Практико-ориентированный подход в подготовке дефектолога к профессиональной деятельности

 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
Практико-ориентированный подход в подготовке  
дефектолога к профессиональной  интегративной деятельности  
 
 
 
 
Учебно-методическое пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Липецк 
 2025 
 

 
 
 
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ 
«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
ИМЕНИ П.П. СЕМЕНОВА-ТЯН-ШАНСКОГО» 
(ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Практико-ориентированный подход в подготовке дефектолога  
к профессиональной  интегративной деятельности  
 
 
 
 
 
 
 
Учебно-методическое пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Липецк 
2025 
 

 
 
 
УДК 376.03  
ББК 74.57 
П 694 
 
Печатается по решению кафедры психологии, педагогики  
и специального образования ЛГПУ  
имени П.П. Семенова-Тян-Шанского.  
 
Протокол № 3 от 05.03.2025 г. 
 
Коллектив авторов: А.И. Меремьянина, В.К. Елисеев, М.В. Пусева,  
Ю.В. Романова, Д.Ю. Губина, И.Н. Квасова 
 
П694   Практико-ориентированный подход в подготовке дефектолога  
к 
профессиональной 
деятельности: 
учебно-методическое 
пособие 
/  
А.И. Меремьянина, В.К. Елисеев, М.В. Пусева [и др]. – Липецк: ЛГПУ имени 
П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2025. – 116 с. 
 
ISBN 978-5-907989-54-2 
 
В учебно-методическом пособии представлена структура подготовки дефектолога к интегративной профессиональной деятельности, разработана практико-ориентированная технология и определены психолого-педагогические 
условия подготовки будущих специалистов в области олигофренопедагогики, 
логопедии, специальной психологии. В пособии предложена система взаимосвязанных теоретических и прикладных аспектов диагностики и коррекции интеллектуальных и речевых нарушений детей с ограниченными возможностями 
здоровья 
различной 
категории, 
широко 
представлены 
практикоориентированные материалы профессионального обучения дефектологов. 
Пособие предназначено для студентов направления подготовки 44.03.03 
«Специальное (дефектологическое) образование» (бакалавриат) и 44.04.03 (магистратура). Рекомендовано также слушателям программ дополнительного 
профессионального образования соответствующего направления подготовки. 
                                           
УДК 376.03 
ББК 74.57 
П694 
Рецензенты: 
М.В. Лазарева, доктор педагогических наук, профессор, 
ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского; 
Е.А. Екжанова, доктор педагогических наук, профессор, 
Московский городской педагогический университет. 
 
ISBN 978-5-907989-54-2                         © ФГБОУ ВО «Липецкий государственный    
                         педагогический университет   
                                                        имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2025   
 

Оглавление 
 
Введение ………………………..….…………………………………………4 
 
РАЗДЕЛ 
1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ  
ГОТОВНОСТИ 
ДЕФЕКТОЛОГА 
К 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
1.1 Системообразующие идеи интегративной деятельности 
 дефектолога……………………………………………………………….7 
1.2 Психолого-педагогические условия формирования готовности 
      дефектолога к профессиональной деятельности……………………...12 
1.3 Сочетание теории и практики для самостоятельного изучения  
      и усвоения учебных дисциплин …..……………………………………21  
1.4 Личностная направленность педагога-дефектолога,  
самообразование, самовоспитание, самосовершенствование и способы  
деятельности …………………………………………………………….26 
 
