Использование информационно-коммуникационных технологий при формировании общекультурных и коммуникативных компетенций курсантов, студентов и слушателей вузов ФСИН России

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 

О. А. Никитина 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ  
И КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КУРСАНТОВ, 
СТУДЕНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ 

Монография 

Рязань 
2015 

ББК 67.409р30-2 
        Н62 

Рецензенты: 
 М. М. Булынина, доктор филологических наук, профессор 
(Воронежский юридический институт ФСИН России); 
Л. П. Костикова, доктор педагогических наук, профессор 
(Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина) 

А62 
Никитина, О. А. 

Использование информационно-коммуникационных технологий при формировании общекультурных и коммуникативных 
компетенций курсантов, студентов и слушателей вузов ФСИН 
России : монография / О. А. Никитина. – Рязань : Академия 
ФСИН России, 2015. – 91 с. 

ISBN 978-5-7743-0716-6 

Монография посвящена изучению специфики формирования

общекультурных и коммуникативных компетенций курсантов, студентов и слушателей вузов ФСИН России. Особое внимание уделено роли информационно-коммуникационных технологий при формировании общекультурных и коммуникативных компетенций
средствами иностранного языка. 
Книга представляет интерес для преподавателей вузов ФСИН

России, адъюнктов, студентов, курсантов и практических работников уголовно-исполнительной системы. 

            ББК 67.409р30-2 

ISBN 978-5-7743-0716-6 
© Никитина О. А., 2015 
© Академия ФСИН России, 2015 

Введение 
 
Современное общество подвержено постоянным изменениям, в числе которых глобализация, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, возрастание роли человеческого капитала, интенсивное развитие виртуальных возможностей, информационных технологий и визуальных средств общения. В связи с этим обществу 
необходимы такие граждане, которые смогут не только выдержать быстрый темп развития социума, но и неустанно ставить перед собой и решать 
все новые и новые задачи согласно требованиям времени. Перед системой образования стоит новый социальный заказ – обеспечение качественно новой модели подготовки будущих членов информационного общества, для которых активное овладение знаниями, гибкое изменение 
своих функций в трудовой деятельности, способность к межкультурной 
коммуникации, творческое мышление и космополитическое сознание 
станут жизненной необходимостью. Современный специалист должен 
уметь постоянно учиться чему-то новому, самостоятельно искать и находить необходимую информацию, использовать для этого разнообразные 
источники, непрерывно развиваться.  
Важная тенденция развития современной высшей школы – переход от традиционной к информационной образовательной парадигме. 
Процесс информатизации образования предполагает широкое использование информационных технологий обучения, создание принципиально новых условий учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Решить эту задачу старыми методами невозможно, поскольку современные курсанты, студенты и слушатели – 
это поколение, полностью воспитанное под влиянием информационных технологий. Любая перспективная система образования уже не 
может ориентироваться на преподавателя как на единственный источник информации. В настоящее время его роль заключается прежде всего в организации образовательного процесса с учетом современных требований, согласно которым выпускник должен обладать 
не только высоким уровнем сформированности профессиональных 
компетенций, но и умением работать с различными компьютерными 
программами, владеть навыками самостоятельного творчества, свя

занного с поиском, обработкой и презентацией информационного 
материала. 
Концепцией модернизации российского образования, Концепцией 
развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 
2020 года, Концепцией развития Академии ФСИН России до 2015 года 
предусмотрено активное внедрение новых технологий в традиционные 
учебные дисциплины, а также разработка программного обеспечения, 
компьютерных курсов, систем интерактивного видео, баз данных и программных средств, замена вербального обучения аудиовизуальным. 
Внедрение информационных технологий в образовательный процесс не 
только совершенствует и модернизирует его, облегчает доступ к информации и открывает возможности вариативности учебной деятельности, 
ее индивидуализации и дифференциации, но и улучшает качество знаний, повышает мотивацию к обучению, позволяет по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучаемый был бы активным и равноправным 
участником образовательной деятельности.  
Цель нашего исследования – обобщить опыт формирования общекультурных и коммуникативных компетенций курсантов, студентов и слушателей вузов ФСИН России посредством информационнокоммуникационных технологий. 

