Методика преподавания истории в русской школе ХIХ - начала ХХ вв.

М. Т. Студеникин

МЕТОДИКА

ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

В РУССКОЙ ШКОЛЕ ХIХ – НАЧАЛА ХХ в.

Монография

Москва 2016

УДК 372.893
ББК 74.266.3     
         С 88

Рецензенты:
А. В. Клименко, кандидат исторических наук, доцент
Е. М. Никиреев, профессор кафедры психологии МПГУ

А. В.

  Студеникин, Михаил Тимофеевич.
С 88

ISBN 978-5-9907452-7-8          

В монографии раскрывается классический опыт методики обучения 
истории в русской школе, даются рекомендации по применению этого 
опыта в современном учебном процессе. В первых разделах показана 
взаимосвязь целей, специально отобранного содержания, приемов и методов. Много интересного читатель узнает о вопросно-ответном и эвристическом обучении, методах – лабораторном и документации, драматизации, проведения конференций с обсуждением книг на историческую 
тематику, докладов и рефератов. Наряду с учителями книга будет полезна студентам педвузов и педколледжей, на спецкурсах и спецсеминарах, 
педагогам специальных и высших учебных заведений, научным работникам, всем, кто интересуется становлением и развитием методики преподавания истории в русской школе ХIХ – начала ХХ в.

© Студеникин М. Т., 2016     
© Издательство «Прометей», 2016

Методика преподавания истории в русской школе ХIХ – 
начала ХХ в. : Монография / М. Т. Студеникин. – Москва : 
Прометей, 2016. – 236 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИСТОРИИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Тема 1. Методика преподавания истории 
как педагогическая наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

История – базовая научная дисциплина методики . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Методика преподавания истории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

РАЗДЕЛ II. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ 
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Тема 2. Определение целей, задач и функций обучения истории . . . . . . .15

Цели как прогнозируемые результаты образования, 
воспитания и развития учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Тема 3. Принципы построения учебных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Концентрическое построение курсов истории . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Соотношение курсов истории отечественной и всеобщей  . . . . . . . . .26

Тема 4. Концепция эволюционного развития общества 
и ее отражение во всемирно-историческом 
и социологическом направлениях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

А) Эволюционное развитие общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Б) Всемирно-историческое направление и его реализация 
в учебной литературе Н. И. Кареева . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

В) Социологическое или сравнительно-историческое направление 
и его реализация в учебниках Р. Ю. Виппера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Тема 5. Содержание обучения истории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Способы представления учебного материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

А) Биографический . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Б) Хронологически-прогрессивный . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

В) Хронологически-регрессивный . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

Г) Группирующий (календарный и категорический) . . . . . . . . . . . . . .56

Д) Культурологический . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Отбор фактов и понятий первичных курсов истории . . . . . . . . . . . . . .63

М. Т. СТУДЕНИКИН. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В РУССКОЙ ШКОЛЕ ХIХ – НАЧАЛА ХХ В.

Построение и отбор содержания систематических курсов истории . .75

Требования к содержанию и построению школьного учебника . . . . .87

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА 
ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Тема 6. Способы, формы и средства обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Методические требования к обучению истории 
в 60-е годы ХIХ в.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Катехизация (развивающая беседа) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

Эвристическое обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Рассказ учителя  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

Установление и применение межпредметных связей . . . . . . . . . . . . .116

Техника работы с учебником истории  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118

Подготовка и проведение урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126

Опрос учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

Письменные работы по истории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Рефераты в обучении истории  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145

От репетиционного к реальному методу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156

Методы лабораторный и документации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162

Лекционная форма преподавания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

Методы трудовой и драматизации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176

Повторение изученного . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182

Цель домашних заданий, репетиций и экзаменов . . . . . . . . . . . . . . . .194

Историческая география и терминология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197

Хронология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201

Наглядность в обучении истории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210

Историческая карта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

ПРЕДИСЛОВИЕ

С начала реформ 90-х гг. ХХ в. и до нашего времени в российской школе произошли существенные преобразования в обучении 
истории. Прежде всего изменилась методологическая основа содержания курсов истории, на смену формационного подхода пришел методологический плюрализм исторической науки. Теперь уже 
в учебниках не преобладают государство и экономика, классовая 
борьба как движущая сила истории, больше внимания уделяется 
показу других сфер жизнедеятельности. Произошло обогащение 
истории новым актуальным содержанием, в том числе более широким включением материала из области культуры. Осуществляется 
постепенный переход к личностно ориентированному ценностному 
образованию, когда на первом месте стоит сам человек, его интересы в области образования. 
В школьную практику происходит внедрение новых педагогических технологий, нетрадиционных форм и методов обучения, вариативного образования. По всем курсам истории созданы новые содержательные линии школьных учебников и пособий, разработанных на 
основе последних достижений педагогики и психологии. 
Наряду с достижениями можно отметить и существенные недостатки, прежде всего некритическое перенесение на нашу почву образовательного опыта обучения истории современных зарубежных стран 
и игнорирование опыта русской школы ХIХ – начала ХХ в. В ряде 
случаев педагоги повторяют то, что давным-давно уже было испытано 
и проверено и показало свою малую эффективность или вообще было 
отвергнуто. 
В данной монографии была сделана попытка по крупицам собрать 
все самое нужное и полезное из опыта обучения истории в русской 
школе и показать возможности применения прежних знаний в современных условиях. 
Прежде всего, как содержание, так и весь процесс обучения 
истории зависит от целей образования – социального заказа общества и государства. Какие цели выдвигали прежде, что оказалось 
реальным, а что нереальным и почему – обо всем этом пойдет речь 
в начале книги. 
Другая актуальная задача связана с концентрическим построением 
курсов. В 90-е гг. ХХ в. отход от линейности в обучении истории и внедрение концентризма причисляли к достижениям школы. Но так ли 

