Внеурочная деятельность в клубе программистов

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
В КЛУБЕ ПРОГРАММИСТОВ
Р.Р. СУЛЕЙМАНОВ 
Москва
ИНФРА-М
2027
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 371.84+004(075.32)
ББК 74.200.585.2я723
 
С89
Сулейманов Р.Р.
С89  
Внеурочная деятельность в клубе программистов : учебное пособие / Р.Р. Сулейманов. — Москва : ИНФРА-М, 2027. — 204 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/2257757.
ISBN 978-5-16-022205-9 (print)
ISBN 978-5-16-114910-2 (online)
Учебное пособие содержит авторский материал, в котором отражен 
многолетний опыт внеклассной работы по информатике и информационным компьютерным технологиям. Рассмотрены различные формы организации занятий и мероприятий по информатике: кружки, школьные 
научные общества, подготовка и проведение школьных олимпиад, выпуск 
стенной печати, проведение викторин, вечеров, КВН, тематических конференций и семинаров. Приведенные примеры организации досуга наполнены конкретным содержанием. Автор стремился изложить материал 
достаточно доступно и дать как можно больше сведений практического 
характера в виде конкретных мероприятий с использованием ИКТ.
В качестве инструментов решения задач использованы языки Pascal, 
C++, Python, языки визуального программирования Delphi и Visual Basic.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего образования последнего поколения к организации внеурочной деятельности.
Предназначено преподавателям информатики СПО, колледжей, методистам, заместителям руководителей образовательных учреждений по информационным компьютерным технологиям.
УДК 371.84+004(075.32)
ББК 74.200.585.2я723
Р е ц е н з е н т ы:
Маликов Р.Ф., доктор физико-математических наук, профессор, руководитель научно-исследовательской лаборатории «Системный анализ 
и математическое моделирование» Института физики, математики, цифровых и нанотехнологий Башкирского государственного педагогического 
университета имени М. Акмуллы;
Исхаков А.Р., кандидат физико-математических наук, доцент, доцент 
кафедры программирования и вычислительной математики Института 
физики, математики, цифровых и нанотехнологий Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы 
ISBN 978-5-16-022205-9 (print)
ISBN 978-5-16-114910-2 (online)
© Сулейманов Р.Р., 2026
Данная книга доступна в цветном исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

 
ВВЕДЕНИЕ 
 
Нормативно-правовое обеспечение внеурочной деятельности в системе 
СПО на федеральном уровне опирается на следующие документы: 
— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 
29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023); 
— Федеральные государственные образовательные стандарты (далее 
ФГОС), 
согласно которым под внеурочной деятельностью понимают 
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от 
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов 
освоения основной образовательной программы. 
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают 
единство образовательного пространства Российской Федерации, а также 
преемственность основных образовательных программ начального общего, 
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, 
среднего профессионального и высшего профессионального образования. 
Образовательный стандарт подразумевает ориентацию на желания и 
потребности учащихся и их родителей, уход от перегрузки обучающихся за 
счет разумного выбора ими необходимых предметов, курсов и кружков. 
Внеурочная деятельность реализуется как часть учебного плана через 
образовательные 
модули, 
спецкурсы, 
НОУ, 
проекты 
и 
исследования, 
практикумы. 
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны. Накоплен 
огромный опыт работы в данном направлении по различным дисциплинам. 
Умелое использование богатого опыта работы по различным учебным 
дисциплинам с использованием ИКТ обеспечит успех организации внеурочной 
деятельности студентов. 
Внеурочная деятельность оказывает положительное влияние и на 
классные занятия, так как учащиеся углубленно изучают учебный материал, 
читают дополнительную литературу, осваивают работу с компьютером. 
Развивающий досуг провоцируют и самостоятельное изучение информатики и 
ИКТ. 
Информатизация образования вносит в учебный процесс принципиально 
новые возможности. Информатизация общества требует необходимости 
использования информационных технологий для решения задач в различных 
областях человеческой деятельности. Стало возможным решение многих задач, 
требующих огромного количества арифметических или иных операций. 
 
Изучение конструкций языков программирования – одна из задач курса 
информатики. В качестве инструментов решения задач использованы языки 
Pascal, C++, Python, языки визуального программирования Delphi и Visual 
Basic. 
 
Ограниченность во времени на занятиях по информатике и ИКТ не 
позволяет преподавателю использовать большой объем материала. В связи с 
этим появляется необходимость изучения лишь программ решения задач, 
занимающих небольшое количество строк, так называемых ключевых 

 
программ, которые позволяют изучить тему, закрепить знания и отработать 
навыки работы с компьютером. Внеклассная работа решает многие проблемы, 
связанные с ограниченностью учебного времени. Большое внимание во 
внеурочной деятельности уделяется межпредметным связям. 
В данной книге мы стремились излагать материал достаточно доступно и 
дать преподавателю информатики как можно больше сведений практического 
характера в виде задач с решениями. В первой главе книги изложены 
основные 
задачи, 
особенности, 
формы 
внеурочной 
деятельности 
по 
информатике и ИКТ. Второй параграф посвящен деятельности клуба 
программистов.  
 
