Педагогическая риторика в вопросах и ответах
Покупка
Издательство:
Прометей
Год издания: 2011
Кол-во страниц: 245
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-4263-0027-9
Артикул: 636360.01.99
Доступ онлайн
205 ₽
В корзину
В настоящее время перед высшей школой стоят новые задачи, одной из которых является формирование коммуникативной компетентности специалиста - будущего учителя, врача, менеджера, адвоката и т.п. Коммуникативная компетентность предполагает владение нормами общения в определенном профессиональном коллективе, умение создавать и интерпретировать профессионально значимые высказывания (тексты). А для этого будущему специалисту необходимо знать специфику профессионального общения в той или иной сфере деятельности, нормы речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность решения стоящих перед ним профессиональных задач. Основные аспекты профессиональной подготовки - достижение целей обучения, успешное решение разнообразных учебно-методических и воспитательных задач - возможны лишь в том случае, если учитель знает специфику педагогического общения, владеет профессиональной речью, нормами речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность деятельности педагога. Сфера обучения является сферой "повышенной речевой ответственности", так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя, главным средством реализации всех задач собственно методического и дидактического характера. Таким образом, в содержание профессиональной подготовки педагога должен быть введен дополнительный компонент, связанный с освоением опыта коммуникативно-творческой деятельности учителя.
Проблемы обучения профессиональному общению будущих учителей могут быть успешно решены в том случае, если это обучение основано на единой концепции, на базе целостного курса, адресованного студентам высших учебных заведений
Тематика:
ББК:
УДК:
- 378: Высшее профессиональное образование. Высшая школа. Подготовка научных кадров
- 808: Риторика. Литературное творчество. Редактирование. Культура речи
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ Учебное пособие Москва – 2011
УДК 378(076.3):82
ББК 83.70я73
И 766
Педагогическая риторика в вопросах и ответах: Учеб. пособие/
З. С. Смелкова, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская и др.;
под ред. Н. А. Ипполитовой. – М.: МПГУ, 2011. – 254 с.
Авторы:
З. С. Смелкова, доктор педагогических наук, профессор – разд. I
(1, 2, 3, 4);
Н. А. Ипполитова,доктор педагогических наук, профессор– разд.II
(гл. 1), разд. II (гл. 5) (совместно с Л. С. Якушиной);
Т. А. Ладыженская,доктор педагогических наук, профессор– разд.II
(гл. 2);
Е. Л. Ерохина, кандидат педагогических наук, доцент – разд. II
(гл. 3), разд. IV (гл. 4);
Л. Е. Тумина,доктор педагогических наук, профессор– разд. II (гл. 4);
М. Р. Савова, канд. пед наук, доц. – разд. III (гл. 1);
З. И. Курцева, канд. пед наук, доц. – разд. III (гл. 2);
З. С. Зюкина, канд. пед наук, доц. – разд. III (гл. 3);
О. В. Филиппова,доктор педагогических наук, профессор– разд.III
(гл. 4), разд. IV (гл. 3);
Л. В. Салькова, кандидат педагогических наук, доцент – разд. III
(гл. 5), разд. IV (гл. 2, 6);
Л. В. Хаймович, кандидат педагогических наук, доцент – разд. IV
(гл. 1);
Н. Г. Грудцына, доктор педагогических наук, профессор – разд. IV
(гл. 5);
О. Г. Усанова, кандидат педагогических наук, доцент– разд. IV (гл. 7);
Л. С. Якушина,кандидат педагогических наук, профессор– разд.II
(гл. 5) (совместно с Н. А. Ипполитовой).
