Изучение общих и специальных способностей инвалидов по слуху в условиях высшего профессионального обучения

Министерство образования и науки Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

М.П. СУТЫРИНА

ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ 

СПОСОБНОСТЕЙ ИНВАЛИДОВ

ПО СЛУХУ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Утверждено Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного пособия 

НОВОСИБИРСК

2009

ББК 74.32я73

С 907

Рецензенты:

В.П. Леутин, д-р биолог. наук, проф.,

заведующий кафедрой специальной психологии ИФМИП НГПУ;

Е.В. Траулько, канд. пед. наук,

заведующая кафедрой СпиГН ИСР НГТУ

Работа выполнена в Институте социальной реабилитации

Сутырина М.П.

С 907
Изучение общих и специальных способностей инвалидов по 

слуху в условиях высшего профессионального обучения: учеб. 
пособие. – Новосибирск :Изд-во НГТУ, 2009. – 68 с. 

ISBN 978-5-7782-1238-1

В учебном пособии даны обзор и анализ экспериментально-психоло
гических исследований общих и специальных способностей у студентов с 
нарушениями слуха в условиях высшего профессионального образования.

Предложенные материалы могут быть полезны студентам очной и за
очной форм обучения по специальностям 031900 – Психология, 0401 –
Социальная работа, 0207 – Основы сурдокоммуникации, а также специалистам, работающим в области общего, специального и профессионального образования лиц со стойкими нарушениями слуха, дефектологам, специальным психологам.

Учебное пособие выполнено в рамках аналитической ведомственной 

целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы 
(2009–2010 годы)» Министерства образования и науки РФ и ФАО (Разработка методического и программного обеспечения проектирования образовательных программ для инвалидов по слуху).

ББК 74.32я73

ISBN 978-5-7782-1238-1
© Сутырина М.П., 2009
© Hовосибиpский государственный

технический университет, 2009

Содержание

Введение .......................................................................................................4

1. Основные понятия и определения психологии способностей.............6

2. Психологические исследования общих и специальных

способностей студентов с нарушениями слуха в условиях
профессионального образования............................................................9

3. Анализ результатов экспериментальных измерений

интеллектуальных характеристик студентов с нарушениями
слуха........................................................................................................12

4. Понятийное мышление как основа усвоения научных дисциплин

и получения профессионального образования....................................32

5. Социальный интеллект и его роль в развитии индивидуальных

социальных способностей студентов с нарушением слуха ...............47

6. Особенности коммуникативных способностей при нарушении

слуха........................................................................................................53

Заключение.................................................................................................67

Литература..................................................................................................68

ВВЕДЕНИЕ

Способности человека развиваются под влиянием социальных фак
торов. Любые способности, как общие, так и специальные, являются 
социальным приобретением – это касается прежде всего тех способностей, для развития которых важным является воспитание в соответствующей социокультурной среде.

Любые задатки, прежде чем они превратятся в способности, прохо
дят большой путь развития. В этом процессе можно выделить ряд этапов. Для того чтобы некоторые способности поднялись на более высокий уровень, необходимо, чтобы они были оформлены на предыдущем. 
Этот последний уровень по отношению к более высокой ступени развития и выступает в виде своеобразного небиологического плана задатков. Биологическая основа способностей не может считаться точно 
установленной. Полагают, что условиями их развития являются обстоятельства жизни человека. Культурно-социальная среда, в которой 
воспитывается индивидуум, существенно влияет на формирование и 
развитие способностей. У человека с рождения нет жесткой запрограммированности поведения, а структуры мозга в процессе развития 
обладают большей восприимчивостью к социальному обучению и воспитанию, профессиональному образованию.

Проблеме способностей посвящен ряд специальных исследований 

(Крутецкий В.А., 1971, Ягункова В.П., 1964, Якобсон П.М., 1969, Гоноболин Ф.Н., 1962, Мясищев В.Н., 1960, Дубровина И.В., 1978 и др.) 
в общей психологии, однако эта проблема мало изучена в специальной 
психологии, в частности в сурдопсихологии.

Тем не менее в настоящее время возможности получения как обще
го, так и профессионального образования лицами с нарушением слуха 
существенно изменились как в количественном, так и в качественном 
плане. Профессиографический справочник Московского института 
профессиональной реабилитации инвалидов называет 252 профессии, 

которыми могут овладеть люди, имеющие необратимые стойкие нарушения слуха. Очевидно, что для этого должны быть сформированы 
те или иные способности, определенные свойства, позволяющие выполнять сложные виды деятельности. К настоящему времени сложилось несколько типов программ для обучения и умственного развития 
человека, которые основываются на законах психологии и принципах 
педагогики (E. Galanter, 1985):

─ тренировочные программы (drill-and-practice programme), рас
считанные на формирование «жестких» связей  между знаниями и навыков путем повторения практического подкрепления;

─ пошаговые (step-by-step) программы, последовательно ведущие 

от усвоения одних элементов знания к другим с учетом индивидуальных достижений. В таких программах используется принцип: сначала 
дается правило, затем задача, которая решается согласно правилу;

─ наставнические программы (tutorial programme). Согласно таким 

программам даются консультации обучающемуся, показываются допущенные ошибки, исправляются ответы, даются «подсказки» и т. д.;

─ программы, рассчитанные на самостоятельную творческую ак
тивность обучающегося (discovery-learning). Они построены так, что 
требуют от обучающегося самостоятельно выявлять, «открывать» тот 
или иной принцип, закон или правило.