Задачи исследования: 1) изучить научно-теоретические основы 

формирования общекультурных и коммуникативных компетенций; 
2) проанализировать возможности использования современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном 
процессе; 3) обобщить опыт формирования общекультурных и коммуникативных компетенций посредством использования информационно-коммуникационных технологий кафедры иностранных языков 
Академии ФСИН России. 
Объект исследования – процесс формирования общекультурных 
и коммуникативных компетенций курсантов, студентов и слушателей 
вузов ФСИН России. 
Предмет 
исследования 
– 
использование 
информационнокоммуникационных технологий как средство формирования общекультурных и коммуникативных компетенций. 

Формирование общекультурных и коммуникативных компетенций курсантов, студентов и слушателей вузов ФСИН России на современном этапе развития информационного общества обеспечивается при выполнении следующих взаимосвязанных условий: 
– использование компетентностного подхода при изучении дисциплины «Иностранный язык»; 
– адаптация и использование информационно-коммуникационных 
технологий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

§ 1. Научно-теоретические основы формирования  
общекультурных и коммуникативных компетенций  
 
Реализация государственного образовательного стандарта третьего поколения в системе российского образования высшей школы 
привела к новым требованиям профессиональной подготовки выпускников вузов, где компетентностно-ориентированный подход в обучении студентов высших учебных заведений является основополагающим, а результатом усвоения основной образовательной программы выступает овладение выпускником группой определенных 
компетенций. Следовательно, происходит переориентация оценки результата освоения основных образовательных программ с понятий 
«знания, умения, способности» на понятия «компетенции, компетентность». При этом процесс организации учебной деятельности направлен на формирование и развитие не только профессиональных, 
но и общекультурных компетенций у выпускников высшей школы.  
Ориентированное на компетенции образование (competence-based 
education – CBE) формировалось в 70-х годах в США в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 г. понятия «компетенция» 
применительно к теории языка, трансформационной грамматике. Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным 
подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности обучаемого и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий.  
Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг 
вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.  
В отечественной педагогической науке компетентностный подход достаточно разработан. Благодаря трудам В. И. Байденко, 
И. А. Зимней, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Е. М. Сартаковой, Н. А. Селезневой, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и других 

ученых в отечественной науке уже сложились основы теории компетентностного подхода, хотя все еще ведутся оживленные научные 
дискуссии по вопросам терминологии, классификации компетенций, 
их сущностных и структурных характеристик. 
Однако, несмотря на плюрализм мнений, научное сообщество 
приходит к методологическим и концептуальным консенсусам по 
данной проблематике. В качестве согласованного определения понятия «компетенция» один из первых российских исследователей и разработчиков процесса интеграции России в Болонский процесс  
В. И. Байденко предлагает дефиницию академика РАО И. А. Зимней, 
а также определение, заявленное в европейском проекте TUNING, 
вместившее в себя богатую семантику смыслов: «компетенции – это 
некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические 
новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы 
действий), системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных 
проявлениях…»1.  
В европейском проекте TUNING «понятие компетенций включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, 
способность знать и понимать), знание как действовать (практическое 
и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание 
как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и 
жизни с другими в социальном контексте). Компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его 
применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые 
описывают уровень или степень, до которой личность способна эти 
компетенции реализовать»2.  
Таким образом, единый термин «компетенция» включает в себя 
не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую 

                                                 
1 Зимняя И. А. Личностная направленность образования и компетентностный подход // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки : материалы Всерос. совещания-семинара : в 2 ч. Казань, 2004. Ч. 2. 
2 Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. В. И. Байденко. М., 2006. 

