Ассистивные технологии в специальном и инклюзивном образовании

 
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 
 
Липецк 
2025 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Е.А. КОСЫГИНА 
Л.А. БУТОВА 
 
 
 
 
 
 
Ассистивные технологии в специальном и инклюзивном 
образовании 
 
Учебное пособие для практических занятий 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Липецк 
2025 
 

 
 
 
 
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
ИМЕНИ П.П. СЕМЕНОВА-ТЯН-ШАНСКОГО» 
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Кафедра психологии, педагогики и специального образования 
 
 
 
 
 
Е.А. КОСЫГИНА 
Л.А. БУТОВА 
 
 
 
 
 
 
Ассистивные технологии в специальном и инклюзивном 
образовании 
 
Учебное пособие для практических занятий 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Липецк 
2025 

 
 
 
 
УДК 376.1 
Печатается по решению кафедры 
ББК 74.244.6 
К 729 
психологии, педагогики и 
специального образования ФГБОУ 
ВО «ЛГПУ имени  
П.П. Семенова-Тян-Шанского». 
 
Протокол № 3 от 05.03.2025 г. 
 
Косыгина, 
Е.А. 
Ассистивные 
технологии 
в 
специальном 
и 
инклюзивном образовании: учебное пособие для практических занятий /  
Е.А. 
Косыгина, 
Л.А. 
Бутова. 
– 
Липецк: 
ЛГПУ 
имени  
П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2025. – 94 с. 
            
 ISBN 978-5-907989-22-1  
 
Учебное пособие дает краткий обзор истории применения и развития ассистивных 
технологий в реабилитации лиц с ОВЗ. В нем раскрываются влияние ассистивных 
технологий на жизнь людей с ограниченными возможностями здоровья, барьеры, мешающие 
распространению ассистивных технологий, преимущества и недостатки. Большое внимание 
уделяется использованию ассистивных технологий для лиц с ограниченными возможностями 
здоровья в ходе образовательного процесса, а также повседневной жизни. Описаны 
ассистивные технологии для лиц с такими нарушениями как слух, зрение, речь, опорнодвигательный аппарат, эмоционально-волевой и поведения.  
Пособие будет полезно для дефектологов, психологов, педагогов, социальных 
работников, работающих с людьми с ограниченными возможностями здоровья. Данное 
пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлениям подготовки: 44.03.03 
– «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Дефектология», 44.03.02 
«Психолого-педагогическое 
образование», 
профиль 
«Специальная 
психология 
и 
педагогика», 39.03.02 – «Социальная работа», профиль «Организация и управление в сфере 
социальной работы», 44.03.05 – «Педагогическое образование (с двумя профилями 
подготовки)», профиль (Начальное образование и дошкольное образование), 44.04.03 – 
«Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Проектная деятельность в 
логопедии». 
Рекомендовано 
также 
слушателям 
программ 
дополнительного 
профессионального образования соответствующего направления подготовки. 
УДК 376.1 
ББК 74.244.6 
К 729  
Рецензенты: 
Вишнякова Екатерина Анатольевна, 
канд. пед. наук, директор ГОБУ «Центр психолого-педагогической, 
медицинской и социальной помощи»; 
Елисеев Владимир Константинович, 
д-р пед. наук, профессор, заведующий кафедрой психологии, педагогики и 
специального образования института психологии и образования ФГБОУ ВО 
«ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского» 
      
   
 
 
 
 
      
ISBN 978-5-907989-22-1                       © ФГБОУ ВО «Липецкий государственный  
                                                          педагогический университет имени 
                                                             П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2025 
                                                         © Е.А. Косыгина, Л.А. Бутова, 2025 

