Подходы, технологии и инструменты проектной деятельности в условиях цифровой трансформации образования. Часть 1

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия биологии и биотехнологии им. Д. И. Ивановского
Е. Е. Блинова
Подходы, технологии 
и инструменты проектной 
деятельности в условиях цифровой 
трансформации образования
Учебное пособие  
в двух частях
Часть 1
Ростов-на-Дону – Таганрог
Издательство Южного федерального университета
2026

УДК 005.8:[378:004](075.8)
ББК 30.2+74.044.4 я73
Б69
Печатается по решению кафедры Информатики и вычислительного 
эксперимента Института математики, механики и компьютерных наук 
им. И. И. Воровича Южного федерального университета  
(протокол ¹ 6 от 3 июня 2025 г.)
Рецензенты:
доктор физико-математических наук, профессор кафедры информатики 
и вычислительного эксперимента Института математики, механики и 
компьютерных наук им. И. И. Воровича Южного федерального университета 
Г. В. Муратова;
кандидат технических наук, доцент, заведующий кафедрой «Судовые 
энергетические установки» Факультета инженеров морского транспорта 
Института водного транспорта им. Г. Я. Седова С. В. Семергей
Блинова, Е. Е.
Б69	
	
Подходы, технологии и инструменты проектной деятельности 
в условиях цифровой трансформации образования : учебное пособие в 2 ч. / Е. Е. Блинова  ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2026.
ISBN 978-5-9275-5228-3
Ч. 1. – 2026. – 88 с.
ISBN 978-5-9275-5229-0 (Ч. 1)
В данном пособии рассмотрены основные модули учебного материала 
для изучения дисциплин «Введение в проектную деятельность», «Проект 
1», «Проект 2», «Проект 3», «Модуль проектной деятельности».
Предназначено для обучения студентов направления подготовки 
44.03.01 – Педагогическое образование, 44.03.05 – Педагогическое образование (Математика и информатика), 44.04.01 – Педагогическое образование, магистерская программа «Информатика, робототехника и прикладные исследования в области информационных технологий» и 02.04.02 
– Фундаментальная информатика и информационные технологии, магистерская программа «Информатика, робототехника и прикладные исследования в области информационных технологий» по дисциплинам «Введение в проектную деятельность», «Проект 1», «Проект 2», «Проект 3»,
«Модуль проектной деятельности».
© Южный федеральный университет, 2026
© Блинова Е. Е., 2026
© Оформление. Макет. Издательство Южного 
федерального университета, 2026
УДК 005.8:[378:004](075.8)
ББК 30.2+74.044.4 я73
ISBN 978-5-9275-5229-0 (Ч. 1)
ISBN 978-5-9275-5228-3

Содержание
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Модуль 1. Теоретические основы проектной деятельности в цифровой 
образовательной среде. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7
Вводный материал .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7
Основной теоретический материал .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 12
Тема 1.1. Понятие проектной деятельности: от Дж. Дьюи к 
современным моделям (PBL, Challenge-Based Learning) . . . . .  12
Тема 1.2. Цифровая трансформация образования: ключевые 
драйверы (ИИ, VR/AR, облачные платформы, big data). . . . .  21
Тема 1.3. Уровни проектной деятельности по образовательным 
ступеням: от игровых проектов в ДОУ до исследовательских  
в ВУЗе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 31
Тема 1.4. Модели интеграции цифровых инструментов (TPACKмодель, SAMR-модель) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 32
Практические задания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 33
Проектные задания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 34
Вопросы для самостоятельного изучения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 37
Список дополнительных источников. . . . . . . . . . . . . .  38
Модуль 2. Проектная деятельность в дошкольном образовании и 
начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  41
Вводный материал .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 41
Основной теоретический материал .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 42
Тема 2.1. Особенности возрастной психологии: игровая проектная 
деятельность в ДОУ (STEM-проекты с LEGO Education).  . . . .  46
Тема 2.2. Цифровые инструменты для младших школьников: Kahoot, Scratch Jr., Tinkercad для 3D-моделирования. .  .  .  .  .  .  . 54
Тема 2.3. Интеграция AR/VR (Merge Cube) для тематических 
проектов («Экологический город») .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 55
Тема 2.4. Родительская вовлеченность через цифровые платформы 
(ClassDojo, Seesaw) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  56
Практические задания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 60
Проектные задания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 61
Вопросы для самостоятельного изучения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 65
Список дополнительных источников. . . . . . . . . . . . . .  65
Модуль 3. Проектная деятельность в основной школе (5–9 классы) . 68
Вводный материал .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 68
Основной теоретический материал .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 68
Тема 3.1. Переход к исследовательским проектам:  
коллаборативные платформы (Microsoft Teams, Google Workspace) 72
Тема 3.2. ИИ-инструменты: ChatGPT для генерации гипотез,  
Canva AI для визуализации. . . . . . . . . . . . . . . . . .  76
Практические задания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 81
Проектные задания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 83
Вопросы для самостоятельного изучения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 85
Список дополнительных источников. . . . . . . . . . . . . .  85
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  87