ISBN 978-5-4263-0027-9
© Авторский коллектив, 2011
© МПГУ, 2011
© Оформление. Издательство «Прометей», 2011
И 766
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ......................................................................................11 РАЗДЕЛ I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ Глава 1. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ...........14 Что такое педагогическое общение и каковы его функции?....................14 Каковы условия успешной реализации информационнокоммуникативной функции общения?.....................................................16 Каковы особенности реализации регуляционно- коммуникативной функции общения?.....................................................18 Каково значение воспитательно-коммуникативной функции общения? ....................................................................................19 Глава 2. ВИДЫ ОБЩЕНИЯ: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ХАРАКТЕРИСТИКИ.......................21 Каковы основные виды общения? ............................................................21 Что такое невербальное общение? ............................................................21 Какова роль выбора пространственного расположения коммуникантов для достижения эффективности общения? ...................22 Что включает в себя понятие «интонация»? .............................................24 С какой целью в устной речи используется логическое ударение и паузирование? .........................................................................................25 Какова типология жестов, используемых в общении?.............................26 Что означает термин «мимика»?................................................................30 Какова специфика видов общения, выделяемых по разным основаниям?.............................................................................31 Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА ...................34 Каковы профессионально значимые качества учителя?..........................34 Что включает в себя понятие «коммуникативная компетентность» учителя?.........................................................................35 Что понимают под стилями и приоритетами педагогического общения? ........................................................................36 Каковы приемы создания атмосферы доверительного общения на уроке? .....................................................................................38
Глава 4. УРОК И УЧЕБНО-РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ ...40 Каковы основные компоненты структуры речевой ситуации?................40 Что такое социальные роли коммуникантов и чем они характеризуются? ......................................................................41 Что такое коммуникативная стратегия педагогического общения?........42 Каково содержание понятия «учебно-речевая ситуация»? ......................43 РАЗДЕЛ II. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Глава 1. ЧТО И ЗАЧЕМ НУЖНО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ О РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.....................................................46 Что такое речевая деятельность? ...............................................................46 В каких формах и видах реализуется речевая деятельность?....................49 Каковы этапы речевой деятельности?.......................................................50 Каковы механизмы речевой деятельности?..............................................53 Что такое текст? Какова роль текста как единицы общения?..................56 Что такое речевые жанры?.........................................................................58 Какие категории текста отражают его нацеленность на общение? .........60 Каков смысл понятий «стиль языка» и «стиль речи»? Как эти явления взаимосвязаны?..............................................................64 Как формируются в речи функциональные стили? Какие функциональные стили существуют? ...........................................65 В чем особенности разговорного стиля речи? Где он используется? .......66 Каковы особенности научного стиля? Какова сфера его использования? ....................................................................................67 Каковы особенности и сфера употребления публицистического стиля? ........................................................................69 Каковы особенности и сфера употребления официально-делового стиля? ....................................................................72 В чем особенности художественного стиля (стиля художественной литературы)?........................................................74 Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ГОВОРЕНИЕ ......................................75 Какие из признаков профессионального педагогического говорения представляются особенно значимыми? ..................................75 Чем отличается озвученная речь от говоримой (устной)?........................75 Что порождает особые трудности при говорении?...................................76 Какие функции выполняют паузы в педагогической речи учителя?......76 Как соотносятся речевые автоматизмы (клише, типовые конструкции) и свобода выбора слов, свободное построение языковых конструкций?........................................................77
В чем проявляются лаконизм и избыточность речи в процессе говорения? ...............................................................................78 Чем объясняется высокий уровень оценочности, экспрессивности, выразительности педагогической речи? ....................79 Какие приемы подготовки к устной речи может использовать учитель? ...............................................................................79 Глава 3. ПИСЬМО КАК ПРОДУКТИВНЫЙ ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..................................................81 Что такое письмо? ......................................................................................81 Каковы этапы создания письменной речи? ..............................................82 Каковы основные механизмы письма? .....................................................83 Чем различаются письмо и говорение? .....................................................84 Каковы особенности письменной формы речи? ......................................85 Глава 4. СЛУШАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......87 Что значит уметь слушать? ........................................................................87 Каковы основные особенности слушания как вида речевой деятельности? .............................................................................................88 Каковы основные этапы слушания? .........................................................89 Какие психофизиологические механизмы обеспечивают результативность слушания? .....................................................................90 Какие умения необходимы для развития механизмов слушания?...........91 Каковы основные функции слушания? ....................................................92 В чем особенности профессионального педагогического слушания? .....93 Каковы профессиональные трудности педагогического слушания?.......94 Каковы основные виды профессионального педагогического слушания? .......................................................................96 Что такое глобальное слушание? ...............................................................97 Каковы особенности детального слушания? ............................................98 Что включает в себя понятие «критическое слушание»? .......................100 Какие существуют способы и приемы профессионального педагогического слушания? ....................................................................100 Что такое эмпатическое слушание? ........................................................102 Каковы условия эффективного педагогического слушания? ...............103 Какие правила хорошего слушания существуют?..................................104 Глава 5. ЧТЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ................................................107