стороны (результаты обучения, знания, умения, систему ценностных 
ориентаций). 
В федеральных государственных образовательных стандартах 
высшего профессионального образования третьего поколения представлены три вида компетенций выпускников, которыми они должны 
овладеть в результате учебно-воспитательной деятельности: 
– общекультурные компетенции (ОК); 
– профессиональные компетенции (ПК); 
– профессионально-специализированные компетенции (ПСК). 
Некоторые теоретики, такие как Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, 
В. И. Байденко, Ю. Г. Татур, дифференцируют компетенции на две группы: общие (универсальные, ключевые, метапрофессиональные) и предметно-специализированные (профессиональные).  
Рассматривая проблему с позиций психологии профессий, 
Э. Ф. Зеер выделяет профессионально-психологическую компетентность, которая содержит мировоззренческую, социокультурную, социально-психологическую, педагогическую, производственно-технологическую, 
профессиоведческую 
и 
профессионально-психологическую компетенции: социально-коммуникативную, познавательную, методическую, психотехнологическую, рефлексивную и прогностическую. К социально-личностным компетенциям ученый относит интеллект; работоспособность; готовность к экстренным действиям 
(бдительность); 
организацию 
собственной 
деятельности; 
ответственное отношение к труду; наблюдательность и способность 
оценивать; дисциплину; способность к обучению и самообучению; 
работу в команде; исполнительность; принятие решений; управление 
людьми1. 
И. А. Зимняя разделяет ключевые компетенции на три группы: 
– компетенции, относящиеся к самому себе как личности, как 
субъекту жизнедеятельности: компетенции здоровьесбережения, ценностно-смысловой ориентации в мире, интеграции, гражданственности, самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; 
                                                 
1 См.: Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. М.; Воронеж, 2003. 

– компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми: компетенции социального взаимодействия, общения; 
– компетенции, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах: компетенция познавательной 
деятельности, деятельности, информационных технологий. 
По мнению А. В. Хуторского, ключевыми образовательными 
компетенциями являются: 1) ценностно-смысловая, 2) общекультурная; 3) учебно-познавательная; 4) информационная; 5) коммуникативная; 6) социально-трудовая; 7) личностного совершенствования1. 
Данная классификация составлена на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и 
опыта личности, а также основных видов деятельности обучаемого.  
Ценностно-смысловая компетенция обеспечивает механизм самоопределения обучаемых в ситуациях учебной и иной деятельности. 
Она демонстрирует, каковы их ценностные ориентиры, способны ли 
они понимать свою роль и предназначение в мире, могут ли выбирать 
установки для своих решений и поступков, ответственно ли они относятся к выбору решения. Обучаемые овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, ситуациях морального выбора поступков. 
Общекультурная компетенция позволяет обучаемым приобщиться к диалогу культур, выяснить культурологические основы социальных и общественных явлений и традиций, роль науки и религии в 
жизни человека. Одновременно данная компетенция показывает, насколько обучаемый компетентен в бытовой и культурно-досуговой 
сфере. В плане изучения иностранных языков речь идет о готовности 
и способности находить общее и культуроспецифическое в моделях 
развития изучаемого и родного языков; умении находить, сравнивать 
и обобщать культуроведческую информацию, получаемую из разных 
источников и на разных языках; готовности и способности строить 

                                                 
1 См.: Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных 
стандартов 
[Электронный 
ресурс]. 
Режим 
доступа: 
www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. 

речевое взаимодействие в соответствии с нормами, принятыми в той 
или иной культуре, с учетом речевой специфики. 
Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы 
логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда относятся знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, 
рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.  
Информационная компетенция обеспечивает навыками деятельности обучаемых по отношению к информации, содержащейся в 
учебных дисциплинах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Именно информационная компетенция в современном 
мире является залогом успешной реализации общения в различных 
сферах, в том числе профессиональной. Для этого нужно находить 
соответствующую информацию в различных источниках как на бумажных, так и на электронных носителях на разных языках; отбирать 
необходимую информацию, выделяя главное и второстепенное; определять степень достоверности информации путем сравнения с информацией из других источников и ставить ее под сомнение; эффективно использовать полученную информацию; сохранять информацию, защитив ее от нежелательных пользователей. 
Коммуникативная компетенция включает в себя знание языков, 
способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и 
событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Обучаемые овладевают данной компетенцией в ролевых играх, при написании анкет и писем. 
Социально-трудовая компетенция тесно связана с коммуникативной. Социально-трудовая компетенция направляет умение владеть различными социальными ролями в сфере гражданскообщественной и социально-трудовой деятельности. Основной способ − ролевая игра, в ходе которой обучаемые не просто практикуются в использовании языковых навыков, но и готовят себя к будущим социальным ролям. 
Компетенция личностного самосовершенствования направлена 
на освоение способов физического, духовного и интеллектуального 
саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.