РАЗДЕЛ 
2. 
ПРАКТИКО-ОРИЕТИРОВАННЫЙ 
ПОДХОД  
В 
ПОДГОТОВКЕ 
ДЕФЕКТОЛОГА 
К 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
2.1 Практическая подготовка будущих дефектологов в процессе  
     практических занятий, семинаров, педагогической практики на базе  
     образовательных учреждений………………………………………..….29 
2.2 Специфика деятельности будущих дефектологов в коррекции 
      нарушения познавательных процессов у детей с  ОВЗ…………….…36 
2.3 Специфика деятельности будущих дефектологов в логопедической 
       коррекции нарушения речи  у детей с  ОВЗ……………………….….43 
2.4 Подготовка педагога-дефектолога для работы  
      в инклюзивном образовании……………………………………………51 
2.5 Теоретические и практические материалы диагностики  
и коррекции интеллектуальных и речевых нарушений  у детей  
с нарушением интеллекта в интегративной  
деятельности дефектолога………………………………………..…….79 
 
3. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………88 
 
4. ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...96 
                
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
На современном этапе развития системы специального образования в 
Российской Федерации возникает потребность в педагоге-дефектологе нового 
поколения. Современный педагог должен быть не только носителем научных 
знаний, обладателем определенных умений и навыков, но и, прежде всего, конкурентоспособным 
специалистом, 
демонстрирующим 
профессиональноличностную готовность к деятельности в вариативных условиях образования 
лиц с ограниченными возможностями здоровья, постоянному профессиональному росту, творческой мобильности.  
Необходимо учитывать всю сложность и многогранность учебновоспитательного процесса в коррекционном образовании:  
-интегрированное обучение;  
-личностно ориентированный подход в обучении и воспитании;  
-деятельностный подход в обучении и воспитании;  
-формирование продуктивного опыта [48];  
- инклюзивное образование детей с отклонениями в развитии в начальной 
общеобразовательной школе;  
-пополнение педагогического коллектива специалистами (психологи, дефектологи, логопеды, социальные работники).  
Главная задача — скоординировать сложный многогранный учебный 
процесс в современных условиях и целостно охватить все необходимые стороны образовательной коррекционной деятельности, расставить акценты педагогического воздействия с учетом достижений и проблем детей, определить 
и согласовать содержание деятельности, спрогнозировать предполагаемые результаты, наметить перспективы развития.  
Организация комплексного взаимодействия специалистов сложного 
многогранного образовательного процесса в современных условиях требует 
более качественной подготовки педагогов к профессиональной деятельности.  
Комплексное взаимодействие педагогов, семьи и школы должно быть 
обусловлено учетом реальных социальных процессов, происходящих в стране, 
активизацией ее связей с социальной микросредой, как фактором всестороннего личностного развития школьников с ОВЗ.  
В течение всех лет обучения в вузе осуществляется подготовка дефектолога к профессиональной деятельности, и мы наблюдаем становление специалиста на протяжении нескольких лет, его трудоустройство и эффективность его 
работы. 
Теоретическое формирование системы знаний у студентов в области дефектологии осуществляется интегративно в освоении курсов: «Специальная 
педагогика с основами специальной психологии», «Основы дефектологии», 
«Логопедия», «Обучение лиц с ОВЗ», «Коррекционная педагогика» и смежных 
дисциплин медико-биологического аспекта, психологического, педагогического и социологического. 
Формирование общепрофессиональных компетенций и их реализация в 
практической деятельности осуществляется в соответствии с требованиями 
ФГОС ВО, согласно последним нормативно-правовым документам 2021-2024 г. 

 
 