 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
По статистике в России 8 из 100 детей имеют ограниченные возможности 
здоровья. Это около 2 миллионов детей, треть из них – это дети с 
инвалидностью. Для оказания помощи таким детям в России реализуется 
программа «Доступная среда», которая берет свое начало в 2011 году и главной 
целью внедрения которой является создание безбарьерной среды [13]. 
Адаптация помещений и территорий общего пользования позволяет людям с 
ограниченными возможностями здоровья беспрепятственно пользоваться 
нужными им услугами. Еще одной целью создания доступной среды для 
инвалидов является расширение возможностей людей с ограниченными 
возможностями здоровья. Для создания доступной среды используются 
ассистивные устройства. 
Объем рынка ассистивных технологий в России составляет по разным 
оценкам от 40 до 60 млрд рублей в год. Ассистивные устройства и технологии 
позволяют людям с ограниченными возможностями здоровья осуществлять те 
действия, которые были для них недоступны, позволяют жить самостоятельно и 
полноценно участвовать в общественной жизни. Ассистивные технологии 
представляют собой устройства, программные и другие средства, которые 
помогают расширить возможности людей с ОВЗ в процессе обучения и 
адаптации к жизни в современном мире и социализации. 
Пособие рассматривает историю развития ассистивных технологий, 
влияние ассистивных технологий на жизнь людей с ограниченными 
возможностями здоровья, барьеры, мешающие распространению ассистивных 
технологий, преимущества и недостатки. Большое внимание уделяется 
рассмотрению 
использования 
ассистивных 
технологий 
для 
лиц 
с 
ограниченными возможностями здоровья в ходе образовательного процесса, а 
также повседневной жизни; перечислены и описаны ассистивные технологии 
для лиц с такими нарушениями как слух, зрение, речь, опорно-двигательный 
аппарат, эмоционально-волевой и поведения.  
Пособие будет полезно для дефектологов, психологов, педагогов, 
социальных 
работников, 
работающих 
с 
людьми 
с 
ограниченными 
возможностями здоровья. Издание подготовлено для студентов бакалавриата и 
магистратуры по следующим направлениям: 39.03.02 «Социальная работа» 
(Организация и управление в сфере социальной работы), 44.03.02 «Психологопедагогическое образование» (Специальная психология и педагогика), 44.03.03 
«Специальное (Дефектологическое) образование» (Дефектология), 44.03.05 
«Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) (Начальное 
образование 
и 
дошкольное 
образование), 
44.04.03 
«Специальное 
(дефектологическое) образование» (Проектная деятельность в логопедии). 
 
 
 
 

 
1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
 
Одним из устоявших стереотипов в отношении реабилитационных 
средств считается мнение, что они относятся к современным новшествам. 
Многие люди полагают, что лишь при развитии прогресса у людей появилась 
возможность и желание заботиться о людях, которые нуждаются в помощи. Это 
является заблуждением, так как исторические источники свидетельствуют, что 
реабилитационная отрасль имеет тысячелетнюю историю, а люди испокон 
веков заботились о своих ближних и с пониманием относились к их болезням и 
ограничениям. 
Первое задокументированное упоминание протеза появилось во втором 
тысячелетии до нашей эры. В древнем индийском тексте «Ригведа» имеется 
упоминание о мифической королеве-воительнице Вишпале, которая в одной из 
битв потеряла ногу. В тексте в награду за храбрость ей подарили протез из 
металла, благодаря которому королева смогла сражаться вновь. 
Использование ассистивных технологий в Древнем Египте подтверждено 
раскопками. Именно в стране фараонов археологи нашли самый древний 
человеческий функциональный протез, который заменял не целую конечность, 
а большой палец на ноге женщины. Историки считают, что протез был 
необходим для ношения сандалий, которые невозможно было закрепить на ноге 
без большого пальца. Искусственный палец изготовлен в 950 – 710 гг. до нашей 
эры из дерева и кожи (рис. 1).  
 
Рисунок 1 – Искусственный большой 
палец ноги 
В 
истории 
Эллады 
есть 
и 
письменные упоминания о применении 
искусственных конечностей. Герадот 
описывал случай, произошедший в 424 
году до н.э. Персидский провидец был 
схвачен спартанцами и приговорён к 
смерти. Его приковали к камню, где он 
должен был дожидаться казни. Вместо 
того 
чтобы 
дожидаться 
смерти, 
провидец отрезал прикованную ногу и 
сбежал, 
приспособив 
вместо 
потерянной конечности деревянную 
палку, позволившую ему преодолеть 
расстояние 
в 
50 
километров 
до 
следующего города [20]. 
В Древнем Риме существовали сразу два уникальных протеза. Самый 
известный из них был найден археологами в Капу и считается древнейшим 
анатомическим протезом ноги, сохранившимся до XX века. Протез хранился в 
Лондоне, но в самом начале Второй мировой войны был уничтожен немецкой 
бомбой, поэтому на сегодняшний день сохранилась только его копия. 
В период «тёмных веков» (476-1000 гг.) люди научились создавать более 
сложные конструкции протезов по сравнению с примитивным ручным крюком 