М. Т. СТУДЕНИКИН. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В РУССКОЙ ШКОЛЕ ХIХ – НАЧАЛА ХХ В.

6

это? Какие подходы к построению курсов на принципах концентризма 
были в дореволюционной школе, что прижилось, а от чего пришлось 
отказаться, нужно ли итоговое повторение на заключительном этапе 
обучения. Об этом также читатель узнает из книги. 
Интересны и ценны подходы историков и педагогов к отбору содержания школьных курсов истории. Учебники и пособия в начале 
ХХ в. создавали на основе концепции эволюционного развития общества, включающей в себя всемирно-историческое и социологическое 
направления. При отборе содержания элементарных и систематических курсов истории реализовывались единые общие цели с учетом 
возрастных возможностей и особенностей учащихся. Использовались 
различные подходы к отбору материала и его структурированию: по 
биографиям исторических деятелей, тематическим проблемам, по 
важнейшим датам календаря, исходя из значимости привлекаемых 
в учебники фактов, вопросов культуры. 
Центральное и основное место занимает тема, излагающая методы, приемы, формы и средства обучения. Здесь практикующий учитель может узнать: что такое катехизация и какова ее связь с развивающим обучением; с чего начиналось эвристическое обучение и как 
его можно реализовать в наши дни; какие требования предъявлялись 
к рассказу учителя на уроке; как ученикам целесообразно работать 
с учебником на уроке и дома; какие требования предъявлялись к подготовке и проведению урока; в чем значение письменных работ для совершенствования обучения истории; что такое лабораторные занятия, 
как их подготавливать и проводить; в чем ценность мини-спектаклей – 
драматизаций; как проводится и чем отличается школьная лекция от 
вузовской; что такое историческая география и применяется ли она 
в современной школе; какие советы имелись по изучению хронологии 
и картографии; какая наглядность и как применялась в дореволюционной школе. На эти и другие вопросы читатель найдет ответы в предлагаемой его вниманию книге. 
Книга написана на основе многочисленных источников, список 
литературы включает лишь часть из них. Это официальные документы, литература по педагогике и психологии, исследования по 
методике обучения истории, учебники, книги для чтения, хрестоматии. Список литературы интересен сам по себе, поскольку многие 
издания не переиздавались в советское время, стали раритетными 
и не известны нашему современнику. В тексте данного пособия 
даны ссылки на привлекаемую литературу – указаны порядковый 
номер по списку и страница. 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Полагаем, что данная книга окажет помощь учителям истории 
в подготовке и проведении уроков, расширит их кругозор и будет способствовать совершенствованию их профессионального мастерства. 
Монография будет полезным подспорьем для студентов при подготовке к спецкурсам и спецсеминарам, заинтересует исследователей 
педагогической и исторической науки, всех, кто интересуется становлением и развитием школьного исторического образования в России 
прошлых столетий. 

РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ МЕТОДИКИ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ 

ТЕМА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ 

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

История – базовая научная дисциплина методики
Прежде чем раскрыть вопрос о методической системе обучения 
в дореволюционной школе, надо остановиться на тех определениях 
истории и методики, которое давали методисты в начале ХХ в. В большинстве своем они понимали под историей науку, стремящуюся раскрыть прошлое человечества во всей возможной полноте и установить 
связь между отдельными этапами этого прошлого. Подобно другим 
наукам, «история имеет своею целью отыскание истины» и ставит перед людьми возвышенную задачу дальнейшего своего совершенствования (133, 5). 
Еще Н. М. Карамзин писал, что история питает нравственные чувства, располагает нашу душу к справедливости, утверждает наше благополучие и согласие в обществе (291, IХ). Многие ученые называли 
историю великой наставницей и поучительницей новых поколений. 
Ведь изучение истории облагораживает наше сердце, ведет к смягчению нравов, связывает школу с политической и культурной жизнью 
человечества. Эта наука позволяет познать прошлое, что крайне важно 
«для понимания настоящего, для того чтобы общество сознательно относилось к важнейшим явлениям современности, к своим потребностям и стремлениям» (77, II). 
Ученые обращали внимание на отличие исторической науки от 
школьной дисциплины «история», которое прежде всего состоит в целях, отборе содержания и критической оценке событий. Важнейшая 
цель школьного обучения – это всестороннее развитие личности, а вузовского – это профессиональная подготовка для дальнейшей работы 
по определенной специальности. Цель учебного предмета «история» 
заключается в формировании человека, его умственном развитии 
и нравственном совершенствовании, а наука история стремится к познанию истины, и эта цель «вечна и неизменна». 
История – школьный предмет – отличается от истории науки характером построения и объемом курсов. Учебный предмет представляет 
собой определенный объем научных фактов и идей, в педагогических 

