Психолого-педагогические вопросы современного образования

БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования»  
Министерства образования Чувашской Республики 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
монография 
 
Научное электронное издание 
 
Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2026 

 
 
УДК 159.9+37.0(082) 
ББК 88+74я43 
П86 
Рекомендовано к публикации на основании приказа  
Чувашского республиканского института образования  
Министерства образования Чувашской Республики №85 от 19.02.2026 
 
Коллектив авторов: 
Д.С. Данильченко, Г.В. Юдин, С.В. Красовская, Т.Н. Васягина, И.А. Горбатов,  
И.М. Рыжова, Н.Г. Небусова, С.В. Коваленко, М.Г. Ахметвалиева, Д.А. Коскин,  
М.Б. Коскина, К.А. Новоселов, Б.Х. Панеш, Н.И. Чернова, Н.И. Еремкина, С.А. Павленко,  
С.Г. Александров, Е.Г. Костенко, Е.В. Плащевая, Е.А. Уточкина, С.С. Космодемьянская,  
В.В. Сущинский, М.В. Боровкова, Н.В. Садыкова, Н.В. Ялаева, К.В. Кулемина,  
О.В. Федорова, Н.С. Шаталова, Л.С. Шаталова, В.В. Рябчиков, И.Д. Юшкова,  
А.В. Коренева, О.В. Саватеева, О.В. Хотулёва, И.Е. Зыков, О.А. Кожокарь, Е.И. Астафьева,  
С.А. Шамышева, Е.А. Карагодина, Е.Н. Кряженко, Г.А. Лесных, А.М. Смышнов 
 
Рецензенты: 
Павлов Иван Владимирович, д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВО «Чувашский 
государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 
Петров Геннадий Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент, 
практикующий 
психолог, 
член 
Ассоциации 
специалистов 
в 
области 
рационально-эмоциональной поведенческой терапии 
Редакционная 
коллегия: 
Мурзина Жанна Владимировна, главный редактор, канд. биол. наук, ректор 
Чувашского республиканского института образования Минобразования Чувашии 
Егорова Анна Семёновна, канд. филол. наук, доцент, и.о. 
заведующего кафедрой чувашского языка и литературы Чувашского 
республиканского института образования Минобразования Чувашии 
 
 
 
П86 
Психолого-педагогические 
вопросы 
современного 
образования 
: 
монография / Д. С. Данильченко, Г. В. Юдин, С. В. Красовская [и др.]. – 
Чебоксары: Среда, 2026. – 215 с. – 1 CD-ROM. – Загл. с титул. экрана. – Текст : 
электронный. 
 
ISBN 978-5-908172-06-6 
 
В монографии представлены научно-исследовательские материалы известных и 
начинающих ученых, объединенные основной темой современного видения путей 
развития педагогики и психологии. 
Книга предназначена для педагогов и психологов, а также может быть полезна 
студентам, бакалаврам, магистрантам, аспирантам и всем тем, кого интересуют 
актуальные вопросы педагогики и психологии. 
 
Минимальные системные требования: 
PC с процессором Intel 1,3 ГГц и выше ; 256 Мб (RAM) ; Microsoft Windows, MacOS ; 
дисковод CD-ROM ; Adobe Reader 
УДК 159.9+37.0(082) 
ББК 88+74я43 
 
ISBN 978-5-908172-06-6 
DOI 10.31483/a-10878 
© Коллектив авторов, 2026 
© БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский  
  институт образования» Министерства образования  
  Чувашской Республики, 2026 
© Издательский дом «Среда», оформление, 2026 
 