Введение
В современном обществе подготовка компетентного специалиста и маршрутизация его к рабочему месту, динамика развития 
его дальнейшей профессиональной траектории имеет важное значение, о чем свидетельствует интерес к этой проблеме на уровне президента и правительства Российской Федерации, не только 
Министерства науки и высшего образования, Министерства просвещения, но и Министерства Труда и социальной защиты, а также множества подведомственных и смежных организаций. Наиболее эффективным инструментов в ранней и поздней профессиональной ориентации может стать такая организация непрерывной проектной деятельности, которая охватит систему образования, начиная с дошкольного уровня и заканчивая высшей школой и далее корпоративным обучением. Метод проектов, проектное обучение давно являются частью образовательного процесса, но в настоящее время в условиях цифровой трансформации 
общества и системы образования претерпевают некоторые изменения. В современном обществе цифровые технологии являются 
неотъемлемой частью образовательного процесса, при этом они 
в той или иной степени вовлекаются в него всеми участниками 
образовательного процесса по конкретному предмету/дисциплине, как непосредственными участниками (педагогами и учащимися), так и «косвенными» (их родителями, вспомогательным 
учебным персоналом, администрацией образовательной организации, авторами электронных курсов и др.). Традиционная точка зрения на применение цифровых технологий близка к идеализации: «цифровые технологии оптимизируют образовательный процесс», «педагог освобождается от рутинных операций», 
«средства цифровых технологий способствуют развитию учащихся, их креативности» и т.д. Однако, существуют определенные 
риски их внедрения, к тому же на первых этапах внедрения любая цифровая технология приводит к повышению трудозатрат 
педагога, даже если для него уже подготовили платформу и цифровые инструменты. Кроме того, влияние средств цифровых технологий сложно предсказать, поскольку часто учащиеся привносят свой, уже сформировавшийся, опыт применения цифровых 
технологий, и даже учитель информатики вынужден заниматься 
не столько формированием цифровой компетентности учащих

ся, сколько коррекцией уже сформировавшихся у учащихся алгоритмов применения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). При этом, если все педагоги образовательной организации работают на то, чтобы учащиеся применяли сформированные компетенции в жизни, необходимо создавать 
условия для коррекции знаний, умений и навыков применения 
средств цифровых технологий учащимися в рамках других предметов. Поэтому в учебные планы подготовки по многим профилям и программам направления «Педагогической образование» 
введена дисциплина «Информационные технологии в образовании», «ИКТ и медиаинформационная грамотность».
При этом следует учитывать, что вовлечение цифровых технологий в образовательный процесс со стороны учащихся зачастую стихийно и представляет собой следствие процессов внедрения цифровых технологий в общество и культуру, поэтому оно 
не имеет выраженного дидактического значения – не способствует обучению, развитию и воспитанию в рамках передачи уже систематизированного опыта: например, учащийся привлекает алгоритмы искусственного интеллекта (известные как «чаты GPT») 
для написания рефератов, эссе и даже для программирования, 
при этом, в силу низкой предметной экспертности, учащиеся не 
могут оценить степень адекватности и объективности информации, которую выдает такой «чат». Данные кейсы с одной стороны, порождают «демонизацию» цифровых технологий (выражается обычно в точке зрения «учащиеся глупеют под воздействием цифры»), с другой, - они подталкивают педагога к переосмыслению методики обучения предмету: ведь это определенный вызов педагогу – как сделать задание, где чат GPT будет способствовать развитию критического мышления и освоению предмета на 
новом уровне.
Данное учебное пособие призвано систематизировать содержание компетентности будущих педагогов в области организации 
проектной деятельности в условиях цифрой трансформации образования. Оно имеет модульную структуру – его содержание 
представлено как совокупность трех основных содержательных 
модулей, каждый из которых состоит из: блока вводного материала (необходимого для усвоения основного материала), блока 
основного теоретического материала, блока практических заданий, блока проектных заданий, вопросов для самостоятельного 
изучения и списка дополнительных источников информации. 

Благодаря модульной структуре материалы учебного пособия обладают содержательной независимостью и могут не только 
применяться для обучения по дисциплинам «Введение в проектную деятельность», «Проект 1», «Проект 2», «Проект 3», «Модуль проектной деятельности», но и встраиваться в содержание 
таких дисциплин, как «Информационные и коммуникационные 
технологии в образовании», «Информатизация и цифровизация 
образования». «Педагогическая информатика, МУАМ «Интерактивные технологии в образовании», «Методика обучения информатике».
Интеграция учебного материала на английском языке по 
принципу билингвального обучения обеспечивает всестороннее 
рассмотрение содержания понятий, связанных с проектной деятельностью, и способствует развитию коммуникативной компетенции студентов.

