Интегральная диагностика межличностных отношений в среде переменного состава образовательных учреждений ФСИН России как средство улучшения воспитательной работы
Практические рекомендации
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Психология
Издательство:
Академия ФСИН России
Автор:
Шатохина Лариса Вадимовна
Год издания: 2014
Кол-во страниц: 21
Дополнительно
В практических рекомендациях представлена методика инте-
гральной диагностики межличностных отношений, рассматриваются
ее цель и задачи, а также условия проведения анкетирования по рас-
сматриваемой тематике.
Практические рекомендации предназначены для сотрудников об-
разовательных учреждений ФСИН России, осуществляющих учебно-
воспитательную работу с переменным составом с целью профессио-
нальной подготовки будущих специалистов уголовно-исполни-
тельной системы.
Рекомендованы управление кадров ФСИН России к использова-
нию на базе ведомственных учебных заведений сотрудниками, осуще-
ствляющими учебно-воспитательную работу с переменным составом.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Академия права и управления Библиотечка сотрудника УИС Л. В. Шатохина ИНТЕГРАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СРЕДЕ ПЕРЕМЕННОГО СОСТАВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ФСИН РОССИИ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Практические рекомендации Книга 99 Рязань 2014
ББК 88.472 Ш28 Рецензенты: А. А. Васищев, кандидат психологических наук, начальник межрегионального отдела психологической работы учебного пункта управления по конвоированию (УФСИН России по Ярославской области); Е. С. Ткаченко, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы (Владимирский юридический институт ФСИН России) Ш28 Шатохина Л. В. Интегральная диагностика межличностных отношений в среде переменного состава образовательных учреждений ФСИН России как средство улучшения воспитательной работы : практ. рек. – Рязань : Академия ФСИН России, 2014. – Кн. 99. – 21 с. ISBN 978-5-7743-0633-6 В практических рекомендациях представлена методика интегральной диагностики межличностных отношений, рассматриваются ее цель и задачи, а также условия проведения анкетирования по рассматриваемой тематике. Практические рекомендации предназначены для сотрудников об разовательных учреждений ФСИН России, осуществляющих учебновоспитательную работу с переменным составом с целью профессиональной подготовки будущих специалистов уголовно-исполнительной системы. Рекомендованы управление кадров ФСИН России к использова нию на базе ведомственных учебных заведений сотрудниками, осуществляющими учебно-воспитательную работу с переменным составом. ББК 88.472 ISBN 978-5-7743-0633-6 © Шатохина Л. В., 2014 © Академия ФСИН России, 2014
Содержание Введение…………………………………………………………... Цель и задачи интегральной диагностики……………………… Условия проведения анкетирования…………………………….. Описание методики интегральной диагностики……………….. Заключение………………………………………………………... 4 6 7 8 20
Введение Значимую роль в профессиональной подготовке специалистов для уголовно-исполнительной системы (УИС) играют коммуникативные умения, от уровня развития которых во многом зависят ход служебного процесса и его результаты. Обучать коммуникативным умениям следует начинать в образовательном учреждении ФСИН России. Первым шагом на этом пути является проведение первичной диагностики состояния межличностных отношений, что позволит оценить социально-психологические характеристики учебной группы в целом, индивидуальные особенности курсантов, понять мотивы службы, систему отношений и поведения каждого курсанта, вовремя скорректировать их, увидеть скрытые возможности и повлиять на весь ход дальнейшего развития его личности. Данные практические рекомендации призваны: − помочь оценить уровень межличностных отношений в среде переменного состава образовательных учреждений ФСИН России с целью установления микросреды, которая сильнее всего оказывает влияние на формирование личности курсанта. Результаты объективной диагностики межличностных отношений по предлагаемой методике могут оказаться откровением для тех, кто долго работает с коллективом. В связи с этим появляется почва для дополнительных наблюдений, поиска новых ориентиров в формировании актива. Полученные данные помогут понять направление и характер влияния курсантов друг на друга, выявить причины некоторых особенностей в поведении отдельных курсантов, открыть пути для планомерного и целенаправленного формирования их личных взаимоотношений; − способствовать проведению психолого-педагогической коррекции в конкретной группе курсантов, направленной на улучшение взаимоотношений. При этом она будет опираться не на предположения, а на конкретные объективные данные, подсказывающие, в каком направлении необходимо вести учебно-воспитательную работу; − определить, какое влияние на социальную структуру группы окажет исключение любого курсанта из нее, то есть проявить свое прогностическое значение;
− содействовать организации мониторинга динамики межличностных связей в группе в ответ на педагогические воздействия или другие события (определить значимость данного события для групповой структуры) и таким образом оценить педагогическую воспитательную ценность отдельных мероприятий или программ в целом; − производить сравнение групп курсантов по степени их эмоционально-коммуникативной сплоченности на основе количественных интегральных показателей. В практических рекомендациях приведена методика интегральной диагностики межличностных отношений в среде переменного состава.
