Теория и методика обучения иноязычной научной публичной речи на основе аудиовизуализации
Покупка
Новинка
Основная коллекция
Тематика:
Общие вопросы. Лингвистика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Автор:
Даминова София Оскаровна
Год издания: 2027
Кол-во страниц: 323
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-020868-8
ISBN-онлайн: 978-5-16-113541-9
Артикул: 852510.01.01
Доступ онлайн
от 388 ₽
В корзину
Собственные конкурсы:
- АКАДЕМУС, 2025, Образование и педагогика, Лауреат
Настоящая монография посвящена обучению студентов-нефилологов иноязычной научной публичной речи на основе аудиовизуализации как рецептивного вида речевой деятельности. Выявлены лингводидактические особенности
научной публичной речи и трудности овладения публичной речью на иностранном языке. Автором разработана методика обучения публичной речи на иностранном языке с использованием аудиовизуальных материалов для студентов вузов нелингвистического профиля.
Может быть рекомендована преподавателям иностранных языков, специалистам в области лингводидактики, студентам и аспирантам педагогических вузов.
Теория и методика обучения иноязычной научной публичной речи на основе аудиовизуализации: обзор монографии С.О. Даминовой
Монография С.О. Даминовой «Теория и методика обучения иноязычной научной публичной речи на основе аудиовизуализации» представляет собой комплексное исследование, посвященное актуальной проблеме подготовки студентов нелингвистических специальностей к эффективной межкультурной коммуникации в научной сфере. Автор акцентирует внимание на развитии навыков иноязычной научной публичной речи, используя в качестве основного инструмента аудиовизуальные материалы, в частности, научно-популярные фильмы.
Лингводидактические основы научной публичной речи
В первой главе монографии проводится глубокий анализ иноязычного научного публичного выступления как жанра профессионального общения. Исследуются лингводидактические особенности монологической и диалогической речи, выявляются специфические черты выступлений специалистов-нефилологов. Особое внимание уделяется социопсихологическим характеристикам как выступающего, так и аудитории, а также объективным трудностям, с которыми сталкиваются студенты при овладении иноязычной публичной речью. Автор систематизирует необходимые умения, разделяя их на базовые и специфические, включая когнитивные аспекты, такие как зрительное и слуховое восприятие, осмысление информации, рефлексия и понимание содержания речи.
Аудиовизуализация как ключевой инструмент обучения
Вторая глава посвящена аудиовизуализации как эффективному средству формирования умений публичной речи. Автор предлагает собственное определение аудиовизуализации как рецептивного вида речевой деятельности, основанного на одновременном восприятии аудио- и визуальной информации. Детально рассматриваются особенности аудиовизуальных естественно-научных текстов, их психолого-дидактическая характеристика и механизм реализации. Представлена авторская классификация видов аудиовизуализации (обзорная, ознакомительная, изучающая, критическая, информационно-поисковая, фрагментарная) и соответствующих им аудиовизуальных умений. Особо подчеркивается важность аудиовизуализации для развития лингвокогнитивных умений, охватывающих все виды речевой деятельности, и их корреляция с уровнями владения иностранным языком согласно Общеевропейской шкале компетенций.
Методика развития навыков публичной речи
Третья глава монографии представляет разработанную методику развития иноязычной научной публичной речи у студентов нелингвистических вузов на основе аудиовизуализации. Методика базируется на ряде дидактических, психологических, лингвистических и собственно методических принципов, адаптированных к специфике обучения специалистов-нефилологов. Автор предлагает детальную систему упражнений, направленных на формирование фонологической, лексической и грамматической компетенций, а также лингвокогнитивных умений и специфических навыков логической аргументации и образности. Особое внимание уделяется упражнениям, обучающим различным видам аудиовизуализации, иноязычной монологической речи и, наконец, собственно навыкам неподготовленного и подготовленного научного публичного выступления. Методика предполагает поэтапную работу с аутентичными научно-популярными фильмами, начиная с подготовительного этапа и заканчивая контролем сформированных умений.