Модуль 1. Теоретические основы 
проектной деятельности в цифровой 
образовательной среде.
Вводный материал
Проектная деятельность в условиях цифровой трансформации 
образования представляет собой инновационный подход к организации учебного процесса, сочетающий традиционные педагогические методы с передовыми цифровыми технологиями. Данный модуль знакомит с эволюцией проектного метода от его истоков в начале XX века до современных моделей, адаптированных к цифровой образовательной среде.
Понятия «компьютеризация», «информатизация», «цифровизация» (иногда применяется термин «диджитализация» от англ. 
digitalization) и «цифровая трансформация» характеризуют переход к обществу, насыщенному цифровыми технологиями и изменяющемуся под воздействием средств информационных и коммуникационных технологий. Для обозначения результата используются также два термина «информационное общество» и 
«цифровое общество». 
Под информационным обществом понимается такое общественное устройство, в котором структуры, техническая база и 
человеческий потенциал приспособлены для оптимального превращения знаний в информационные ресурсы с целью перевода пассивных форм знаний в активные [1]. Основой для данного 
понимания является определение постиндустриального (информационного) общества, которое дал Элвин Тоффлер1, подчеркивая его возникновение как следствие информационной революции, приводящей к тому, что большинство членов общества будут заняты в экономике, основанной на воспроизводстве и производстве знаний. 
Особое место в определении «информационного общества» 
играет такое понятие, как информационный ресурс – это информация, представленная в формате, дающем возможность органи1 Toffler A. The Third Wave: The Classic Study of Tomorrow. – New York: 
Random House Publishing Group, 2022. – 560 с. – ISBN 9780593159781.

зации массового доступа к ней и тиражирования, при этом информационный ресурс не предполагает обязательного акцента на 
обучении – он ориентирован на удовлетворение запроса субъекта информационного общества в качественной, объективной, своевременной и полной информации. Однако, такие информационные ресурсы могут применяться в образовании (в обучении, развитии или для воспитания) и тогда они обозначаются термином 
«информационно-образовательный ресурс», а если изначальной 
целью разработки информационного ресурса являлось обучение/
развитие/воспитание(социализация), то тогда данный ресурс обозначается термином «образовательный ресурс». 
Основными признаками информационного общества являются следующие аспекты:
– информация становится товаром, при этом она является самым массовым объектом купли-продажи, информационный рынок по темпам роста опережает рынок материальных продуктов 
и услуг;
– каждый член общества в любое время может получить доступ 
к любому виду информации кроме законодательно запрещ¸нной; 
– основой общества является автоматизированное производство, хранение, обработка, использование знаний, а также создание с их помощью новых информационных технологий и техники;
 -происходит цифровая трансформация всех сфер индустриального общества.
В настоящее время все чаще применяется термин «цифровое 
общество» для того, чтобы подчеркнуть преобладание процессов 
цифровой трансформации под влиянием цифровых технологий. 
В большинстве случаев термины «информационное общество» и 
«цифровое общество» используются как синонимы.
Компьютеризация - процесс оснащения всех сфер общества 
компьютерной техникой и подготовка членов общества к использованию техники и программного обеспечения прежде всего в 
профессиональной деятельности, а затем - и в бытовой сфере. 
Если касаться компьютеризации образования, то в российском 
обществе она началась в 1984 году c решения о начале подготовки учителей информатики в педагогических вузах и введения 
в 1985 году предмета «Основы информатики и вычислительной 
техники» в школьную программу для подготовки будущих членов общества к применению компьютеров. При этом результатом 
подготовки должно было стать знание об устройстве компьютера, 

принципах его функционирования, знание основ программирования, позволяющих ему написать простейшую программу на языке программирования для решения прикладной профессиональной задачи, при этом речь об использовании компьютерных сетей 
не шла в принципе. В период с 1985 по начало 1990-х гг. в различные организации, в том числе, и в образовательные учреждения, поставлялась компьютерная техника отечественного производства, в начале 1990-х гг. ее планомерно вытеснили компьютеры зарубежных фирм (преимущественно производства компании IBM). На данном этапе в социально-экономической сфере и в 
сфере образования образовался значительный дефицит в кадрах, 
способных использовать компьютерную технику для адекватного 
решения профессиональных задач. Следствием данного процесса стало некоторое социальное напряжение, которое выражалось 
в позиции, что компьютер требует «инженерного образования» и 
для его эксплуатации надо долго и трудно учиться. Появление в 
середине 1990-х годов полноценных операционных систем с графическим интерфейсом, упростивший взаимодействие с компьютером, увеличение количества компьютеров в школах (например, 
благодаря государственному проекту «Компьютеризация сельских школ», 2002–2004 гг.), распространение курсов компьютерной грамотности, ориентированных на восполнение недостатка прикладных знаний в использовании техники, повышение доступности подключения к глобальной сети, привело к тому, что 
был достигнут определенный результат, однако необходимо было 
переключиться на новые направления работы, поэтому в 2005 
году с началом проекта «Информатизация системы образования» 
компьютеризация образования завершилась и перешла в процесс 
информатизации. Уточнились и определения основных терминов. Под информатизацией общества стали понимать организованный, целенаправленный социально-экономический и научнотехнический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав 
граждан, органов государственной власти, местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. То есть 
в широком смысле информатизация есть создание и развитие информационной среды, т.е. комплекса условий и факторов, обеспечивающих наилучшие условия функционирования информационных ресурсов с учетом автоматических способов их перера