Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ВУЗА

ТЕХНОЛОГИИ И ОРГАНИЗАЦИЯ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Москва

ИНФРАМ

202Рекомендовано Советом Учебно-методического объединения вузов России 
по образованию в области менеджмента к использованию для организации

 учебного процесса в высших учебных заведениях

С.Д. РЕЗНИК
О.А. ВДОВИНА

М Е Н Е Д Ж М Е Н Т  В  В Ы С Ш Е Й  Ш К О Л Е

УЧЕБНИК

Под общей редакцией доктора экономических наук,

профессора С.Д. Резника

2-е издание, переработанное

УДК 78.126+331.363(075.8)
ББК 74.58:65.240я73
 
Р34

Резник С.Д.

Р34 
 
Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности : учеб-

ник / С.Д. Резник, О.А. Вдовина ; под общ. ред. С.Д. Резника. — 2-е изд., 
перераб. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 339 с. — (Менеджмент в выс-
шей школе). — DOI 10.12737/textbook_5c21d9297bb760.62805950.

ISBN 978-5-16-014781-9 (print)
ISBN 978-5-16-107286-8 (online)
В учебнике рассмотрены технологии и организация деятельности пре-

подавателя высшего учебного заведения. Особое внимание уделено подго-
товке и проведению учебного занятия, использованию в образовательном 
процессе электронной информационно-образовательной среды, органи-
зации научно-исследовательской и воспитательной работы среди студен-
чества, самооценке эффективности личной деятельности преподавателя.

Является составной частью серии учебников «Менеджмент в высшей 

школе», комплексно охватывающих объекты и субъекты управления 
в вузе: «Студент вуза», «Преподаватель вуза», «Управление кафедрой», 
«Управление факультетом», «Управление высшим учебным заведением».

Для преподавателей вузов, а также для студентов, заведующих кафедра-

ми, деканов и ректоров высших учебных заведений.

УДК 78.126+331.363(075.8)

ББК 74.58:65.240я73

Р е ц е н з е н т ы:

Полукаров В.В., доктор педагогических наук, профессор, заслужен-

ный работник высшей школы Российской Федерации;

Чуркин С.Д., доктор педагогических наук, профессор

А в т о р ы:

Резник С.Д., доктор экономических наук, профессор, заведующий 

кафедрой менеджмента Пензенского государственного университета 
архитектуры и строительства;

Вдовина О.А., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафе-

дры менеджмента Пензенского государственного университета архи-
тектуры и строительства

ISBN 978-5-16-014781-9 (print)
ISBN 978-5-16-107286-8 (online)

© Резник С.Д., Вдовина О.А., 2009
© Резник С.Д., Вдовина О.А., 2019,

с изменениями

ПРЕДИСЛОВИЕ

Российская высшая школа ощущает острую потребность в ква-
лифицированных педагогических кадрах. Кто и как становится 
преподавателем вуза? Как правило, это вчерашний выпускник, 
проявивший способности в научной деятельности и по ступивший 
в аспирантуру. А готов ли он к педагогической деятельности и кто 
оценивает эту готовность? Сколько времени потребуется ему, что-
бы стать профессиональным преподавателем и овладеть методи-
ками обучения? Где и как он может приобрести необходимые пре-
подавателю знания и навыки?
Преподаватель высшего учебного заведения — это ученый, 
учитель, воспитатель. При этом он не просто лектор, докладчик, 
а грамотный организатор учебного процесса. Личность преподава-
теля, его методическая, педагогическая и психологическая подго-
товленность во многом определяют качество обучения.
Каких преподавателей любят студенты и ценят коллеги? 
Прежде всего тех, кто отличается педагогическим талантом, об-
ладает солидным багажом знаний, умеет увлечь студентов.
Выпускник вуза, делающий первые шаги на педагогическом по-
прище, должен обладать знаниями по педагогике, психологии, ме-
тодике обучения. Кто должен вооружить его такими знаниями?
Для сокращения срока адаптации выпускника вуза к условиям 
педагогической деятельности заведующий кафедрой может прикре-
пить к начинающему педагогу наставника или сам стать таковым. 
Подобное наставничество, несомненно, дает определенные резуль-
таты. Но, кроме опыта, которым может поделиться старший колле-
га, молодому преподавателю требуются определенные базовые зна-
ния — фундамент для формирования инди видуального стиля 
деятельности, перспективы для совершенствования педагогических 
технологий.
Успех любой деятельности во многом зависит от умения ее ор-
ганизовать, тем более при условии реализации нескольких видов 
деятельности. Труд преподавателя осложняется еще и тем, что 
надо уметь организовать не только собственный труд, но и работу 
студентов.
Содержательная сторона образовательного процесса — важная 
составляющая, но без умелой его организации не приходится го-
ворить об эффективности подготовки специалистов в высшей 
школе. Как показывает практика, для преподавателя главным во-
просом становится не только ЧТО сказать, но и КАК это сделать, 
КАК донести информацию до студента, КАК проверить результа-
тивность своей работы.