 
АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ 
Данильченко Сергей Леонидович – Почетный работник воспитания и просвещения Российской Федерации, академик РАЕ, академик РАЕН, академик РАМТН, д-р ист. наук, профессор, заведующий кафедрой, Институт общественных наук и международных отношений 
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия – глава 1.  
Юдин Геннадий Вячеславович – канд. техн. наук, профессор, заведующий отделением, 
ГБПОУ МО «Красногорский колледж», Красногорск, Россия – глава 2 (в соавторстве).  
Красовская Софья Владимировна – канд. фармацевт. наук, доцент кафедры общей и 
педагогической психологии, ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия – глава 2 (в соавторстве).  
Васягина Татьяна Николаевна – канд. социол. наук, доцент, ФГБОУ ВО «Московский 
авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия – 
глава 2 (в соавторстве).  
Горбатов Игорь Александрович – генеральный директор, ООО «РиверСкрин», Москва, 
Россия – глава 2 (в соавторстве).  
Рыжова Ирина Михайловна – педагог-исследователь, заместитель директора по УВР, 
АНОО «Физтех-лицей» им. П.Л. Капицы, Долгопрудный, Россия – глава 2 (в соавторстве).  
Небусова Наталья Георгиевна – старший преподаватель, ГБПОУ МО «Красногорский 
колледж», Красногорск, Россия – глава 2 (в соавторстве).  
Коваленко Светлана Витальевна – канд. ист. наук, доцент Департамента социальных 
наук, ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия – 
глава 3. 
Ахметвалиева Мейсеря Гарафовна – канд. пед. наук, доцент кафедры общей и педагогической психологии, ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», 
Москва, Россия – глава 4 (в соавторстве).  
Коскин Денис Алексеевич – аспирант, ОАНО ВО «Московский психолого-социальный 
университет», Москва, Россия – глава 4 (в соавторстве).  
Коскина Мария Борисовна – аспирант, ОАНО ВО «Московский психолого-социальный 
университет», Москва, Россия – глава 4 (в соавторстве).  
Новоселов Кирилл Андреевич – канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры электрооборудования и автоматики судов Морского института Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, профессор Российской академии естествознания, член-корреспондент Международной академии холода, ФГБОУ ВО «Калининградский государственный технический университет», Калининград, Россия – глава 5. 
Панеш Бэла Хамзетовна – канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и 
педагогических технологий, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет», Майкоп, Россия – глава 6. 
Чернова Надежда Ивановна – д-р пед. наук, заведующая кафедрой иностранных языков, 
профессор, ФГБОУ ВО «МИРЭА – Российский технологический университет», Москва, Россия – глава 7 (в соавторстве).  
Еремкина Наталья Ивановна – канд. филол. наук, доцент кафедры иностранных языков, 
ФГБОУ ВО «МИРЭА – Российский технологический университет», Москва, Россия – глава 
7 (в соавторстве).  
Павленко Светлана Александровна – канд. психол. наук, интегративный психолог, 
трансформационный коуч ICTA, игропрактик, Жлобин, Республика Беларусь – глава 8.  
Александров Спартак Геннадьевич – канд. пед. наук, доцент кафедры корпоративного 
и государственного управления, Краснодарский филиал ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Краснодар, Россия – глава 9. 

 
Костенко Елена Геннадьевна – канд. пед. наук, доцент, ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», Краснодар, Россия – глава 10.  
Плащевая Елена Викторовна – канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой медицинской физики, ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия», Благовещенск, Россия – глава 11 (в соавторстве).  
Уточкина Елена Александровна – канд. техн. наук, доцент, доцент кафедры химии, 
ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия», Благовещенск, Россия – 
глава 11 (в соавторстве).  
Космодемьянская Светлана Сергеевна – Нагрудный знак «За заслуги в образовании» 
(Министерство образования и науки Республики Татарстан), канд. пед. наук, доцент кафедры 
химического образования, ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия – глава 12 (в соавторстве).  
Сущинский Владислав Владимирович – студент кафедры химического образования, 
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия – глава 
12 (в соавторстве).  
Боровкова Марина Владимировна – канд. филол. наук, доцент кафедры русского, иностранных языков и культуры речи, ФГБОУ ВО «Уральский государственный юридический 
университет», Екатеринбург, Россия – глава 13 (в соавторстве).  
Садыкова Наталья Валерьевна – старший преподаватель кафедры русского, иностранных языков и культуры речи, ФГБОУ ВО «Уральский государственный юридический университет», Екатеринбург, Россия – глава 13 (в соавторстве).  
Ялаева Наталья Вячеславовна – канд. пед. наук, доцент кафедры иностранных языков, 
ФГБОУ ВО «МИРЭА – Российский технологический университет», Москва, Россия – глава 
13 (в соавторстве).  
Кулемина Ксения Владимировна – канд. филол. наук, доцент кафедры «Иностранные 
языки и речевая коммуникация», ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический 
университет», Астрахань, Россия – глава 14 (в соавторстве).  
Федорова Олеся Викторовна – канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой «Иностранные языки и речевая коммуникация», ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия – глава 14 (в соавторстве).  
Шаталова Наталья Станиславовна – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры русского языка как иностранного, ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический 
университет», Москва, Россия – глава 15 (в соавторстве).  
Шаталова Людмила Станиславовна – канд. филол. наук, доцент кафедры иностранных 
языков, ФГБОУ ВО «Московский государственный технологический университет «СТАНКИН», Москва, Россия – глава 15 (в соавторстве).  
Рябчиков Вадим Владимирович – д-р пед. наук, профессор кафедры гуманитарных и 
социально-экономических дисциплин, ЧОУ ВО «Санкт-Петербургский медико-социальный 
институт», Санкт-Петербург, Россия – глава 16 (в соавторстве).  
Юшкова Ирина Дмитриевна – канд. биол. наук, доцент кафедры социальных технологий, Северо-Западный институт управления ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», Санкт-Петербург, Россия – глава 
16 (в соавторстве).  
Коренева Анастасия Вячеславовна – д-р пед. наук, доцент, профессор кафедры филологии, межкультурной коммуникации и журналистики, ФГАОУ ВО «Мурманский арктический университет», Мурманск, Россия – главы 17, 20 (в соавторстве).  
Саватеева Оксана Викторовна – канд. филос. наук, доцент, заведующий кафедрой филологии, межкультурной коммуникации и журналистики, ФГАОУ ВО «Мурманский арктический университет», Мурманск, Россия – глава 17 (в соавторстве).  