Монография С.О. Даминовой является ценным вкладом в теорию и практику лингводидактики, предлагая научно обоснованный подход к обучению иноязычной научной публичной речи студентов нелингвистических специальностей с использованием аудиовизуальных материалов. Результаты исследования могут быть успешно применены в учебном процессе, а также при разработке учебных пособий и программ.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 45.04.02: Лингвистика
- ВО - Специалитет
- 00.05.02: Иностранный язык
- 45.05.01: Перевод и переводоведение
- Аспирантура
- 45.06.01: Языкознание и литературоведение
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ НАУЧНОЙ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ АУДИОВИЗУАЛИЗАЦИИ С.О. ДАМИНОВА Москва ИНФРА-М 2027 Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Факультет наук о материалах Московский государственный лингвистический университет Кафедра лингводидактики МОНОГРАФИЯ
УДК 372.881.1(075.4) ББК 74.268.1 Д16 Даминова С.О. Д16 Теория и методика обучения иноязычной научной публичной речи на основе аудиовизуализации : монография / С.О. Даминова. — Москва : ИНФРА-М, 2027. — 323 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/2200758. ISBN 978-5-16-020868-8 (print) ISBN 978-5-16-113541-9 (online) Настоящая монография посвящена обучению студентов-нефилологов ино язычной научной публичной речи на основе аудиовизуализации как рецептивного вида речевой деятельности. Выявлены лингводидактические особенности научной публичной речи и трудности овладения публичной речью на иностранном языке. Автором разработана методика обучения публичной речи на иностранном языке с использованием аудиовизуальных материалов для студентов вузов нелингвистического профиля. Может быть рекомендована преподавателям иностранных языков, специалистам в области лингводидактики, студентам и аспирантам педагогических вузов. УДК 372.881.1(075.4) ББК 74.268.1 Р е ц е н з е н т ы: Щукин А.Н., доктор педагогических наук, профессор, профессор Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина, заслуженный деятель науки Российской Федерации; Фролова Г.М., кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой лингводидактики Московского государственного лингвистического университета ISBN 978-5-16-020868-8 (print) ISBN 978-5-16-113541-9 (online) © Даминова С.О., 2026 Все авторские права защищены. Никакая часть настоящей монографии не может быть воспроизведена или передана в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, будь то электронные или механические, включая фотокопирование, сканирование и запись на магнитный носитель, а также размещение в интернете, если на то нет письменного разрешения владельца. Нарушение авторского права преследуется по закону.
Оглавление Предисловие...........................................................................................................6 Глава 1. Иноязычное научное публичное выступление как жанр профессионального общения специалистов-нефилологов .............................................................................. 11 1.1. Лингводидактические особенности иноязычной научной монологической речи в сопоставлении с иноязычной научной диалогической речью ............................................................................................................................11 1.2. Специфика иноязычных научных публичных выступлений специалистов-нефилологов ................................................................................................................24 1.3. Социопсихологическая характеристика субъектов иноязычного научного публичного выступления ................................................................................................41 1.4. Объективные трудности овладения студентами-нефилологами иноязычной научной публичной речью .......................................................................................43 1.5. Умения иноязычного научного публичного выступления ..................................................55 1.5.1. Базовые и специфические умения иноязычной научной публичной речи .........................................................................................................................55 1.5.2. Когнитивные умения иноязычной публичной научной речи, включающие в себя умения зрительного и слухового восприятия, умения осмысления (умения нахождения причинно-следственных связей между фактами), умения размышления, умения смысловой переработки информации и умения понимания содержания иноязычной речи .............................................82 1.5.3. Специфические умения иноязычной научной публичной речи: умения логической аргументации и умения образности .....................................88 Глава 2. Аудиовизуализация как эффективное средство формирования умений публичной речи на иностранном языке у студентов-нефилологов ............................................................................... 