Содержание программ по изучаемым дисциплинам взаимосвязано и взаимообусловлено и обеспечивает будущему специалисту прогнозирование успеха продуктивного взаимодействия с обучающимися с ОВЗ, нахождения оптимальной 
методики  достижения результатов психолого-педагогической коррекционной 
деятельности. Особое внимание уделяется изучению теории и практики обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья на стыке таких наук, как педагогика, психология, психофизиология, специальная (коррекционная) педагогика, специальная психология, логопедия, физиология, невропатология, психиатрия, нейропсихология.  
Подготовка квалифицированных дефектологов в системе обучения высшего учебного заведения включает практико ориентированный подход на основе последних достижений науки [55], компетентностный, личностноориентированный, интегративный. 
1. Практико-ориентированный подход в подготовке дефектолога к профессиональной интегративной деятельности предполагает организацию активной практики студентов в образовательных организациях. 
2. Компетентностный подход в подготовке будущих специалистов обуславливает достижение результатов подготовки, планируемых в федеральных 
государственных образовательных стандартах высшего образования и профессиональных стандартах. Сочетание теории и практики, обеспечивает фундаментальность подготовки будущего специалиста.   
3. Интегративный подход — это комплексность изучения, обучения и 
воспитания, коррекции нарушений познавательной деятельности, это целостное 
развитие личности ребенка, его подготовка к самостоятельному труду, социальной адаптации в обществе. Обязательность тесного сотрудничества со всеми 
специалистами, задействованными в образовательном процессе.  
Интегративный подход традиционен для отечественной науки, и свое 
высшее проявление он находит в методологическом принципе целостности.    
4. Личностно ориентированный подход предусматривает построение коррекционно-развивающего процесса с учетом индивидуальных типологических 
особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья и позволяет 
повысить эффективность логопедической работы в коррекции речевых недостатков. Личностно-ориентированное обучение направлено на воспитание каждого ребенка для успешной социализации и определения своего места в обществе в соответствии со своими возможностями, способностями, ценностями, 
склонностями. 
Формирование готовности дефектолога к решению интегративных задач: 
обучения и воспитания, развития, коррекции и реабилитации осуществляется в 
процессе качественной профессиональной психолого-педагогической, медикобиологической, социокультурной подготовки. Формирование проектных компетенций педагога-дефектолога обусловливает его творческую готовность к 
решению проблем в практической деятельности и выполнению профессиональных задач.   
Преподавателями высшей школы созданы оптимальные педагогические 
условия формирования интегрального комплекса соответствующих компетен

 
 
ций, лежащих в основе профессионально-личностной готовности дефектологов 
к интегративной деятельности.  
4. Учебно-методическое пособие составлено в соответствие с законодательными документами и нормативными правовыми актами:  
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в 
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;  
- статья 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;  
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ 
с изм. и доп., от 25.12.23., вступил в силу с 30 01.04.24);  
- Указ Президента РФ от 9 ноября 202248 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных 
российских духовно-нравственных ценностей»;  
-Указ президента РФ В.В. Путина о стратегии научно-технологического 
развития Российской Федерации. от 28 февраля 2024 г. № 145;  
- Письмо Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 г. N АБ1951/06 "Об актуализации примерной рабочей программы воспитания".  
- Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» от 13.03.2023.  
Данное учебно-методическое пособие призвано оказать помощь студентам в освоении дисциплин: «Основы дефектологии», «Логопедия», «Обучение 
и воспитание лиц с ОВЗ», «Специальная педагогика и специальная психология», «Коррекционная педагогика», изучаемых в рамках учебного плана, согласно ФГОС ВО, и использовании методических рекомендаций по подготовке 
педагогов-дефектологов по программам педагогического образования на основе 
единых подходов к их структуре и содержанию: «Ядро специального (дефектологического) образования1»,  учебного плана и учебной программы дисциплины. Ядро специального (дефектологического) образования обеспечивает формирование универсальных, общепрофессиональных компетенций будущего 
специалиста.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 Рекомендации сформированы с учетом результатов экспертного обсуждения, организованного в 
рамках 
проведения 
Московским 
педагогическим 
государственным 
университетом 
научноисследовательской работы на тему "Научно-методическое обоснование единых подходов к структуре 
и содержанию образовательных программ подготовки педагогов-дефектологов" по Государственному 
заданию на 2023–2025 гг. 