Вторая глава посвящена методике обучения решению задач с 
использованием языков программирования. Здесь на основе механизма 
формирования учебных умений и навыков приведена структура деятельности 
по решению задач с использованием языка программирования, выделены 
ключевые компетенции по решению задач. В первом параграфе выделены 
инвариантные способы решения задач по программированию, предложена 
классификация задач для обучения программированию, принципы обучения, 
этапы обучения. Во втором параграфе приведены примеры реализации 
методики обучения программированию на задачах целочисленной математики. 
Приведено тематическое планирование. Подробно разобрано решение задачи о 
простых числах. Приведены примеры реализации методов аналогии и 
обобщения, развития темы задачи на примере разложения натуральных на 
натуральные слагаемые, учебного исследования периодических дробей. В 
приложении 
приведены 
задачи 
целочисленной 
математики 
для 
самостоятельного решения школьниками.  
 
В третьей главе представлен модуль «Проектирование игр в средах 
визуального программирования», приведены этапы деятельности учителя и 
учащихся по организации учебной деятельности, структура деятельности и 
ключевые компетенции по компьютерному проектированию, а также 
тематическое планирование. В первом параграфе представлены проекты на 
языке программирования Delphi фокуса «Угадывание дня рождения, номера 
месяца и возраста», игр «Камень – ножницы – бумага» и «Устный счет». Во 
втором параграфе представлены проекты на Visual Basic: «Угадай число, 
которое я задумал», «Волк, коза, капуста», «Такен».  
 
В четвертой главе «Компьютерное моделирование и вычислительный 
эксперимент» приведены примеры: приближенное вычисление определенного 
интеграла, моделирование процесса теплопроводности, создание компьютерной 
модели построения плоских сечений эквипотенциальных поверхностей 
точечных зарядов.  
В пятой главе представлены дополнительные формы организации 
внеурочных мероприятий компьютерного клуба.  В первом параграфе 
представлен материал «Конференция “Вычисление значения числа π”». 
Мероприятие «КВН в кабинете информатики» описано во втором параграфе.  
Подготовка электронной газеты приведена в третьем параграфе. Четвертый 
параграф посвящен физическому вечеру «Транспорт».  В пятом параграфе 

 
представлен лекторий на тему «Признаки делимости в различных системах 
счисления. Модуль устройства определения кратности дискретного сигнала». 
 
Интерес 
к 
предмету 
поддерживается 
прежде 
всего 
мотивацией 
обучающихся к изучению данной дисциплины. Одним из приемов мотивации 
является использование занимательности в процессе обучения. Говоря о 
занимательности, мы имеем в виду не развлечение пустыми забавами, а 
занимательность содержания заданий, либо формы, в которые они облекаются. 
Педагогическая оправданная занимательность имеет целью привлечь внимание 
учащихся к заданиям, к изучению теории, активизировать их мыслительную 
деятельность. Говоря об обучении программированию, мы придерживаемся 
двух основных принципов: развития и индивидуализации. 
 
Принцип развития обучения программированию должен закладываться в 
возможности постоянного расширения и обновления системы задач, решаемых 
с помощью программирования и средств их достижения. Под средствами 
достижения 
решения 
задач 
будем 
понимать 
дальнейшее 
изучение 
алгоритмических конструкций языка программирования, приемов и методов 
решения задач. 
 
Принцип индивидуализации базируется на том, что эффективность 
обучения прямо пропорциональна индивидуализации деятельности учащихся в 
ходе обучения. Принцип индивидуализации реализуется на свободном 
наращивании 
неструктурированного 
знания 
обучающихся. 
Свободно 
организованная познавательная деятельность обучаемых будет способствовать 
сознательности и активности студентов. 
 
Коллективная работа студентов в группе нисколько не отрицает принцип 
индивидуализации, а скорее его обогащает новыми социально-нравственными 
возможностями, как коммуникативность, доброжелательность, терпимость, 
самокритичность, уважение к чужому мнению, к труду. 
 
Форма подачи материала зависит от преподавателя.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
ГЛАВА 1 
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 
1.1. Особенности организации развивающего досуга по информатике 
Воспитание ответственного отношения к учебе, интереса к занятиям, 
увлеченности наукой проводится в основном на уроке. Но преподаватель 
ограничен образовательной программой и временем. Удовлетворение запросов 
и интересов обучающихся, развитие их склонностей и дарований, поддержание 
устойчивого 
интереса 
к 
предмету, 
воспитание 
увлеченности 
наукой 
осуществляется в значительной степени через внеурочную деятельность. 
 