106 2.1. Особенности аудиовизуальных монологических естественно-научных текстов на иностранном языке ........................................................106 2.2. Психолого-дидактическая характеристика аудиовизуализации как вида речевой деятельности ....................................................................................................126 2.3. Виды аудиовизуализации. Аудиовизуальные умения ........................................................141 2.3.1. Аудиовизуальные умения .................................................................................................141 2.3.2. Умения обзорной аудиовизуализации........................................................................144 2.3.3. Умения ознакомительной аудиовизуализации ......................................................144 2.3.4. Умения изучающей аудиовизуализации ....................................................................145 2.3.5. Умения критической аудиовизуализации .................................................................145 2.3.6. Умения информационно-поисковой аудиовизуализации .................................146 2.3.7. Умения фрагментарной аудиовизуализации ...........................................................147 2.3.8. Аудиовизуальные умения в зависимости от уровня владения иностранным языком ..........................................................................................................149
2.4. Лингвокогнитивные умения, формируемые в рецептивных видах речевой деятельности (чтении, аудировании, аудиовизуализации) ...........................154 2.5. Умения в различных видах речевой деятельности, формируемые на основе аудиовизуализации иноязычных научных устных текстов ........................170 Глава 3. Методика развития иноязычной научной публичной речи на основе аудиовизуализации у студентов вузов нелингвистического профиля ........................................................................ 176 3.1. Теоретические основы обучения иноязычной научной публичной речи студентов вузов нелингвистического профиля ..........................................................176 3.2. Методические принципы обучения студентов-нефилологов иноязычной научной публичной речи .......................................................................................199 3.3. Виды упражнений, формирующих фонологическую, лексическую и грамматическую компетенции ...................................................................................................209 3.4. Виды упражнений, формирующих лингвокогнитивные умения в различных видах речевой деятельности ...............................................................................225 3.5. Виды упражнений, обучающих умениям в различных видах аудиовизуализации ..............................................................................................................................237 3.6. Виды упражнений, обучающих умениям иноязычной монологической речи на основе аудиовизуализации ............................................................................................245 3.7. Виды упражнений, обучающих умениям иноязычного научного публичного выступления ..................................................................................................................249 3.8. Методика развития научной публичной речи на иностранном языке у студентов-нефилологов на основе фильмов .......................................................................251 Заключение ........................................................................................................ 264 Список использованной литературы ........................................................... 267 Приложения....................................................................................................... 293 Приложение 1. Образцы различных видов научных монологических химических текстов на английском и русском языках ................................................................................................................ 293 Приложение 2. Примеры терминов-омонимов в языке химии .............. 302 Приложение 3. Образец информационной беседы со студентами, проводимой в процессе развития умений научной публичной речи разных видов на иностранном (английском) языке .......................................................................................... 306 Приложение 4. Образцы предкоммуникативных упражнений, направленных на устранение языковых трудностей перед просмотром фильма (работа с аудиозаписью фильма без зрительной опоры) ................................................................................... 309 Приложение 5. Образцы упражнений, направленных на общее понимание темы и содержания фильма .................................... 315
Приложение 6. Образцы упражнений, развивающих умения иноязычной подготовленной научной публичной речи .......................... 318 Приложение 7. Образцы упражнений, развивающих умения иноязычной неподготовленной научной публичной речи...................... 320 Приложение 8. Параметры и критерии иноязычного научного публичного выступления .............................................................. 321