Авторский коллектив 
 
Хотулёва Ольга Викторовна – канд. биол. наук, доцент кафедры биологии, экологии и 
химии, ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет», Орехово-Зуево, Россия – глава 18 (в соавторстве).  
Зыков Игорь Евгеньевич – канд. биол. наук, доцент кафедры биологии, экологии и химии, ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет», ОреховоЗуево, Россия – глава 18 (в соавторстве).  
Кожокарь Ольга Александровна – канд. пед. наук, доцент кафедры методики обучения 
математике и информатике, ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия – глава 19 (в соавторстве).  
Астафьева Екатерина Игоревна – студентка, ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия – глава 19 (в соавторстве).  
Шамышева Софья Алексеевна – магистр, учитель русского языка и литературы, МБОУ 
«Мурмашинская СОШ», Мурмаши, Россия – глава 20 (в соавторстве).  
Карагодина Елена Анатольевна – старший преподаватель, Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Буденновск, Россия – глава 21 (в соавторстве).  
Кряженко Елена Николаевна – старший преподаватель, Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Буденновск, Россия – глава 21 (в соавторстве).  
Лесных Григорий Александрович – преподаватель, Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский 
государственный педагогический институт», Буденновск, Россия – глава 21 (в соавторстве).  
Смышнов Александр Михайлович – старший преподаватель, Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Буденновск, Россия – глава 21 (в 
соавторстве).  
 
 
 
 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
Предисловие ............................................................................................................................... 8 
Foreword ................................................................................................................................... 12 
Глава 1. ЭВОЛЮЦИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: 
ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ............................................................................................ 15 
Библиографический список к главе 1 ..................................................................................... 26 
Глава 2. ВЛИЯНИЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА НА ТРАНСФОРМАЦИЮ СИСТЕМЫ 
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ .............................................. 28 
Библиографический список к главе 2 ..................................................................................... 33 
Глава 3. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В УСЛОВИЯХ 
МЕЖДУНАРОДНЫХ САНКЦИЙ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ...... 35 
Библиографический список к главе 3 ..................................................................................... 40 
Глава 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ 
ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................... 42 
Библиографический список к главе 4 ..................................................................................... 51 
Глава 5. СИСТЕМНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ИНСТИТУТА НАСТАВНИЧЕСТВА 
В ВУЗЕ: МОДЕЛИ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ........................................ 52 
Библиографический список к главе 5 ..................................................................................... 57 
Глава 6. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ПАРАДИГМА КАК РЕСУРС СТАНОВЛЕНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА .............................. 58 
Библиографический список к главе 6 ..................................................................................... 65 
Глава 7. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 
В ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ЦИФРОВОГО 
УНИВЕРСИТЕТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.................................................................... 66 
Библиографический список к главе 7 ..................................................................................... 72 
Глава 8. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ  ЦЕЛОСТНОЙ ЛИЧНОСТИ 
В УСЛОВИЯХ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ПЕРЕХОДА ........................................................ 74 
Библиографический список к главе 8 ..................................................................................... 80 
Глава 9. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 
В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ 
ВУЗОВ: ОПЫТ И ВОЗМОЖНОСТИ .......................................................................................... 81 
Библиографический список к главе 9 ..................................................................................... 88 
Глава 10. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ 
АНАЛИЗА В СИСТЕМЕ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОРТИВНОГО ВУЗА .............................................................................. 90 
Библиографический список к главе 10 ................................................................................... 97 
Глава 11. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ КАК ФУНДАМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ 
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ ........... 98 
Библиографический список к главе 11 .................................................................................. 116 

