Формирование основ инженерного мышления у дошкольников

Т.А. Сидорчук
Формирование основ 
инженерного мышления 
у дошкольников
Методическое пособие
КТК "ГАЛАКТИКА"
Москва
2025

УДК   372.57(07)
ББК   74.100.575.5я7
С34
Рецензенты:
И.Е. Емельянова, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
педагогики и психологии детства Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Челябинск.
А.А. Нестеренко, кандидат педагогических наук, сертифицированный специалист по ТРИЗ Международной ассоциации ТРИЗ, 
г. Петрозаводск, Карелия.
С34     Сидорчук Т.А.
Формирование основ инженерного мышления у дошколь-ников: 
методическое пособие. – М.: КТК «Галактика», 2025. – 224 с.: ил.
           ISBN 978-5-6051413-1-0
Методическое пособие создано на основе моделей общей теории сильного мышления (ОТСМ, автор Н.Н. Хоменко), теории 
решения изобретательских задач (ТРИЗ, автор Г.С. Альтшуллер) 
и методов развития творческого воображения (мировой фонд) 
для решения задач, поставленных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования 
и Федеральной образовательной программой. Формирование 
основ инженерного мышления у дошкольников осуществляется 
с помощью приемов типового фантазирования, методов морфологического анализа, системного мышления и алгоритма работы 
с изобретательскими задачами. Проектная деятельность с детьми 
5–7 лет является универсальной формой работы по освоению 
ими моделей мышления.
Ключевым показателем эффективности работы по ОТСМ – 
ТРИЗ – РТВ является то, что дети к концу дошкольного возраста 
усваивают СПОСОБЫ творческого мышления и воображения.
Рекомендуется к использованию педагогами ДОУ для реализации ФГОС дошкольного образования.
Материал, изложенный в данной книге, многократно проверен. Но, 
поскольку вероятность технических ошибок все равно существует, издательство не может гарантировать абсолютную точность и правильность 
приводимых сведений. В связи с этим издательство не несет ответственности за возможные ошибки, связанные с использованием книги.
                                                      © Сидорчук Т.А., 2024
ISBN 978-5-6051413-1-0               © Оформление, издание КТК «Галактика», 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение....................................................................................6
Характеристика основных признаков инженерного 
мышления и условия их становления.........................................8
Глава 1. 
Типовые приемы фантазирования........................................11
Глава 2. 
Морфологический анализ......................................................43
Глава 3. 
Модель системного мышления..............................................49
Глава 4. 
Способы работы с проблемами..............................................72
Глава 5. 
Организация проектной деятельности..................................96
Глава 6. 
Технологические карты освоения детьми моделей 
мышления............................................................................112
Заключение............................................................................142
Список литературы.................................................................144
ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................147
Приложение № 1. 
Схематическое изображение имен признаков.....................148
Приложение № 2. 
Список преобразователей и их схемы для усвоения 
способов фантазирования....................................................150
Приложение № 3. 
Минимальная модель систематизации рукотворных 
объектов по этапам развития...............................................153
Приложение № 4. 
Оси расширенной многоэкранной схемы сильного 
мышления...........................................................................159
Приложение № 5. 
Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ.................162

Приложение № 6. 
Модель работы с творческой задачей...................................172
Приложение № 7. 
Правила оценки уровня творческих работ дошкольников....185
Приложение № 8. 
Приёмы разрешения физических противоречий.................189
Приложение № 9. 
Паспорта детских проектов.................................................192
Приложение № 10. 
Варианты матриц................................................................213
ОГЛАВЛЕНИЕ

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП – Федеральная образовательная программа.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организация.
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.
ОТСМ – общая теория сильного мышления.
РТВ – развитие творческого воображения.
АРИЗ – алгоритм решения изобретательских задач.
СО – системный оператор.
НС – система в настоящем.
ПС – система в прошлом. 
БС – система в будущем.
С – система 
П/С – подсистема.
Н/С – надсистема.
Ф – функция.
ПР – признак объекта.
МА – морфологический анализ.
МТ – морфологическая таблица.
Р.З. – реальная задача.
Ф.З. – фантастическая задача.
ТПФ –типовые приёмы фантазирования.
ФП – физические противоречия.
ИКР – идеальный конечный результат.
РВС – размер, время, стоимость.