Предисловие Настоящая монография посвящена теории и практике обучения студентов вузов нелингвистического профиля умениям иноязычной научной публичной речи на основе аудиовизуальных материалов. Одной из составляющих межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции выпускников вузов нелингвистического профиля является осуществление устного иноязычного общения на научные темы, при этом исключительно важная роль отводится созданию иноязычного научного публичного выступления. Развитие научного сотрудничества между специалистами нелингвистического (естественно-научного) профиля обусловило необходимость решения вопроса подготовки студентов-нефилологов к межкультурной коммуникации, в частности формирования умений иноязычного публичного выступления. Изучая иностранный язык, студенты часто принимают активное участие в научно-исследовательской работе вузов и факультетов естественно-научного профиля: они выступают с докладами на международных конференциях, делают сообщения, в том числе отчитываются о результатах своих научных исследований, участвуют в работе выставок, беседуют на научные темы с зарубежными коллегами и др. Обучение умениям научной публичной речи является актуальным для студентов вузов нелингвистического профиля — они должны не только уверенно пользоваться средствами иностранного (английского) языка в процессе общения с коллегами — носителями иностранного языка, создания иноязычного публичного выступления, но и знать особенности иноязычной научной публичной речи (см. главу 1), владеть определенными лингвистическими знаниями, языковыми навыками и речевыми умениями на иностранном языке. Вопросы обучения умениям речевой деятельности достаточно полно освещены психологами, лингвистами, психолингвистами и лингводидактами (Л.С. Выготский, 1934; А.Р. Лурия, 1979; Р.О. Якобсон, 1985; Л.А. Якубинский, 1986; И.И. Халеева, 1989, И.А. Зимняя, 1991, 2009; Ю.А. Комарова, 1994; О.А. Литвинко, 1995; Н.И. Жинкин, 1998, 2009; П.А. Сидоренко, 2003; М.П. Коваленко, 2003; И.Б. Голуб, 2005, 2010; Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, 2007, 2009; Е.А. Шатурная, 2009; А.А. Леонтьев, 1965, 1969, 2010; А.Н. Щукин, Г.М. Фролова, 2015; Л.В. Яроцкая, 2013, 2016; Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова, 2018 и др.). В исследованиях этих ученых рассматривается определение понятия «монологическая речь», ее специфика, серии предкоммуникативных и коммуникативных упражнений, развивающих умения
этой формы речи с учетом адресата обучения, а также вопрос о тех учебных материалах, которые должны использоваться с этой целью. В последнее время заметно возрос интерес к теории и методике формирования умений публичной речи. Так, в лингводидактической научной литературе решались отдельные вопросы по обучению умениям публичного выступления на иностранном языке. Разработана cистема обучения аргументативным умениям в курсе риторики в вузе и школе (Н.И. Махновская, 2004), изложены лингводидактические основы обучения риторике в гимназии (Е.С. Симакова, 1999; Е.Н. Абрашина, 2000), выявлены умения профессионально тематического публичного выступления на иностранном языке в структуре содержания вузовской подготовки специалиста (Е.Н. Щавелева, 2006), разработана методика обучения риторики в вузах нелингвистического профиля (Л.А. Анисарова, 1998; Т.М. Габдурахимова 2005; О.Ю. Попова, 2005; Т.А. Плесцова, 2007; О.Н. Устякина, 1991), разработана методика развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов туристического вуза в процессе обучения публичному выступлению (Е.П. Герасименко, 2004), обучение специалистов в области международных отношений жанру официальных публичных выступлений (Ю.А. Ермошин, 2010), лингводидактические аспекты профессионально ориентированной риторической подготовки студентов-юристов (Т.В. Мазур, 2001); выявлены педагогические условия формирования социокультурных умений публичной речи студентов в учебном процессе вуза (Г.А. Павловская, 2011), разработана методика обучения студентов просодическому оформлению публичного высказывания (Т.А. Полушкина, 2018), разработана методика формирования умений публичного выступления на русском языке (Р.К. Дроздов, 2005). В ряде исследований также анализировалась проблема использования различных технических средств обучения иностранному языку. Так, изучался методический потенциал художественных, учебных фильмов (В.И. Иванова-Цыганова, 1971, И.А. Щербакова, 1984, И.А. Гончар, 1996; О.В. Кочукова, 2004; И.В. Терехов, 2011), документальных кинофильмов (К.А. Шергова, 2010), аутентичных видеодокументов (Е.Н. Сунцова, 2005), видеоматериалов при обучении устному монологическому высказыванию студентов первого курса языкового факультета (на материале английского языка) (Ю.А. Комарова, 1994). Однако вопросу формирования у студентовнефилологов умений иноязычной научной публичной речи на основе аудиовизуализации как рецептивного вида речевой деятельности не отводилось должного внимания. Под термином «аудиовизуализация» (аудиовизуальная рецепция, телевизионная речь) нами понимается как «рецептивный вид речевой деятельности, речь в экрана; активный мотивированный предметный процесс аудиови
зуального восприятия, понимания, смысловой (аналитико-синтетической) переработки поступающей информации и оформления ее во внутренней речи в виде внутреннего проговаривания отдельных фраз и последующего формирования умозаключения, оформленного языковыми и речевыми средствами во внешней устной или письменной речи» (С.О. Даминова, 2020, с. 87). На значение владения иноязычной монологической речью студентами вузов нелингвистического профиля указывается в ФГОС ВО последнего поколения, в программах по иностранному языку (Г.