Каков будет выбор программы и как она будет реализовываться в 

процессе обучения, во многом зависит от организации деятельности 
учащихся и от уровня и качества сформированных способностей. Каков наличный уровень общих и специализированных способностей у 
студентов с нарушениями слуха? Каким образом в условиях профессионального обучения неслышащих студентов интенсифицировать познавательную деятельность, стимулировать развитие  когнитивных 
способностей? Каковы возможности достижения общих и профессиональных компетенций при ограничениях по слуху?

На эти вопросы нет еще достаточно полного ответа. Анализ ре
зультатов приведенных исследований – это лишь начальный этап в 
изучении способностей у лиц с нарушениями слуха в условиях профессионального образования (ПО).

В заключение автор выражает признательность всем, кто внес 

свой вклад в разработку этих рекомендаций: заведующему кафедрой 
специальной психологии В.П. Леутину и студентам Н.В. Акишиной,
О.А. Галушко, К.В. Дубиной, М.С. Дудкиной, О.А. Близниковой,
Е.С. Лахиной.

1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ

Отечественная теория способностей создавалась трудами многих 

видных психологов, среди которых должны быть упомянуты такие 
имена, 
как 
Л.С. Выготский, 
А.Н. Леонтьев, 
С.Л. Рубинштейн, 

Б.П. Теплов, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, Э.А. Голубева.

«Способность» – одно из наиболее общих психологических поня
тий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутое определение. В частности, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «...сложное синтетическое образование, которое включает в 
себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются».

Большой вклад в разработку теории способностей внес Б.М. Теплов. 

Им показано, что способности проявляются в динамике приобретения и 
формирования знаний, умений и навыков в условиях конкретной деятельности. Но способность ни в коем случае нетождественна деятельности и несводима к психологическим образованиям, каковыми являются 
знания, умения и навыки. От способностей зависят качество выполнения 
деятельности, ее успешность и уровень достижения целей деятельности. 
Прежде чем дать определение понятию «способность», рассмотрим основные признаки этого понятия. Б.М. Тепловым выделено три основных 
его признака.

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально психо
логические особенности, отличающие одного человека от другого. Эти 
способности имеют психологическую природу и варьируют от одного 
индивидуума к другому. Во-вторых, способностями называют не всякие 
индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение 
к успешности выполнения какой-либо конкретной деятельности. Втретьих, понятие «способность» не сводимо к психологическим образованиям (знаниям, умениям, навыкам), которые выработаны у данного 
конкретного человека.

Исходя из вышеперечисленных признаков можно дать следующее 

определение понятию «способность». Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием 
успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Так, 
можно выяснить общее правило, применимое к сущности развития

человеческих способностей. Способность обнаруживается только в 
деятельности и только в такой, которая не может осуществляться без 
наличия этой способности.

Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и 

мотивация, и личностные особенности, что и побудило К.К. Платонова 
отнести к способностям любые свойства психики, в той или иной мере 
определяющие успех в конкретной деятельности. Однако Б.М. Теплов 
идет дальше и указывает на то, что помимо успеха в деятельности способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью, и это изменяет положение с определением: скорость обучения 
может зависеть от мотивации, но чувство легкости при обучении (иначе – «субъективная цена», переживание трудности), скорее, обратно 
пропорционально мотивационному напряжению.

Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он 

выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения 
деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем 
обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности.

Говоря о способностях, мы оперируем такими философскими кате
гориями, как «возможность» и «действительность». «Способности –
это возможность, – говорит А.В. Петровский, – а достигаемый уровень 
мастерства в том или ином деле – это действительность.

Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере 

не гарантируют, что ребенок будет музыкантом. Чтобы это произошло, 
необходимы специальное обучение, музыкальный инструмент, ноты, 
огромная выдержка и терпение, свободное время, хорошее состояние 
здоровья и многие другие условия, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись».

Способность к овладению той или иной деятельностью у различ
ных людей неодинакова. Если человек не справляется с требованиями, 
предъявляемыми к нему для осуществления конкретной деятельности, 
то это означает полное отсутствие у него способностей к этому виду 
деятельности. Вполне вероятно, что такому человеку потребуется 
больше времени на овладение знаниями, умениями и навыками, чтобы 
ему было под силу выполнить эту деятельность.

Говорят, когда В. Немировича-Данченко спросили, каждый ли мо
жет стать режиссером, он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому – 30 лет, а третьему – 300 лет».

Способности тесно связаны с общей направленностью личности, 

интересами и склонностями человека.