Цель и задачи интегральной диагностики Цель: определить уровень межличностных отношений курсантов средствами интегральной диагностики для принятия решения в выборе корректирующих учебно-воспитательных воздействий. Задачи 1. Провести интегральную диагностику межличностных отношений курсантов в группе, используя количественные показатели, отражающие их состояние. 2. Осуществить статистическую обработку полученных данных. 3. Получить индивидуальные и обобщенные количественные показатели межличностных отношений для каждого курсанта и всей группы в целом. 4. Выявить групповых лидеров и аутсайдеров по двум параметрам: статусу и проекции. 5. Отразить полученные результаты исследования графически – в виде коммуникативного поля. 6. На основе анализа полученных интегральных показателей подобрать наиболее эффективные меры корректирующего психологопедагогического воздействия для развития уровня межличностных отношений курсантов в желаемую сторону. При повторном контроле провести оценку эффективности учебно-педагогических, в том числе инновационных, воздействий. Основополагающим способом получения необходимой информации в гуманитарном направлении науки является анкетирование. Однако способ обработки результатов может быть спорным. В связи с этим предлагается проводить объективный анализ фактического состояния уровня межличностных отношений в среде переменного состава образовательных учреждений ФСИН России на основе модернизации существующих методов.
Условия проведения анкетирования Если курсанты хорошо относятся друг к другу, то многие члены группы могут быть избраны в качестве близких друзей. Если у курсантов есть личная неприязнь, то они будут дистанцироваться от других членов группы и не стремиться заводить с ними близкие отношения. Таким образом, эту систему межличностных отношений можно оценить с помощью специально созданной шкалы. Каждый курсант получает один бланк анкеты. Перед заполнением анкеты исследователь дает устную инструкцию, в которой делается акцент на рациональном обосновании исследования. Инструкция «Товарищи курсанты. В процессе учебной и будущей профессиональной деятельности вам предстоит вступать в определенные отношения с окружающими людьми. Для достижения социально значимых целей каждому из вас необходимо научиться адекватной их оценке. То задание, которое вам предстоит выполнить, покажет, насколько вы научились разбираться в многополярных взаимоотношениях со сверстниками. Полученные результаты исследования нигде не будут озвучены, однако они могут привести к положительным моментам при подготовке коллективов к выполнению специальных заданий, например нести службу, правильно разделить людей по бригадам с назначением старшего в ходе общественно полезной деятельности, рекомендовать вас на различные общественные посты, объединить для выполнения отдельных заданий». Постановка задачи перед курсантами в доверительной обстановке вызывает у них заметный интерес и готовность принять непосредственное участие в анкетировании. Поскольку анкета предусматривает наличие обязательной для заполнения графы «Фамилия и имя курсанта», то анонимность ее утрачивается. Объективность результатов анкетирования может быть получена при условии убеждения курсантов в полной «засекреченности» их ответов и невозможности какойлибо утечки информации. Методика предполагает самостоятельную оценку курсантами отношений с одногруппниками.
Описание методики интегральной диагностики Вопрос анкеты сформулирован как предложение, которое нужно самостоятельно завершить по отношению к каждому члену группы и внести свои оценки в таблицу. Фраза «Я хотел бы иметь этого человека в качестве…» позволяет оценить уровень желаний, как бы идеальную перспективу, которую намечает для себя каждый анкетируемый в межличностном общении. Для количественной оценки используется психодиагностическая шкала, в которой выделены качественные уровни дистанции общения, соответствующие определенным количественным показателям. Каждому респонденту выдается анкета в виде готовой таблицы, которую необходимо заполнить (пример). Таблица включает в себя фамилии всех участников анкетирования. Пример. Анкета межличностной приемлемости Моя фамилия:_________________ Дата:________ Оценочная шкала: 1 – Я хотел бы (иметь)… …данного человека в качестве близкого друга, с которым провожу много времени вместе (это самый близкий уровень дистанции); …этого человека в качестве приятеля, с которым частенько вместе провожу время (менее близкая дистанция); …этого человека в качестве партнера по совместной работе, с которым провожу время, когда это потребуется (это, условно говоря, дистанция половины близости); …этого человека в качестве знакомого, с которым только здороваюсь (это менее близкое общение); …чтобы этот человек был мне безразличен так же, как и я ему (нейтральное состояние безразличия); …этого человека в качестве незнакомого мне, с которым не надо общаться (состояние отдаления – дальняя дистанция, то есть уже, можно сказать, – отрицательное отношение, переход из близких отношений в дальние);