В. Перфилова 2011, 2014; Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей, 2006 и др.). Однако в этих документах не уделяется должного внимания обучению иноязычной научной публичной речи. В современных программах обучения иностранному языку в вузах нелингвистического профиля отсутствует четкое соотнесение целей обучения с уровнями подготовки данного контингента учащихся, обозначенными в монографии (Common European Framework of Reference for Languages… 2018); не выявлены трудности овладения иноязычной научной публичной речью студентами-нефилологами; не разработаны методические рекомендации по формированию умений иноязычной научной публичной речи на основе аудиовизуализации как рецептивного вида речевой деятельности у студентов вузов нелингвистического профиля; не выдвигаются требования, касающиеся формирования аудиовизуальных умений и умений научной публичной речи на их основе; не рассматривается вопрос применения аудиовизуальных материалов для развития данных умений у студентов-нефилологов; не разработана методика формирования умений иноязычной научной публичной речи на основе аудиовизуализации у данного контингента учащихся. Кроме того, не уточняются лингводидактические особенности обучения студентов вузов нелингвистического профиля умениям иноязычной научной публичной речи с использованием аудиовизуальных материалов. На основе многолетнего опыта преподавания в вузах нелингвистического профиля и проведенного научного исследования по этому вопросу в настоящей монографии представлены научно обоснованные результаты теоретических и практических исследований и сформулированы рекомендации по развитию умений иноязычной научной публичной речи для студентов-нефилологов на основе аудиовизуализации. В настоящей монографии: 1) сформулированы определения «видеоряд», «аудиоряд», «видеотекст», «стоп-кадр», уточнены определения «аудиотекст», «ау
диовизуальный текст», дана дифференцированная характеристика аудиотекстов, видеотекстов, аудиовизуальных текстов; 2) выявлены объективные трудности овладения иноязычной научной публичной речью студентами, изучающими иностранный (английский) язык в неязыковых вузах химического профиля; разработана типология трудностей, преодоление которых должно явиться компонентом методики развития умений научной публичной речи на английском языке у студентов вузов нелингвистического (химического) профиля; 3) выявлены особенности иноязычных научных публичных выступлений специалистов-нефилологов; 4) охарактеризованы умения научной публичной речи, которыми долждны овладеть студенты-нефилологи; 5) сформулировано определение аудиовизуализации как рецептивного вида речевой деятельности, охарактеризованы специфические особенности аудиовизуализации, выявлен механизм ее реализации, предложено опираться на механизм аудиовизуализации в процессе развития умений публичной речи у студентов-нефилологов на основе аудиовизуальных материалов; 6) сформулированы определения различных видов аудиовизуализации: изучающей, критической, обзорной, ознакомительной, информационно-поисковой, фрагментарной; выявлены и охарактеризованы аудиовизуальные умения в процессе реализации каждого из видов аудиовизуализации; 6) выявлены умения аудиовизуализации дифференцировано в соответствии с целями подготовки по иностранному языку студентов вузов нелингвистического профиля, а также охарактеризованы аудиовизуальные умения в соответствии с уровнями, отраженными в Общеевропейской шкале компетенций; 7) выявлена в методических целях специфика различных видов аудиовизуальных монологических текстов с учетом ситуативных и контекстных характеристик; охарактеризованы монологические аудиовизуальные тексты как эффективное средство развития умений научной публичной речи на иностранном (английском) языке у студентов-нефилологов; 8) разработаны и сформулированы требования и критерии отбора аудиовизуальных материалов на иностранном языке для развития умений иноязычной научной публичной речи у студентов вузов нелингвистического профиля; 9) разработана эффективная научно обоснованная методика использования аутентичных научно-популярных фильмов для развития умений научной публичной речи на иностранном (английском) языке у студентов-нефилологов.
Результаты проведенного нами исследования, которые могут быть использованы: а) при отборе в методических целях аутентичных научно-популярных фильмов на изучаемом студентами иностранном языке с учетом выявленных требований; б) в практике подготовки по иностранному языку студентов вузов нелингвистического профиля при использовании визуальных и аудиовизуальных опор, таких как кадры, эпизоды и сами фильмы; в) при создании учебников и видеопособий по иностранному языку для указанного контингента учащихся на основе аудиовизуализации; г) в процессе дистанционного обучения указанному виду речевой деятельности — в ходе самостоятельной работы студентовнефилологов; д) при составлении программ по иностранному языку для студентов вузов нелингвистического профиля. Таким образом, разработанные автором методические рекомендации по использованию аутентичных научных аудиовизуальных материалов для обучения иноязычной научной публичной речи у студентов вузов нелингвистического профиля могут оптимизировать процесс подготовки студентов-нефилологов по иностранному языку. Содержание монографии имеет следующую структуру: введение, три главы с выводами к каждой, заключение, список использованной литературы и приложения. Разработанные теоретические основы и практические рекомендации, направленные на обучение студентов-нефилологов иноязычной научной публичной речи могут быть использованы при создании рабочих программ, учебников и учебных пособий по обучению устному научному общению на любом иностранном языке, в том числе и русском как иностранном. Настоящая монография может быть рекомендована специалистам в области лингводидактики, преподавателям иностранных языков, студентам и аспирантам вузов нелингвистического профиля, а также всем, кто самостоятельно занимается изучением иностранных языков на основе аудиовизуальных материалов.
Доступ онлайн
от 388 ₽
В корзину