Опытный преподаватель знает, что двум академическим часам 
непосредственного общения преподавателя и студентов на заня-
тии должна предшествовать большая подготовительная работа: от-
бор учебного материала, планирование занятия, выбор форм 
и методов обучения, решение организационных вопросов. Анализ 
качества проведенного занятия позволит преподавателю совер-
шенствовать педагогическую технику.
Конечно, молодой преподаватель знает, что интересует совре-
менного студента, но не всегда способен организовать такое обу-
чение. Вчерашнему выпускнику непросто правильно вести себя 
со студентами, завоевывать авторитет, сохраняя дистанцию, избе-
гать панибратства. Это серьезная проблема для любого преподава-
теля, особенно для начинающего.
Новое издание учебника призвано помочь молодому препода-
вателю вуза найти ответы на интересующие его вопросы, полу-
чить нужные ориентиры для своей непростой работы. Особое 
внимание уделено работе преподавателя в электронной информа-
ционно-образовательной среде.
Несмотря на то что круг вопросов, освещаемых в учебнике, до-
статочно широк, авторы не ставили своей задачей указать един-
ственно верный путь, по которому должен следовать каждый педа-
гог высшей школы. Мы старались дать ориентиры деятельности 
и раскрыть специфику труда преподавателя как ученого, исследова-
теля, педагога и воспитателя.
За полезные замечания и рекомендации, сделанные в ходе рабо-
ты над рукописью, хочется выразить большую признательность ре-
цензентам:
 
• заслуженному работнику высшей школы, доктору педагогиче-
ских наук, профессору В.В. Полукарову;
 
• доктору педагогических наук, профессору С.Д. Чуркину.
Особая благодарность преподавателям кафедры «Менедж  мент» 
Пензенского государственного университета архитектуры и строи-
тельства, принявшим активное участие в реализации образова-
тельных проектов, на которые опирается учебник.

С.Д. Резник,
доктор экономических наук, профессор,
заслуженный деятель науки Российской Федерации,
лауреат Премии Правительства России 
в области образования

ВВЕДЕНИЕ

В мире образования набирают силу интеграционные процессы. 
В такой ситуации приходится говорить уже не о национальной, 
а о мировой системе образования, одним из важных факторов 
развития которой является мобильность студентов и преподавателей. 
Однако диплом международного образца с определенным набором 
изученных дисциплин еще не делает выпускника учебного 
заведения востребованным на рынке труда. Необходима качественно 
новая подготовка будущих специалистов, способных к самостоятельному 
получению знаний и реализации их в практической 
деятельности.
Исследование PISA (Programme for International Student Assessment) 
образовательных достижений в области функциональной грамотности 
15-летних учащихся, которое проводится каждые три года, 
имеет своей целью проверку готовности молодежи к «взрослой» 
жизни. При этом изучается состояние основных знаний и умений, 
необходимых во взрослой жизни и приобретенных при изучении 
школьных предметов, а также оценивается межпредметная 
компетентность учащихся (использование знаний, полученных 
в рамках изучения различных предметов или из других источников 
информации, для решения поставленной задачи). Наряду 
с формированием предметных знаний и умений школа должна 
обеспечивать развитие у учащихся умений использовать свои знания 
в разнообразных ситуациях, близких к реальным. В дальнейшей 
жизни эти умения будут способствовать активному участию 
выпускника в жизни общества, помогут ему приобретать знания 
на протяжении всей жизни [1].
В исследовании образования PISA-2015 приняли участие около 
540 000 учащихся 15-летнего возраста из более 70 стран и экономик, 
среди которых было около 6000 российских учеников 
из 210 образовательных учреждений. Показатели России в международном 
рейтинге стран, ученики которых проходили тестирование 
PISA, из года в год остаются невысокими. Но надо признать, 
что в последнее время нашей стране все-таки удалось их немного 
улучшить. В итоговом рейтинге Россия поднялась из четвертого 
десятка и заняла 23-е место по математической грамотности 
и 26-е — по читательской грамотности. Однако по естественно-
научной грамотности Россия занимает только 32-е место. Как показало 
исследование, российская школа нередко учит простому 
запоминанию и воспроизведению правил и фактов, вычислению 
по заданным формулам, а человеку необходимо умение решать 