 
 
РАЗДЕЛ 
1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ  
ГОТОВНОСТИ 
ДЕФЕКТОЛОГА 
К 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
1.1 
Системообразующие 
идеи 
интегративной 
деятельности  
дефектолога  
 
Качественная профессиональная подготовка педагогов к интегративной 
педагогической деятельности отражена в научных работах М.Н. Берулавы, 
А.С. Белкина, Е.О. Галицких, Е.А. Екжановой, В.К. Елисеева, А.А. Ереминой, 
И.М. Яковлевой, Н.М. Назаровой, А.И. Меремьяниной, Н.К. Чапаева, В.Д. Семенова и др. [6, 7, 13, 16, 17, 19, 47, 73, 77].   
Многоуровневый характер формирования умений будущих специалистов 
рассматривался в работах О.А. Абдулиной, В.А. Сластенина, Л.В Ведерниковой, 
А.К. Марковой. Акцентируется внимание на единстве теоретической и практической подготовки,  в связи с этим возрастают высокие требования к организации 
педагогической практики.  
По мнению Н.В. Кузьминой, практика выступает как важный фактор 
профессиональной подготовки педагогов, логопедов, дефектологов. «Знания 
становятся убеждениями, когда человек научается применять их на практике 
и когда в процессе этого применения он приходит к выводам, которые вначале 
усвоил из теории» [1, 10, 16, 34, 69]. 
Интегративная деятельность дефектолога определяется широтой и разнообразием ее информационной и интеллектуальной базы и объединяет в себе 
разнонаправленные виды деятельности, действия, операции, которые  определяются глубиной  и разнообразием ее содержания» [55, 48]. 
В научных исследованиях В.И. Загвязинского определяется понятие «интегративная работа», В.Д. Семенов рассматривает «интегративную деятельность», А.С. Белкин - «интегративно-педагогическое мышление» [6, 26, 73]. 
Интегративная деятельность включает в себя основные компоненты целостного 
педагогического процесса — цель, задачи, принципы, содержание, методы и 
формы организации обучения и воспитания.  
Коррекционно-развивающая технология учебно-воспитательного процесса сама по себе является интегративной, объединяя понимание значимости ранней диагностики патологии психофизического развития ребенка и ранней коррекционной работы с ним, способствует повышению эффективности учебного 
и коррекционно-воспитательного процесса [48].  
Дефектолог в интегративной деятельности аккумулирует систему специального обучения, систему коррекции и систему компенсаторных возможностей  ребенка с ограниченными возможностями здоровья при этом точно подобрав систему воздействия на этого ребенка, учитывая принципы специального 
обучения (методы, приемы и т.д.) [48, 50, 51, 52].  
Структуру интегративной  педагогической деятельности составляют объект, предмет, цель, процесс,  средства, результат. Цель педагогической интегративной деятельности — формирование качественно новых интегративных обра

 
 
зований в личности во всех ее сферах – познавательной, эмоциональноценностной, психомоторной.  
Достигается цель в организованном  коррекционно-развивающем педагогическом процессе, в котором осуществляется выбор соответствующих  технологий различных видов деятельности, контроль, анализ и регулирование реализации 
дидактических принципов, корректировка и подведение итогов, сравнение  целей и 
результата. 
Средства педагогической интегративной деятельности — важнейшие составляющие технологической структуры — это общенаучные категории, понятия, дидактические принципы, методы, приемы, развивающее и проблемное 
обучение. 
Теоретическое формирование системы знаний у студентов в области дефектологии осуществляется интегративно в изучении таких дисциплин как 
«Основы дефектологии», «Специальная педагогика с основами специальной 
психологии», «Коррекционная педагогика», «Логопедия», а также ряда смежных дисциплин, освещающих медико-биологическую базу, психологическую, 
педагогическую и социологическую.  
Формирование универсальных, профессиональных компетенций, развитие навыков  и их реализация в практической деятельности осуществляется в 
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта высшего образования, согласно последним нормативно-правовым документам.  
Содержание программ по изучаемым дисциплинам взаимосвязано и взаимообусловлено  и обеспечивает будущему специалисту прогнозирование последствий своих действий, нахождение оптимальных путей достижения результатов психолого-педагогической коррекционной деятельности.  
Современное разноуровневое обучение приводит к необходимости реализации «базовых, ключевых и личностных профессиональных компетенций2». 
Подготовка квалифицированных дефектологов в системе обучения высшего учебного заведения включает практико-ориентированный подход на основе последних достижений науки.  
Особое внимание уделяется изучению теории и практики обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья на стыке таких наук, 
как педагогика, психология,  специальная (коррекционная) педагогика, специальная психология, логопедия,  физиология, невропатология, психиатрия. Под 
руководством М.В. Пирязевой, Д.Ю. Луневой, А.А. Коробковой проводятся 
практические занятия, семинары по темам программных лекций (по психологии, специальной психологии, дефектологии, логопедии) [42, 59, 29]. 
Практико-ориентированный подход в процессе профессиональной интегративной деятельности дефектолога предполагает организацию активной 
практики студентов в дошкольных образовательных организациях, в школах 
Липецкого региона, в общеобразовательных организациях с инклюзивным об 
2 Меремьянина А.И. Педагогические условия формирования профессионально-личностной готовности будущих 
олигофренопедагогов к интегративной педагогической деятельности: компетентностный подход: дис. к. пед. н. 
Владикавказ, 2014. 222 с.   
 