В задачи организации развивающего досуга по информатике и ИКТ 
входят: 
 углубление 
знаний 
учащихся 
теоретических 
основ 
информатики, 
программирования, изучение архитектуры ЭВМ и сетей, знакомство и 
работа с программным обеспечением; 
 популяризация достижений в области современных ИКТ; 
 развитие интереса к чтению научно-популярной литературы по информатике 
и ИКТ; 
 популяризация деятельности школьного клуба программистов среди 
учащихся школы; 
 развитие интереса к научно-исследовательской работе; 
  профессиональная ориентационная работа с учащимися. 
Развивающий досуг оказывает положительное влияние и на классные 
занятия, так как учащиеся, члены кружков, более тщательно, углубленно 
изучают учебный материал, читают дополнительную литературу, осваивают 
работу с компьютером. Развивающий досуг провоцируют и самостоятельное 
изучение информатики и ИКТ.   
По 
сравнению 
с 
традиционной 
формой 
обучения 
внеурочная 
деятельность по информатике и ИКТ имеет ряд особенностей. 
1. 
По 
своему 
содержанию 
она 
строго 
не 
регламентирована 
государственной программой. Однако на внеклассных занятиях материал 
предлагается в соответствии со знаниями и умениями учащихся. Это 
означает, что при подборе заданий и материала непосредственная связь с 
уровнем подготовки учащихся желательна, но не обязательна. Надо 
исходить только из общего уровня развития учащихся. Внеурочная 
деятельность позволяет широко использовать при проведении занятий и 
мероприятий межпредметные связи. 
2. 
Внеурочные занятия в зависимости от содержания и формы 
проведения могут быть рассчитаны и на 5–10 минут (занимательные 
переменки), и до 1,5–2 часов (конференции, КВН и др.). 
3. 
Для внеурочной работы учащиеся могут объединятся в группы, 
обучаясь либо в одном классе, либо в разных классах; при этом группы 

 
создаются на добровольных началах. Состав учащихся, даже при наличии 
одной и той же формы организации досуга школьников, может меняться. 
4. 
Организация развивающего досуга обучающихся характеризуется 
многообразием форм и видов: групповые занятия, викторины, вечера, 
олимпиады, кружки, заочные и дистанционные формы обучения. 
5. 
Особенностью организации развивающего досуга по информатике и 
ИКТ 
является 
занимательность 
предлагаемого 
материала 
либо 
по 
содержанию, либо по форме, более свободное выражение своих чувств во 
время работы, более широкое использование игровых форм проведения 
занятий и элементов соревнования на них. 
6. 
Немаловажным фактором развивающего досуга по информатике и 
ИКТ является перспектива развития информационных технологий, которое 
предполагает использование ИКТ как в профессиональной деятельности в 
будущем, так и в обычной, повседневной деятельности уже сегодня.  
Однако традиционная форма обучения и внеурочная деятельность имеют 
общие черты. 
1. 
В обоих видах работы в процессе обучения соблюдаются одни и те 
же дидактические принципы: научность, сознательность и активность 
учащихся, наглядность, индивидуальный подход, связь обучения с 
практикой. 
2. 
Оба вида работы как две части единого учебно-воспитательного 
процесса не только содействуют формированию знаний, умений, 
навыков, но и подготовке будущего гражданина, способного свободно 
ориентироваться в обществе с высоко развитыми информационными 
технологиями. 
Формы 
организации 
внеурочной 
деятельности 
по 
информатике 
классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по времени 
проведения, по месту, по систематичности, по дидактической цели и т.д. По 
систематичности можно выделить эпизодические мероприятия и постоянно 
действующие формы организации (работающие по крайней мере в течение 
учебного года). 
 
Например, к эпизодическим мероприятиям относятся: 
 выпуск стенной газеты; 
  викторины, вечера, КВНы по информатике; 
 тематические конференции и семинары по информатике. 
К постоянно действующим относятся: 
 кружки по информатике, разнообразные по форме и задачам; 
 научные общества; 
 заочные и дистанционные формы обучения. 
 
Приведенное деление мероприятий, как свидетельствует практика 
работы, имеет условный характер: в живой работе нередко одни формы 
порождают другие, переходят в новые формы, разветвляются на несколько 
новых форм. Например, хорошо работающий кружок может выступить 

 
организатором вечера или инициатором выпуска стенной газеты по 
информатике и ИКТ. 
 Индивидуальная работа присутствует во всех формах организации 
развивающего досуга школьников, она может выражаться в чтении 
литературы, в подготовке к выпуску на вечере, конференции, подготовке 
материала к викторине, обучении в заочных или дистанционных школах и 
т.д. 
 