Оглавление 
 
Глава 12. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В ПРИМЕНЕНИИ 
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ В РАМКАХ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ ............................................................................................ 118 
Библиографический список к главе 12 ................................................................................. 125 
Глава 13. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНИКА 
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ .................. 126 
Библиографический список к главе 13 ................................................................................. 134 
Глава 14. АКТУАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ 
И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ 
ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ ........................................................................................................... 136 
Библиографический список к главе 14 ................................................................................. 143 
Глава 15. ЯЗЫК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ: ПОДХОДЫ, МОДЕЛЬ, 
КОНТЕНТ ОБУЧЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РКИ ....................................................... 144 
Библиографический список к главе 15 ................................................................................. 163 
Глава 16. ОЦЕНКА УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ ЖИЗНЬЮ И УРОВНЯ ЭМПАТИИ 
СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ................................................................................ 165 
Библиографический список к главе 16 ................................................................................. 171 
Глава 17. ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ РУССКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКОВ 
В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................... 173 
Библиографический список к главе 17 ................................................................................. 180 
Глава 18. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК КОМПОНЕНТ ШКОЛЬНОГО 
БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................... 181 
Библиографический список к главе 18 ................................................................................. 187 
Глава 19. ПРИНЦИП ИСТОРИЗМА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 
МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕОМЕТРИИ В 7–9 КЛАССАХ .......................................... 188 
Библиографический список к главе 19 ................................................................................. 194 
Глава 20. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА  ЭФФЕКТИВНОСТИ 
МОТИВАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5–6 КЛАССАХ ..... 196 
Библиографический список к главе 20 ................................................................................. 203 
Глава 21. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .......................... 204 
Библиографический список к главе 21 ................................................................................. 214 

 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
Правильно организованное обучение – залог успешного развития личности обучаемого на 
всех этапах обучения, с использованием любых образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных. Необходимость анализа актуальных тенденций в сфере образования обусловлена возрастающей значимостью методик и технологий в современных педагогических практиках. В центре внимания авторов монографии «Психолого-педагогические  
вопросы современного образования» посвящен аспектам практического воплощения педагогических и психологических теорий в деятельности образовательных учреждений. 
В монографии представлены научно-исследовательские материалы известных и начинающих ученых, объединенные основной темой современного видения путей развития педагогики и психологии. 
В первой главе монографии рассматриваются вызовы России в области образования на 
протяжении цивилизационного развития страны. Раскрывается процесс становления и эволюции отечественной системы образования в контексте ответов на вызовы исторического 
времени. Условно в его становлении и развитии можно выделить девять цивилизационных 
вызовов. Автор отмечает, что отечественная система образования формировалась и развивалась как ответ на цивилизационные вызовы, но при этом всегда сохраняла свою самобытность, фундаментальность и россиецентричность. 
Следующая глава посвящена трансформационным процессам в системе образования Российской Федерации в контексте перехода от советской модели к современной образовательной парадигме. Анализируются предпосылки и последствия присоединения России к Болонскому процессу, выявляются ключевые проблемы: кадровый дефицит, коррупция, низкое финансирование, преобладание теории над практикой, несоответствие подготовки специалистов потребностям рынка труда. Рассмотрены перспективные направления – развитие дуальной системы образования, программа «Приоритет 2030». Сделан вывод о целесообразности 
перехода к национальной системе образования, учитывающей исторический опыт. 
Автор третьей главы монографии анализирует особенности цифровой трансформации 
высшего образования в условиях санкционного давления. Рассматриваются вызовы, связанные с отзывом лицензий зарубежного ПО, прекращением доступа к международным базам 
данных и ограничением академической мобильности. Обосновывается вывод о формировании новой модели цифрового суверенитета, сочетающей технологическую независимость с 
сохранением качества образования. 
Далее в монографии рассматриваются теоретические и прикладные аспекты развития образовательных потребностей студентов в условиях цифровизации. Выделены ключевые 
направления: создание цифровой образовательной среды, формирование «цифровой зрелости», дистанционное обучение. Определены драйверы трансформации и сопутствующие барьеры. Авторы приходят к выводу, что цифровая трансформация требует перестройки всех структур университета и формирования у студентов мотивов к непрерывному самообразованию. 
Пятая глава посвящена трансформации института наставничества в системе высшего образования. В условиях стремительных изменений рынка труда классическая модель передачи 
знаний уступает место концепции совместного конструирования смыслов. Проведен сравнительный анализ различных моделей наставничества, выявлены их сильные и слабые стороны. Предлагается переход к комплексной системной модели, включающей нормативноправовое обеспечение, цифровую инфраструктуру и систему мотивации. Внедрение технологий искусственного интеллекта способно персонализировать процесс и повысить эффективность взаимодействия «наставник-наставляемый». 
Автором следующей главы обосновывается, что компетентностная парадигма может выступать ресурсом становления профессиональной идентичности будущего педагога. Высокий 
процент ухода молодых педагогов из профессии (до 50% в первые пять лет) свидетельствует о 