ВВЕДЕНИЕ
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования определены целевые 
ориентиры обучающихся на завершении этого этапа образования. Согласно Федеральной образовательной программе ДО, необходимо формирование не только предпосылок 
к учебной деятельности, включающих в себя любознательность, устойчивый познавательный интерес, высокий уровень воображения, наличие коммуникативных навыков 
и других качеств личности интегративного характера, но 
и вооружение обучающихся основам изобретательства, 
конструктивной работы. Необходимо заложить фундамент, способствующий формированию основ инженерного 
мышления. Решить эти задачи невозможно без целостного восприятия мира ребёнком, без понимания им связей и 
взаимодействий окружающих объектов, то есть без становления зачатков диалектического и системного мышления 
у детей.
В современном образовании идёт активный поиск инновационных технологий, позволяющих эффективно решать 
поставленные задачи при максимальном использовании 
ресурсов самих детей в тоже время с минимальными временными и эмоциональными затратами педагога. Методы 
становления основ инженерного мышления дошкольников 
являются актуальными и перспективными в данном направлении.
Одна из самых распространённых ошибок в практике обучения детей до 10 лет – это стремление дать обучающимся как можно больше разнообразных знаний конкретного 
характера. Проанализируем планы педагогических воздействий по разделу «Ознакомление с окружающим миром» в 
ДОО, хотя бы за один, произвольно выбранный, квартал. 
Практически в каждом разделе мы встречаем задачи: «дать 
знания о...», «познакомить с ...» и т.п. При этом со многими фактами дети либо стихийно уже знакомы, либо не заинтересованы в их усвоении. Таким образом, одними из 

ВВЕДЕНИЕ
важнейших образовательных задач на современном этапе должны быть не столько сообщение новых конкретных 
знаний, сколько систематизация имеющихся, отработка умений самостоятельно добывать (достраивать) и 
свободно использовать информацию в процессе созидательной деятельности. Именно прогнозы, самостоятельные достройки, ведут к становлению творческого 
мышления и устойчивому познавательному интересу 
детей.
Технология формирования основ инженерного мышления у детей 3-7 лет создана на основе адаптированных 
методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ – 
автор Г.С. Альтшуллер, 1946 г.), общей теории сильного 
мышления (ОТСМ – автор Н.Н. Хоменко, 1994 г.) и комплекса методов развития творческого воображения (методы РТВ – мировой фонд). Нами разработан и апробирован 
способ перехода методов активизации мышления и воображения в содержание дошкольного образования. Дети 
присваивают способы комбинаторики, преобразования 
признаков объектов, систематизации, классификации, у 
них формируются определённые познавательные способности, проявляются возможности научить кого-то работать 
на их основе, что позволяет формировать основы инженерного мышления. Фактически технологические цепочки 
трансформируются из методов в содержание работы с 
детьми. Алгоритмы при систематическом использовании 
усваиваются достаточно быстро и позволяют ребёнку организовать собственную проектную работу созидательного 
плана.
Технология формирования основ инженерного мышления детей строится на адаптированных моделях ОТСМ – 
ТРИЗ – РТВ с использованием программного содержания 
учебных курсов межпредметного характера и в основном 
реализуется в форме тренингов, развивающих игр и творческих упражнений.
Представление об инженерном мышлении требует выявления базовых признаков данного психического процесса.