ТЕМА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

целях предлагаемый ученикам для изучения в школе. Содержание курсов истории средней школы должно включать в себя основной, самый 
существенный материал, такой синтез этого материала, который подведет учащихся к пониманию важнейших явлений истории. Причем, 
оценка каждого исторического явления должна осуществляться не по 
субъективному отношению ученика к этому явлению, а по тому времени и той обстановке, в которой «развилось каждое явление» (210, 50). 
Школьный предмет «история» имеет свое специальное значение 
для раскрытия категорий пространства, времени и места. «Преподавание истории дает редкую возможность повлиять на развитие исторической способности мыслить во времени причинности; <…> наша 
мысль вообще исторична, она сопряжена с категориями места, времени и причинности. Мы всегда мыслим образами. Постоянное обращение к прошлому для нас обязательно. <…> В этом смысле преподавание истории несет крупную общеобразовательную миссию. Это и есть 
то развитие мыслительной способности, которой могли способствовать занятия среднешкольной историей» (121, 23). 
Приспосабливаясь к возрасту учащихся и степени их развития, 
школьная дисциплина «история» требует тщательного и строго отбора изучаемого материала, приемов преподавания. Необходимо также 
учитывать время, отведенное на изучение школьных курсов, и другие 
условия учебной деятельности. В школе приходится обращать внимание на язык и характер изложения материала. 
Если историческая наука предоставляет результаты критического анализа первоисточников, то школьная история лишь знакомит 
учащихся с результатами исторической науки относительно исторических явлений, входящих в круг преподавания, не касаясь критики 
источников. Школьный курс истории не может излагать всех спорных 
вопросов науки, непроверенных выводов, однако он должен давать 
современные знания. Все сведения, сообщаемые в школьных курсах 
истории, не должны противоречить данным и взглядам ученых, выработанным исторической наукой. 
Научность – это важнейший принцип истории. Как указывал 
Г. Гревс, «лишь научное изображение истории не только в смысле достоверности, но и в смысле цельности (последовательности проведения через курс принципа развития) – может иметь в средней школе 
педагогическое значение». 
Наконец, историческая наука прошлых столетий разрабатывала для 
школьной истории периодизацию исторических курсов. История Древнего мира начинается с появления первых государств и заканчивается 

М. Т. СТУДЕНИКИН. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В РУССКОЙ ШКОЛЕ ХIХ – НАЧАЛА ХХ В.

падением Западной Римской империи в 5 в. (476 г. от Рождества Христова, окончание правления Ромула Августина); история средних веков 
включает в себя более чем тысячелетний период: одни историки заканчивали его открытием Америки (1492 г.), другие – началом Реформации 
(1517 г.); ХVI, ХVII и ХVIII вв. включали в себя Новое время, которое 
историки обычно доводили до современности. Так, преподаватель 4-й 
женской гимназии Москвы М. Н. Коваленский к новой истории относил 
все события с ХV в. и до современности. Другие же начинали современность с 1815 г. Впервые видный историк и методист Н. И. Кареев стал 
выделять новейшее время, начинающееся у него с Французской революции (1789 г.). 
Историки, готовившие учебники для школы, поднимали вопрос 
о хронологических рамках подробного «прагматического обозрения» 
современных событий истории. В частности, Д. И. Иловайский полагал, что их не надо доводить «до самого последнего времени». Такое 
предложение он аргументировал следующим: «История последних 
лет слишком обильна материалом и еще не может быть достаточно 
оценена, чтобы постоянно, чуть ли не ежегодно поступать в состав 
систематического учебного курса. Необходимо останавливаться на 
каком-либо пункте, уже находящемся от нас в некотором отдалении, 
а затем о дальнейших событиях сообщать в хронологическом перечне 
или частью в эпизодических очерках. Упомянутый пункт можно передвигать только через достаточный промежуток времени». Если раньше таким пунктом был Венский конгресс 1815 г., то теперь Д. И. Иловайский предлагал его передвинуть лет на 40 вперед, не рассматривая 
прагматически события последнего десятилетия. (Написано автором 
в 1876 г. – М. С.) (290, 67). 

***
Таким образом, место истории в системе школьных учебных дисциплин обусловлено ее познавательным и мировоззренческим значением. История способствует формированию важнейших качеств личности, развивает умения, необходимые для всей жизнедеятельности 
человека. Различные сведения, получаемые из разных наук, в предмете «история» сводятся в логически четкую систему, как бы наносятся 
на единую канву. В процессе обучения истории формируется целостное миропонимание учащихся. 
В настоящее время полностью сохраняют свою силу положения, высказанные учеными прошлого, об отличиях школьной истории от вузовской, а также исторической науки. Поскольку цели обучения истории