Предисловие 
 
кризисе профессиональной идентичности. Анализируется ресурсный потенциал компетентностного подхода, выделяются механизмы трансформации компетенций в идентичность: деятельностный, рефлексивный, социальный и ценностно-смысловой. Предлагаются педагогические условия реализации этого потенциала и делает вывод, что профессиональная идентичность формируется при условии специального педагогического проектирования. 
Отдельная глава посвящена психолого-педагогическим детерминантам организации самостоятельной работы студентов инженерных направлений в электронной информационнообразовательной среде. На основе теоретического анализа выявлены психологические (академическая саморегуляция, мотивационно-волевая сфера, когнитивные стили, языковая тревожность, цифровая компетентность) и педагогические (модульный дизайн, микрообучение, 
педагогическая поддержка, интеграция ИИ) детерминанты. Разработана теоретическая модель, включающая мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, коммуникативно-коллаборативный и оценочно-рефлексивный компоненты. 
Тематикой восьмой главы стала необходимость переориентации современного образования с передачи знаний на развитие самосознания как ключевой компетенции XXI века. На 
основе междисциплинарного синтеза данных из психологии развития, нейронауки и педагогической антропологии предлагается педагогическая модель развития самосознания, включающая четыре уровня: телесный, эмоционально-личностный, интеллектуально-рефлексивный и ценностно-смысловой. Описаны конкретные педагогические стратегии для каждого 
уровня. Образование рассматривается как антропологическая практика, направленная на 
формирование целостной, ответственной и творческой личности. 
Особое внимание уделяется применению искусственного интеллекта в физическом воспитании студентов. На основе теоретического анализа, педагогического эксперимента и социологического опроса установлено, что 76,5% студентов доверяют ИИ, 100% используют 
его в различных сферах. Разработана и апробирована программа физической тренировки с 
использованием нейросети DeepSeek. Выявлены потенциальные угрозы распространения 
нейросетевых технологий в спорте. Сделан вывод, что ИИ-решения должны стать дополнением к устоявшимся практикам, а не их заменой. 
В десятой главе рассматриваются теоретические и прикладные аспекты применения математических моделей и количественных методов анализа в системе медико-биологической 
подготовки обучающихся спортивного вуза. Обоснована их роль в оценке функционального 
состояния, моделировании тренировочного процесса и развитии аналитических компетенций. Показано, что интеграция математических методов и цифровых технологий повышает 
качество подготовки специалистов. 
Следующая глава посвящена формированию научно-исследовательских компетенций у 
студентов при изучении дисциплин естественнонаучного цикла. Разработана междисциплинарная маршрутная карта и модель технологической карты организации лабораторно-практических занятий по химии, физике и математике. Показано активное внедрение электронных цифровых ресурсов, приведены примеры использования чат-ботов на практических занятиях. Представлены результаты сравнительного анализа исходной и итоговой диагностики 
уровня сформированности компетенций у студентов медицинского вуза. 
Авторы двенадцатой главы анализируют опыт формирования научно-исследовательского 
поиска как ведущей компетенции будущего учителя химии через разработку экспериментальных задач. Рассматриваются теоретические и практические аспекты организации профессиональной подготовки, начиная с первого семестра обучения. Прослеживается взаимосвязь между формированием у студента навыка к организации исследовательской работы и 
возможностью реализации исследования в профессиональной деятельности. 
Тринадцатая глава посвящена исследованию дидактического потенциала современных учебников по английскому языку для специальных целей. Представлен многоаспектный анализ 