Массовая работа выражается в проведении вечеров, конференций, 
конкурсов и олимпиад.  Разнообразие форм организации развивающего досуга 
школьников делает ее интересной и плодотворной. 
Работа кружков по информатике и ИКТ является основной формой 
внеклассных занятий по информатике, по содержанию связана с изучением 
курса  информатики и ИКТ. 
 
Интересной формой внеклассной работой являются клубы по интересам. 
 
Любительским 
объединением, 
клубом 
по 
интересам 
является 
организованная форма общественной самодеятельности учащихся, созданная 
на основе добровольности, общих творческих интересов и индивидуального 
членства участников с целью удовлетворения многообразных духовных 
запросов и интересов учащихся в свободное время. 
 
Деятельность объединения может осуществляться по следующим 
основным видам: познавательная, пропагандистская, учебная, поисковоисследовательская, 
художественно-творческая, 
развлекательная. 
В 
соответствии с Положением о любительском объединении, клубе по интересам 
и наличием материально-технической базы школы можно организовать 
разнообразные формы, как по содержанию, так и по организации, работу 
клубов по интересам по информатике. 
1.2. Клуб программистов 
 
Клуб программистов является любительским объединением, клубом по 
интересам является организованная форма общественной самодеятельности 
учащихся, созданная на основе добровольности, общих творческих интересов и 
индивидуального членства участников с целью удовлетворения многообразных 
духовных запросов и интересов учащихся в свободное время. 
 
Членом  клуба программистов может стать любой студент, если это не 
противопоказано медицинским заключением.  
Приведем некоторые формы организации работы компьютерного клуба: 
организация кружков деятельности по различным модулям, лекторий, конкурсы 
по решению задач, популяризация литературы, подготовка и проведение 
конференций, КВН, организация стенной (электронной газеты) печати. 
 
Место организации деятельности клуба программистов – кабинет 
информатики 
или 
специальный 
компьютерный 
кабинет, 
оснащенный 
необходимым оборудованием и программным обеспечением. 
 
В таблице 1.1 приведены изучаемые модули. Учащиеся могут изучать 
модули в порядке, указанном в таблице. Могут выбирать самостоятельно свои 

 
траектории, в зависимости от желания и уровня подготовки. В некоторых 
случаях руководитель может предложить возможные варианты траектории 
обучения.  
                                                                                                                    Таблица 1.1 
№ 
Кол-во 
часов 
Название модуля 
1 
36 
Алгоритмизация 
2 
36 
Язык программирования  
3 
36 
Визуальное программирование 
4 
18 
Решение типовых математических задач 
5 
14 
Занимательные задачи 
6 
36 
Проектирование 
игр 
в 
средах 
визуального 
программирования 
7 
22 
Компьютерное 
моделирование 
и 
вычислительный 
эксперимент 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
ГЛАВА 2 
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ЦЕЛОЧИСЛЕННОЙ 
АРИФМЕТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЯЗЫКА 
ПРОГРАММИРОВАНИЯ 
2.1. Организация учебной деятельности по решению задач 
Практические умения и навыки становятся обобщенными, если в процессе 
формирования умений происходит усвоение структуры деятельности по 
решению задач с использованием языка программирования (табл. 2.1). 
                                                                                                                     Таблица 2.1 
Структура учебной деятельности по решению задач 
Действие 
Операция 
Содержание операций 
I. Постановка задачи 
1. Ориентирование 
Первоначальное знакомство с условиями и 
требованием задачи. Сбор информации о задаче
2. Планирование 
 
Планирование восприятия содержания задачи. 
Определение исходных данных и конечного 
результата решения задачи 
3. Исполнение 
Описание данных. Определение формы ввода 
исходных данных и определение формы выдачи 
результатов. Восприятие задачной ситуации 
через краткую запись условия и требования 
задачи, поясняющих содержание задачи 
4. Контроль 
Воспроизведение содержания задачи 
II. Анализ и 
исследование 
задачи 
1. Ориентирование 
Определение существования связей условия 
задачи с требованием 
2. Планирование 
Определение подхода, метода решения задачи; 
выявление 
связей, 
описывающих 
данную 
ситуацию;  выделение дополнительных и 
промежуточных данных исходя из смысла, 
определений, описанных в задаче 
3. Исполнение 
Составление плана решения задачи на основе 
выделенного 
метода 
решения, 
выделение 
алгоритмических структур из условия задачи 
4. Контроль 
Проверка целесообразности решения задачи 
отобранными средствами