Что представляет собой чтение как вид речевой деятельности?............107 Какие виды чтения существуют?.............................................................108 Какие приемы работы с читаемым текстом целесообразно использовать?..................................................................109 Что такое вторичный текст? ....................................................................112 Какие виды вторичных текстов существуют?.........................................112 Когда, зачем и как читает учитель? .........................................................114 Что значит быть читателем? ....................................................................115 Какова специфика чтения и понимания художественного произведения?.............................................................116 Какого читателя можно назвать хорошим читателем?...........................117 Что такое филологическая герменевтика?..............................................119 Что такое микроконтекст?.......................................................................120 Что происходит в процессе чтения и как приходит понимание?..........120 Что обозначает рефлексия процесса чтения? .........................................122 Что является показателем понимания текста? .......................................122 Что такое интерпретация? .......................................................................123 Как относиться к интерпретации художественного произведения другими видами искусств? ...............................................125 В чем особенности интерпретации художественного текста читателем?........................................................126 РАЗДЕЛ III. КУЛЬТУРА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Глава 1. КУЛЬТУРА РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ...............................................130 В чем проявляется культура речи?...........................................................130 Какова роль системы образования как компонента культуры?.............131 Каково современное представление о культуре речи? ...........................132 Что такое этические нормы? ...................................................................134 Как этические нормы различаются по степени обязательности их соблюдения?..............................................................135 Что представляют собой коммуникативные нормы? .............................137 К каким последствиям могут привести коммуникативные ошибки?.............................................................................................139 Какие коммуникативные нормы относятся к обязательным?...............140 Какие принципы лежат в основе рекомендуемых коммуникативных норм?.........................................................................141 Что представляют собой речевые и языковые нормы?...........................142 Что определяет уместность речи?............................................................143 Что определяет доступность речи?..........................................................144
Что определяет богатство речи? ..............................................................146 Что определяет точность речи?................................................................147 Что определяет логичность речи? ............................................................149 Что определяет выразительность речи? ..................................................150 Что определяет правильность речи? ........................................................152 Как различаются языковые нормы по степени обязательности их соблюдения? ........................................................................................153 Глава 2. РЕЧЕВОЙ ПОСТУПОК В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ...............................................................................155 В чем отличие речевого поступка от речевого действия и что считается речевым поступком? .....................................................155 Что такое педагогический речевой поступок? ........................................157 В каких речевых жанрах может быть реализован речевой поступок? ....................................................................................157 Каковы основные виды речевых поступков? ..........................................159 Как учитель влияет на речевые поступки учащихся? .............................162 Глава 3. КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ......................................................164 В чем сущность понятия «коммуникативно-речевая активность»? ................................................164 Каковы основные виды коммуникативно-речевой активности? ..........164 Какие факторы влияют на проявление коммуникативно-речевой активности? ..................................................165 Глава 4. РОЛЬ ИНТОНАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ ..............................................................................168 Каковы функции интонации в языке и речи? ........................................168 Из каких элементов состоит интонация? ................................................169 Что представляют собой единицы интонации? ......................................172 На какие группы делятся интонемы? ......................................................173 Чем характеризуются интонационные стили речи учителя? .................175 Что включает в себя понятие «индивидуальный стиль» речи учителя? ...........................................................................................178 Как проявляет себя индивидуальный стиль речи в различных педагогических жанрах? .....................................................179 Глава 5. УЧИТЕЛЬ КАК КОММУНИКАТИВНЫЙ ЛИДЕР ...........182 Что делает учителя коммуникативным лидером? ...................................182
Какие речевые приемы использует учитель для достижения
различных коммуникативных намерений? ......................................186
Какие приемы направлены на установление контакта
с аудиторией и поддержание внимания класса? ..............................186
Какие речевые приемы направлены на то, чтобы яснее
донести информацию? .............................................................................187
Какие приемы направлены на то, чтобы ученикам легче
было следить за развитием мысли учителя? ............................................190
РАЗДЕЛ IV. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
Глава 1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ МОНОЛОГ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ ЖАНР .....................192
В чем заключается специфика монолога учителя?