 
структуры, содержания и методического аппарата двух учебников для студентов технических и 
юридических специальностей. Эмпирическая часть исследования, основанная на опросе студентов и преподавателей, позволяет выявить реальные дидактические возможности учебников, их 
сильные стороны и проблемные моменты для методического совершенствования. 
Также в монографии рассматривается проблема повышения мотивации студентов технических вузов к изучению иностранного языка через внеаудиторную деятельность. На основе 
опыта Астраханского государственного технического университета представлены формы организации внеучебной работы, подробно описана деятельность студенческого кружка по английскому языку «Afternoon tea». Результаты исследования подтверждают положительное 
влияние внеаудиторной деятельности на мотивацию и качество языковой подготовки. 
Пятнадцатая глава раскрывает вопрос создания современной интегративной модели обучения иноязычному профессиональному общению в методике преподавания русского языка 
как иностранного. Авторами представлено теоретическое обоснование модели, характеризующейся фазовостью и стадиальностью обучения (в соответствии с ФГОС) и уровневым контентом (бакалавриат, уровни В1-С1). Рассмотрены современные подходы к моделированию 
процесса обучения, выделены базовые компоненты дидактического обеспечения и предложена система диагностики результативности владения языком профессионального общения. 
Последующая глава анализирует результаты исследования удовлетворённости жизнью и 
уровня эмпатии студентов медицинских вузов. Характеризуются методологические подходы к 
проблемам, связанным с низкой удовлетворённостью жизнью и недостаточной сформированностью эмпатических способностей у будущих врачей. Делается вывод о снижении уровня эмпатии 
в процессе обучения и клинической практики. Подчёркивается необходимость усиления психолого-педагогической и коммуникативной подготовки студентов медицинских вузов. 
Семнадцатая глава посвящена теоретическим основам интеграции русского и иностранного языков в школьном образовании. Анализируются потенциал и практические механизмы 
реализации межпредметного взаимодействия. Характеризуются наиболее продуктивные содержательные области для интеграции, демонстрируются примеры интегрированных уроков, способствующих формированию целостного филологического сознания учащихся. 
В следующей главе исследуется проблема эстетического воспитания как важного компонента школьного биологического образования. Рассматривается роль эстетики в восприятии 
природы, а также влияние эстетических ценностей на формирование устойчивого отношения 
к окружающей среде. Авторы анализируют методы интеграции эстетического воспитания в 
учебный процесс по биологии, приведены примеры использования художественных элементов в преподавании биологии. Рассматривается связь эстетического воспитания с психологопедагогическими проблемами современного образования. 
Авторы девятнадцатой главы уделяют внимание реализации принципа историзма как 
средства повышения мотивации к изучению геометрии в 7–9 классах. Актуальность обусловлена снижением интереса учащихся к математике, формализацией образования и оторванностью предмета от реальной жизни. Принцип историзма позволяет рассматривать науку в аспектах прошлого, настоящего и будущего, формируя целостное представление о предмете. 
Предложена система заданий на основе системообразующего стержня, способствующая 
осмысленному восприятию геометрии и росту мотивации учащихся. 
В монографии также представлены результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность мотивационных заданий на уроках русского языка в 5–6 классах с использованием регионально-ориентированного материала. Подробно описываются три приёма: «Таблица запретных слов», проектная деятельность по изучению поэмы местного автора, переводческий анализ регионального текста. Приводятся количественные и качественные результаты диагностик, демонстрирующие устойчивую положительную динамику, рост познавательной самостоятельности, снижение тревожности и повышение активности на уроках.