проблемы, не имея готовых шаблонов. Российский школьник 
и студент гораздо хуже своего европейского сверстника работает 
с информацией, и умению оперировать научными знаниями приходится 
учиться в зрелом возрасте.
В связи с этим необходим качественно новый подход к построению 
образовательной системы в России, при которой должна 
возрасти эффективность самостоятельной работы обучающихся 
и должны быть созданы условия для максимальной индивидуализации 
обучения. В сложившейся ситуации высшая школа предъявляет 
особые требования к преподавателю. Его функция — уже 
не только хранение и передача знаний, а формирование у обучающихся 
стремления к самообразованию и выработке у них навыков 
творческого освоения знаний. Именно ему принадлежит стратегическая 

роль 
в 
развитии 
личности 
студента 
в 
ходе 
профессиональной подготовки.
Для преподавателя профессиональные знания — это знание 
не только своего предмета, но и педагогических технологий, владение 
методами и приемами обучения. Передача знаний студентам — 
сложный процесс. Задача преподавателя заключается 
не в том, чтобы поделиться имеющейся информацией и научными 
фактами с обучающимися. Его целью должно стать формирование 
гибкости мышления молодого человека, развитие у него 
умения добывать знания самостоятельно и применять их, адаптируясь 
к быстро меняющимся условиям жизни. Для этого нужно 
владеть соответствующими методами, направленными на активизацию 
обучающихся. Использование подобных методов предполагает 
передачу не готовых знаний, а обобщенных понятий о механизмах 
применения усвоенных способов деятельности в различных 
ситуациях.
Повышение качества учебного процесса в высшей школе 
и усиление заинтересованности в непрерывном самосовершенствовании 
субъектов обучения — преподавателя и студента — 
не представляется возможным без умелой организации их деятельности. 
Высшему образованию на современном этапе 
необходимы грамотные преподаватели, владеющие современными 
технологиями педагогической деятельности. Как правило, хороший 
педагог — опытный педагог. Но как быть с теми, кто еще 
вчера слушал лекции, сидя за партой, а сегодня уже сам встал 
за кафедру? Ждать десять лет, когда придет опыт? А с чего начинать 
педагогическую деятельность? Каждому преподавателю вуза 
необходимо овладевать технологиями организации собственной 
деятельности и деятельности студентов.
Цель учебника — стать практическим руководством каждому, 
кто посвящает себя педагогической деятельности в вузе. Наиболь-

шую пользу книга принесет начинающим свою педагогическую 
деятельность, но и опытные преподаватели могут найти в ней ответы 
на вопросы, связанные с организацией учебно-воспитательного 
процесса в высшем учебном заведении.
Основное содержание учебника изложено в четырех разделах, 
рассматривающих технологии и организацию деятельности педагога 
высшей школы.
В первом разделе рассматривается процесс подготовки и проведения 
учебного занятия в вузе, представлены содержание и характер 
труда преподавателя вуза, разработанные авторами модели 
качеств и компетенций современного преподавателя и студента.
Второй раздел посвящен организации учебного процесса 
в вузе, здесь подробно рассматриваются его формы и методическое 
обеспечение, а также возможности использования электронной 
информационно-образовательной среды вуза.
В третьем разделе основное внимание уделено таким сферам 
деятельности преподавателя, как научная деятельность и органи-
зация внеаудиторной работы со студентами. Речь идет об органи-
зации и обеспечении научной работы преподавателя, внедрении 
инноваций в образовательный процесс, о возможностях развития 
творческого потенциала студентов и формах воспитательного воз-
действия преподавателя.
В заключительном, четвертом, разделе рассматриваются техно-
логии организации личной деятельности преподавателя, освеща-
ются правовые вопросы труда преподавателя, основы организации 
научной работы преподавателя, возможности участия преподава-
теля в управлении кафедрой. 

Р А З Д Е Л  I
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО 
ЗАНЯТИЯ

Г л а в а  1 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
КАК СИСТЕМА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ

• Система высшего образования в России
• Содержание и характер деятельности преподавателя вуза
• Моделирование качеств современного преподавателя и готовность 
 
к педагогической деятельности
• Студент как главный объект педагогического воздействия
• Развитие профессиональной компетентности преподавателя

Чтобы быть хорошим преподавателем, 
нужно любить то, что преподаешь, 
и любить тех, кому преподаешь.
Василий Осипович Ключевский

Образовательный процесс — основной в деятельности вуза. 
Организация учебного процесса имеет своей целью соединить все 
его элементы, наладить их взаимодействие, определить содержа-
ние деятельности преподавателей и студентов. Итогом развития 
этих направлений в вузе является повышение качественного уров-
ня подготовки выпускника.
Успешная работа любого высшего учебного заведения невоз-
можна без постоянного совершенствования его деятельности по 
улучшению качества образовательных услуг. Наряду с целями 
и содержанием образования качество подготовки выпускника за-
висит в первую очередь от уровня профессиональной компетент-
ности преподавательского персонала и организации его деятель-
ности; от умения преподавателя развивать в студентах их 
способности, поддерживать интерес к учебной и научной деятель-
ности.