ВВЕДЕНИЕ
Характеристика основных признаков 
инженерного мышления и условия их 
становления
Рост объёма актуальной информации, быстрая замена 
старых знаний новыми, требуют постоянного обновления и 
наращивания содержания образования как школьного, так 
и дошкольного. Темп увеличения знаний ведет к невозможности их актуализации в образовательном процессе ДОО. 
Необходимо, чтобы ребёнок САМ мог работать с постоянно 
расширяющейся и обновляющейся информацией, актуализировать её для решения своих жизненных, а в дальнейшем 
и профессиональных проблем. Подрастающий человек должен обладать такими способностями, которые позволят ему 
в будущем не только успешно социализироваться, но и быть 
готовым к активной, значимой для общества, творческой 
деятельности продуктивного характера.
Такая деятельность характеризуется понятием «инженерия». Мы понимаем инженерное мышление как процесс 
мыслительной деятельности, включающий в себя оперирование моделями поиска и обработки информации, прогноза 
развития рукотворных систем, работу с открытыми задачами (формулировка, построение решения и реализация). 
Творческая работа по конструированию будущего мира характеризует деятельность инженера, требует особого склада 
мышления. Поэтому подготовку подрастающего человека к 
такой деятельности необходимо осуществлять с дошкольного возраста и продолжать в начальной школе, т.к. основы 
мышления человека закладываются в период 5-10 лет.
Мы не можем говорить о полноценном инженерном мышлении в силу того, что это понятие присуще профессиональной деятельности взрослого человека. Тем не менее, общее 
понимание инженерного мышления в том, что это высший 
процесс не только отражения функциональной принадлежности объектов, взаимосвязей и взаимозависимостей, но 
целенаправленная спланированная деятельность, направленная на достижение определённого социально значимого, 
прогнозируемого результата. При этом не так важна пред

ВВЕДЕНИЕ
метная область, которую ребёнок осваивает. Современный 
реестр научных знаний включает в себя биоинженерию, 
медицинскую, техническую и др. направления инженерной 
мысли. В работе с детьми необходима пропедевтика, связанная с организацией процесса чувственного познания мира. 
Важна атмосфера образовательного процесса, в котором 
есть место удивлению, на основе которого строится устойчивый мотив создания социально значимой деятельности. 
Организуется образовательная работа по формированию у 
детей мыслительных операций моделирования, конструирования и создание условий усвоения ребёнком алгоритмов 
системного мышления, функционального анализа, решения 
изобретательских задач, создания фантастических объектов и организации собственной проектной деятельности. 
На схеме (рисунок 1) обозначены базовые составляющие 
процесса формирования основ инженерного мышления дошкольников.
Рисунок 1. Основы формирования инженерного мышления
Минимальный набор алгоритмов:
Приёмов типового фантазирования.
Морфологического анализа.
Системного мышления.
Решения изобретательских задач.
Организации проектной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ
Каждой модели посвящена отдельная глава методического пособия:
Глава 1. Типовые приемы фантазирования (ТПФ).
Глава 2. Морфологический анализ (МА).
Глава 3. Модель системного мышления (СО).
Глава 4. Способы работы с проблемами (АРИЗ).
В главе 5 дается описание организации детской проектной деятельности, в которой реализуются навыки создания 
творческих продуктов.
В главе 6 представлены технологические карты освоения 
детьми моделей мышления, способствующих формированию навыков изобретательской деятельности.
Важным условием реализации технологических карт является специальная подготовка воспитателей: владение 
признаками понятия «основы инженерного мышления», освоение способов работы по моделям ТПФ, МА, СО, АРИЗ и 
умение организовать детскую проектную работу. 
Создание 
условий 
материально-технического 
плана 
включает в себя наличие:
•
интерактивных досок
•
проекторов
•
компьютерных программ (игры, связанные с конструированием)
•
наборов «Лего» и др.
Педагогическим коллективам целесообразно организовать студии для детей разного дошкольного возраста «Юные 
конструкторы», «Программисты», «Решатели проблем», 
«Изобретатели», «Мы – инженеры» и др.
В приложениях представлены примеры моделей ОТСМТРИЗ-РТВ для использования в работе с дошкольниками в 
студиях. Особое внимание уделяется определению уровня 
развития воображения и качеству творческих идей (приложение 7). 
В приложении № 5 дана краткая информация о теории 
решения изобретательских задач (подготовил Н.Н. Хоменко) 
и об общей теории сильного мышления (подготовила А.А. 
Нестеренко) для самообразования педагогов, решающих 
проблемы формирования основ инженерного мышления у 
дошкольников.