Какие разновидности объяснения существуют? ....................................192
Какова коммуникативная цель речи учителя? ........................................194
В какой зависимости находится жанровая форма речи
от ее автора? ..............................................................................................195
Какие параметры речи задает учителю адресат – коллективная
ученическая аудитория? ...........................................................................197
Каково диктумное содержание
объяснительного монолога? ....................................................................199
Каким образом в объяснительной речи учителя проявляется
реактивность жанра? ................................................................................200
Для чего учителю необходимо умение предвосхищать
возможные реакции учеников на свою речь? .........................................201
Какие лингвистические средства обеспечивают
результативность объяснительной речи? ................................................202
Глава 2. СРАВНЕНИЕ В ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ
РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ......................................................................205
Что такое сравнение как логическая операция? .....................................205
Каковы основные правила сравнения? ...................................................206
Что представляет собой объяснительная речь
сравнительного характера как текст? ......................................................207
Какова функционально-стилистическая принадлежность
объяснительных высказываний сравнительного характера? .................209
Какие языковые средства используются для выражения сравнительно-сопоставительных отношений в тексте? .........................210 Глава. 3. ПРИЕМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ............................213 Что такое приемы популяризации? .........................................................213 Каковы синтаксические средства популяризации объяснительной речи? .............................................................................213 Какие средства словесной образности являются приемами популяризации объяснительной речи? ...................................................215 Какова роль аналогии как средства популяризации? .............................217 Глава 4. РЕЦЕНЗИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЖАНР ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ..........................218 Каковы основные признаки и типология жанра педагогической рецензии? .........................................................218 Каковы языковые особенности педагогической рецензии? ..................219 Из каких структурно-содержательных компонентов состоит педагогическая рецензия? .......................................................................220 В чем особенность оценочных жанров в профессиональной речи учителя?............................................................................................221 В чем сходство педагогической рецензии и оценочного высказывания учителя? ...........................................................................222 Каковы основные различия педагогической рецензии и оценочного высказывания? ..................................................................223 Глава 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИАЛОГ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ УРОКА ................................225 Что такое педагогический диалог? ..........................................................225 В чем специфика педагогического диалога? ...........................................227 Каковы функциональные типы педагогического диалога? ...................230 В чем особенности педагогического диалога в ситуации объяснения нового материала?................................................................231 Какова композиция объяснительного диалога? ....................................233 Чем характеризуется педагогический диалог в ситуации фронтального опроса? ...........................................................236 Глава 6. ТРЕБОВАНИЯ К УСТНЫМ РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТАМ УЧАЩИХСЯ .........................................................239 Что представляет собой устный развернутый ученический ответ как текст? ........................................................................................239
Каковы требования к устному развернутому ответу? .............................240 Как проанализировать устный развернутый ответ? ...............................242 Глава 7. ОБОБЩАЮЩАЯ РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ НА ЭТАПЕ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ УРОКА ...................244 Что представляет собой подведение итогов как структурный компонент урока? ........................................................244 Каковы признаки обобщения как речевого жанра? ...............................245 Какие языковые средства используются в обобщающей речи учителя?............................................................................................246 Какие выделяются виды и типы обобщающей речи? .............................248 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................251
Доступ онлайн
205 ₽
В корзину