1.1. Система высшего образования в России

Значимость образования для развития общества объективно 
обусловлена растущей ролью организационных и информацион-
ных технологий, образование становится важнейшим фактором, 
обеспечивающим развитие общества. В современном обществе 
образование выступает и как система экономических отношений, 
выражающая взаимосвязь, взаимодействие непосредственно обра-
зования и сопряженных с ним сфер деятельности.
Согласно Закону «Об образовании» система образования вклю-
чает в себя:
1) федеральные государственные образовательные стандарты 
и федеральные государственные требования, образовательные 
стандарты, образовательные программы различных вида, уровня 
и (или) направленности;
2) организации, осуществляющие образовательную деятель-
ность, педагогических работников, обучающихся и родителей (за-
конных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) федеральные государственные органы и органы государ-
ственной власти субъектов Российской Федерации, осуществля-
ющие государственное управление в сфере образования, и органы 
местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере 
образования, созданные ими консультативные, совещательные 
и иные органы;
4) организации, осуществляющие обеспечение образователь-
ной деятельности, оценку качества образования;
5) объединения юридических лиц, работодателей и их объеди-
нений, общественные объединения, осуществляющие деятель-
ность в сфере образования. 
Если говорить о структуре образования в России, то оно под-
разделяется на общее образование, профессиональное образова-
ние, дополнительное образование. В профессиональном образова-
нии установлены уровни среднего профессионального образования 
и высшего профессионального образования.
Высшая школа в России — наиболее динамично развивающее-
ся звено системы образования. Она представлена следующими ви-
дами учебных заведений: университетами, академиями, институ-
тами. Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки 
высококвалифицированных кадров по всем основным направле-
ниям общественно полезной деятельности в соответствии с по-
требностями общества и государства, удовлетворение потребно-
стей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном 
развитии, углублении и расширении образования, научно-педаго-
гической квалификации.

В высшей школе введена многоуровневая подготовка специа-
листов, которая реализуется по содержанию и срокам обучения 
преемственными образовательными программами. По заверше-
нии обучения на каждом из уровней выпускник получает дип -
лом, который дает право заниматься профессиональной деятель-
ностью или перейти к следующему этапу образования. Такая 
структура высшего образования дает возможность удовлетворить 
потребности государства и рынка в специалистах разного уровня 
квалификации.
До 2012 г. в Российской высшей школе уровневая подготовка 
предполагалась только по схеме бакалавр — магистр. Подготовка 
специалиста определялась как самостоятельная программа. Про-
граммы подготовки специалиста и магистра не имеют иерархиче-
ских отношений и не находятся в отношении «последующая — 
предыдущая». Различия между ними заключаются в том, что 
программа подготовки специалистов более практически ориенти-
рованная, а программа подготовки магистров акцентирована на 
научно-педагогический вид деятельности выпускника.
Со вступлением в силу в 2013 г. Закона «Об образовании» в но-
вой редакции установлена еще одна ступень высшего профессио-
нального образования — аспирантура (подготовка кадров высшей 
квалификации), которая прежде считалась ступенью послевузовского 
образования.
Существует преемственность между образовательными программами 
всех уровней, дающая возможность продолжать обучение 
на последующем уровне. Образовательные программы среднего 
профессионального образования включают программу 
среднего (полного) общего образования, и документы об окончании 
соответствующих образовательных учреждений также дают 
право их выпускникам поступать в вузы.
Все реализуемые образовательные программы являются основными, 
но они не ограничивают всех возможностей получения образования. 
Помимо основных образовательных программ, реализуется 
широкий спектр программ дополнительного профессионального 
образования. Система дополнительного профессионального образования 
обладает высокой степенью гибкости и легко адаптируется 
под запросы целевой аудитории (достаточно самостоятельна в отборе 
содержания, форм, методов и средств обучения), здесь удается 
сочетать высокий уровень мотивации обучения с эффективными 
методами личностно- и профессионально-ориентированного обу-
чения.
Часть дополнительных образовательных программ может быть 
освоена студентами в период их обучения по основным образова-
тельным программам. Разработан широкий перечень программ