…чтобы этот человек держался от меня подальше (это еще более дальняя дистанция); …чтобы этот человек был изолирован от общества (это почти крайняя дистанция); …чтобы этого человека вообще не было на свете (это самая дальняя дистанция, условно говоря, уходящая в бесконечность). В этой шкале обучаемые могут выбирать свое отношение к другим членам группы. Каждый курсант получает список одногруппников и должен проставить против каждой фамилии свое эмоциональное отношение или дистанцию общения в виде номера ответа, привязанного к номинальной шкале интервалов. Таким образом, в этой шкале человек количественно отражает свое отношение к другим членам коллектива. В целом получается эмоциональная оценка отношения каждого респондента к каждому курсанту. Важно отметить, что в качестве результатов выступают не косвенные мнения респондентов о психологическом климате в учебной группе, а прямые оценки, позволяющие рассмотреть все парные связи по показателю желаемой дистанции общения. Другими словами, имеется возможность оценки как крайней степени непринятия человека – чтобы его вообще не было на свете, так и другой вариант самых близких отношений – я хотел бы иметь данного человека в качестве близкого друга – максимальное позитивное принятие человека. В процессе обработки первичного материала ответы респондентов переводятся из качественной формы в количественную по принципу, показанному в таблице 1. Количественные оценки выражаются в долях единицы с шагом 0,25. Количественный характер шкалы позволяет вычислять средние значения и сравнивать показатели более точно и тонко, в отличие от чисто качественной шкалы. Самая дальняя дистанция минус 1, а самая близкая дистанция плюс 1. Полученные первичные данные анкетирования по шкале дистанции необходимо свести в общую таблицу для всей группы анкетируемых по примеру формы таблицы 2 и вычислить показатели для каждого респондента как по вертикальному столбцу, так и по горизонтальной строке. В вертикальную строку заносятся номера вариантов ответов в ячейку, соответствующую тому или иному респонденту из состава исследуемой
группы. В каждую ячейку должно быть занесено только одно значение, изменяющееся в пределах от 1 до 9 включительно. Курсантам необходимо напомнить о том, что на бланке анкеты в графе напротив каждого респондента должно быть поставлено одно значение. Таблица 1 Варианты выбора желаемой дистанции общения № п/п Вариант ответа Количественная оценка 1 Близкого друга 1 2 Приятеля, с которым иногда провожу время 0,75 3 Партнера по совместной работе 0,5 4 Знакомого, с которым только здороваюсь 0,25 5 Безразличного 0 6 Незнакомого человека, с которым не надо общаться – 0,25 7 Человека, который держится от меня подальше – 0,5 8 Человека, изолированного от общества – 0,75 9 Чтобы его вообще не было на свете –1 Таблица 2 представляет собой матрицу парных отношений, но только не взаимных, а односторонних, так как ее данные отражают оценку лишь с одной стороны, от одного респондента. С помощью совмещения взаимных оценок можно оценивать также взаимные отношения респондентов. Если количество респондентов совпадает с количеством оцениваемых членов группы, то матрица имеет вид n2, где n – число респондентов. Фактически заполненных ячеек меньше на величину 1n, поскольку самих себя респонденты не оценивают, и соответствующие этому случаю ячейки остаются пустыми. Таким образом, матрица имеет n2 ячеек, но количество заполненных ячеек равно n(n–1). Такая матрица характеризует психосоциальную структуру обследуемой группы курсантов.
Таблица 2 Форма оценочной таблицы на всех членов группы № п/п Член группы 1 2 … n 1 Фамилия, имя 2 Фамилия, имя … Фамилия, имя n Фамилия, имя На основании полученных первичных данных необходимо вычислить средние значения для каждого респондента по двум параметрам: проекции и статусу. Данные в вертикальном столбце показывают, кого и на какую дистанцию общения ставит респондент. Они дают проекцию его отношения к оцениваемым курсантам, то есть респондент проецирует свое отношение. Проекцией субъект характеризует себя – как он относится к членам своего учебного коллектива. Среднее значение проекции показывает самого респондента как активную личность по отношению к социальной группе. Проекция – это как бы косвенная внутренняя самооценка личности посредством его отношения к другим. В то же время проекция – это определенная социальная позиция личности. Положительная проекция означает преобладание положительного отношения данного респондента к группе и характеризует его позицию как позитивную в социальном плане. Отрицательная проекция соответствует преобладанию отрицательного отношения данного респондента к группе и показывает его позицию как социально негативную. Данные в горизонтальной строке показывают, кто и на какую дистанцию общения ставит респондента, то есть дает статус его положения в группе. Статусом группа характеризует данного субъекта