 
 
разованием под руководством Ю.В. Романовой, кандидата педагогических 
наук, доцента кафедры психологии, педагогики и специального образования. 
Юлия Владимировна Романова является автором программ педагогической 
практики и главным ведущим в организации и проведении практической деятельности студентов в учебных учреждениях. В тесном сотрудничестве со школой № 28, директором которой является Квасова И.Н., осуществляется практико-ориентированный интегративный подход в подготовке специалистов в практической педагогической деятельности на базе школы. 
Программа элективного курса в рамках изучаемой дисциплины «Олигофренопедагогика», составленной ранее А.И. Меремьяниной является основой данной разработки в настоящее время. Как отмечает А.И. Меремьянина: «Интегративная деятельность дефектолога объединяет в себе разнонаправленные виды деятельности, действия, операции, которые определяются 
глубиной и разнообразием ее содержания» [48, 54].  
Автор указывает на то, что интегративность в образовательном процессе 
предполагает систематическое и широкое использование межпредметных 
связей в практической деятельности дефектолога и творческого внедрения 
интегрированных учебных курсов в процессе работы с детьми с ОВЗ [48, 
52]. Деятельность педагога дефектолога направлена: 
- на развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 
знаний и умений в предметной области школьной программы; 
- на коррекцию психических процессов, участвующих в данной операции. 
Для этого дефектолог должен владеть «комплексом профессиональных  и 
общекультурных компетенций и практически реализовывать их в педагогической  деятельности3» [21, с. 5].  
Педагог занимается моделированием занятия, урока, составляет календарный план, конспекты занятий. В теоретической дидактике принципы – это 
выводимые из основного закона наиболее общие положения, определяющие 
ведущие формы деятельности дефектолога в организации и проведении диагностического, прогностического и коррекционно-развивающего процесса обучения в образовательной системе [31, 21, 46]. 
Моделированием занятия или урока педагог занимается постоянно, так как 
он составляет календарный план, пишет планы и конспекты занятий, мысленно 
выстраивает их ход. Интегрированные уроки и коррекционные занятия необходимы в системе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, формирующие у них целостное восприятие предметов и явлений окружающей действительности [16, 17, 47]. 
В связи с тем, что личностно ориентированная педагогика ставит ребенка в 
центр своего внимания, к интегральным образовательным и реабилитационным 
системам предъявляется ряд требований: смысловым и организационным центром образования становится сам ребенок; ведущим фактором является сознание ребенка в процессе последовательной интеграции знания и сознания; содер 
3Елисеев В.К. Рефлексивная культура педагога: Становление, развитие, оценка: Учебно-методическое 
пособие – Липецк: ЛГПУ, 2004. – 177 с.