАК СИСТЕмА СОВмЕСТНОй ДЕЯТЕЛьНОСТИ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ

• Содержание и характер деятельности преподавателя вуза 
• Модель качеств современного преподавателя и готовность 
 
к педагогической деятельности 
• Готовность к педагогической деятельности 
• Студент как главный объект педагогического воздействия 
 
со стороны преподавателя вуза

Чтобы быть хорошим преподавателем, 
нужно любить то, что преподаешь, и 
любить тех, кому преподаешь.
Василий Осипович Ключевский

Образовательный процесс — основной в деятельности вуза. 
Организация учебного процесса имеет своей целью соединить все 
его элементы, наладить их взаимодействие, определить содержание деятельности преподавателей и студентов. Итогом развития 
этих направлений в вузе является повышение качественного уровня подготовки выпускника.
Успешная работа любого высшего учебного заведения невозможна без постоянного совершенствования его деятельности по 
улучшению качества образовательных услуг. Наряду с целями и 
содержанием образования качество подготовки выпускника зависит в первую очередь от уровня профессиональной компетентности преподавательского персонала и организации его деятельности; от умения преподавателя развивать в студентах их способности, 
поддерживать интерес к учебной и научной деятельности.

1.1. Содержание и характер деятельности  
преподавателя вуза

В современной социально­экономической ситуации в России 
успеха может добиться человек, вооруженный знаниями и способный адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. Именно 
в этом на сегодняшний день и заключается цель российской высшей школы. Достичь цели невозможно без соответствующего методического и кадрового обеспечения, а значит, требуется специальная подготовка преподавателей высших учебных заведений.
Профессия педагога, в том числе и преподавателя вуза, относится к типу «Человек — Человек», по классификации профессий, 
предложенной Е.А. Климовым (по предмету труда) [62]. Предметом труда в данной группе профессий является взаимодействие с 
другим человеком. К этой группе можно отнести профессии менеджера, педагога, психолога, продавца.
Педагогическую деятельность можно определить как целенаправленный процесс решения целей и задач обучения и, кроме 
того, развития обучаемых. Положительные изменения в личностном развитии обучаемых происходят только в том случае, когда их 
цели совпадают с целями деятельности педагога.
Содержанием педагогической деятельности являются обучение, 
воспитание, образование, развитие обучающихся. Отличительная 
особенность педагогической деятельности — ее совме стный характер: работа педагога немыслима без тех, на кого направлено его 
обучающее, развивающее и воспитательное воздействие. Педагогическая деятельность отличается от других видов деятельности тем, 
что самореализация преподавателя заключается в положительном 
влиянии на воспитанника. При этом обучающиеся также могут 
влиять на педагога, на виды и формы его деятельности.
Особенность деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что она является сложноорганизованной и направлена на решение множества взаимосвязанных задач. Реализуя 
различные цели, преподаватель вуза осуществляет различные виды 
деятельности: педагогическую (учебную и методическую), научноисследовательскую, организационно­управленческую и воспитательную. Только сочетание педагогической и научной деятельности для преподавателя высшей школы является продуктивным. 
Ведущую роль в деятельности преподавателя вуза играет именно 
педагогическая деятельность, а другие виды деятельности ею интегрируются и проявляются в ней [118, с. 27].
Можно сформулировать определенные критерии для оценки 
уровней научно­исследовательской, профессиональной, управленческой и общественной деятельности преподавателя высшей шко

лы. Относительно педагогической деятельности можно принять 
классификацию Н.В. Кузьминой, согласно которой устанавливается пять уровней ее продуктивности [68, с. 39–45]:
 
• репродуктивный, когда педагог умеет пересказать другим то, 
что знает сам;
 
• адаптивный, при котором педагог в состоянии приспособить 
свое сообщение к особенностям аудитории;
 
• локально­моделирующий знания учащихся, когда педагог владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по 
отдельным разделам курса, позволяющими определить педагогическую цель, поставить задачи, разработать алгоритм их решений и использовать педагогические средства включения учащихся в учебно­познавательную деятельность;
 
• системно­моделирующий знания учащихся, когда педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, 
умений и навыков по дисциплине в целом;
 
• системно­моделирующий деятельность и поведение учащихся, 
при котором педагог умеет превратить свою дисциплину в 
средство формирования личности учащегося, его потребностей 
в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.
В процессе обучения преподаватель решает задачи обучения и 
развития студентов, что и определяет основные функции его деятельности.
1. Получение и накопление новых знаний в области как предмета преподавания, так и форм, приемов и методов преподавания. 
Реализация этой функции предполагает наличие способности овладевать специальными знаниями, знаниями по педагогике, психологии и т.д., а также творчески использовать накопленные знания. Не секрет, что уровень специальных знаний преподавателя 
вуза значительно выше знаний методики преподавания, и это 
большая проблема высшей школы.
2. Проектирование процесса обучения. Исходя из целей изучения дисциплины, преподаватель разрабатывает программу, структуру курса, выбирает методику и технологию преподавания. Умение планировать изучение целого курса и каждое отдельное 
занятие, соотносить содержание отдельных тем с общими целями 
учебной дисциплины, знание возрастных и индивидуально­психологических особенностей обучаемых — необходимые составляющие деятельности преподавателя. При проектировании учебного 
процесса педагог творчески подходит к использованию уже разработанных технологий, методов, приемов обучения или предлагает 
оригинальные, собственные.
3. Отбор и структурирование содержания учебного занятия. 
Исходя из знания особенностей аудитории, собственной подго