 
или ногой из дерева. Рыцари успешно использовали ручные протезы, держа 
ими щиты, а ножные протезы крепили к стременам. В то время протезирование 
могли себе позволить только представители знати. 
В эпоху Возрождения (с 1400 г.) появились новые направления в 
протезировании, совершенствование которых происходило очень медленно. 
Основной причиной развития данной отрасли были войны и потеря 
конечностей у солдат. Так, в начале 16 века Гетц фон Берлихинген смог 
использовать пару «высокотехнологичных» по тем временам ручных протезов, 
вместо руки, которую наёмник потерял в ходе сражения.  
В 1512 году врач-хирург из Италии во время путешествия по азиатской 
земле встретил человека без обеих рук, но имевшего ручной протез, который 
помогал ему в повседневной жизни.  
Амбруаза Паре – армейский хирург и один из отцов современной 
медицины, в 1536 году сделал несколько навесных протезов с модификацией 
искусственной ноги так, чтобы её можно было зафиксировать ниже коленного 
сустава. В целях безопасности изобретатель добавил к конструкции ремни и 
несложную систему, управляющую блокировкой колена. Подобные схемы 
используются в протезировании и по сей день. В дальнейшем Лоррен 
усовершенствовал конструкции, сделав их более лёгкими. Он заменил тяжёлое 
железо склеенными бумагой и кожей. 
Питер Вердайн в 1696 году разработал ножной протез, предназначенный 
для фиксации ноги ниже колена, послуживший основой для современных 
технологий суставного протезирования и изготовления корсетов. В начале 19 
века Джеймсом Поттсом изобретён протез на основе стержня из дерева – «нога 
Англси» или «нога Селфо». Коленный сустав изобретатель сделал из стали, а 
сама нога была на шарнирах и фиксировалась к колену и лодыжке нитями из 
кетгута. В 1846 году протез подвергся доработкам со стороны Бенджамина 
Палмера, который добавил к протезу пружину спереди с целью имитации 
естественных движений. 
«Анатомическая нога доктора Блая» была вскоре изобретена врачом 
Дугласом Блаем, получившим патент на своё изобретение. В 1863 году Дюбуа 
Пармли становится создателем наиболее совершенного протеза на тот момент. 
Его протез содержал следующие компоненты: 
– присоску; 
– полицентрическое колено; 
– большое количество шарнирных соединений. 
В дальнейшем Густав Герман предложил заменить алюминий, который 
использовался при создании протезов, на сталь. В 1912 году первый стальной 
протез сделал Марсель Дезуттер, который потерял ногу в результате 
авиакатастрофы. 
Середина 19 века ознаменовалась значительными достижениями в 
области ампутации конечностей, так как хирурги научились формировать 
культю так, чтобы к ней было удобнее фиксировать протез. Постепенно жизнь 
людей, потерявших конечности, становилась гораздо удобнее и лучше. 

 
В Америке по мере продолжения гражданской войны росло и число 
ампутаций конечностей. Это заставило США усиленно развивать область 
протезирования. Джеймсом Хангером был разработан протез, основу которого 
составляли: 
– бочарные клёпки; 
– лёгкий металл; 
– шарнирные суставы в колене и лодыжке. 
Изобретение получило патент, названный по имени создателя «Хангер 
Лимб», и Хангер основал собственную компанию по производству протезов.  
Вторая мировая война не дала никаких новых достижений в области 
протезирования. Это вызвало массовое недовольство среди её ветеранов. В 
итоге американским правительством была заключена сделка с представителями 
военных кампаний в целях улучшения технологичности протезов, а не 
предметов вооружения. Благодаря такому соглашению был, наконец, открыт 
новый путь, позволивший разрабатывать современные протезы. Новые протезы 
создавали лёгкими и удобными, а их основу составляли: 
– пластик; 
– алюминий; 
– композитные материалы. 
В результате дальнейшего развития протезов улучшались крепежные 
элементы и сочленения. Устройства становились все более функциональными, 
а не ограничивались лишь эстетической стороной [21]. 
Интенсивные исследования и разработка наглядных пособий для слепых 
начались с открытием школ для таких учеников, но стоит отметить, что 
средства наглядности для людей с нарушениями зрения существовали и 
раньше.  
Первым пособием для слепых были дощечки с выпуклыми буквами или 
иероглифами, использовавшиеся еще в древние времена.  
Незрячий математик Н. Саундерсон создал прибор, который стал 
известен как доска Саундерсона. В этом устройстве он предложил способ 
обозначения цифр с помощью комбинаций булавочных головок двух 
различных размеров, расположенных в пределах квадрата, а также метод 
изображения геометрических фигур с помощью натяжения нити между 
вставленными в доску булавками или сформированными линиями из головок. 
В 17-18 веках некоторые рельефные географические карты и чертежи 
создавались, хотя и нечасто. Эти пособия стали основой для организованного 
обучения слепых, которое начало развиваться в конце 18 века.  
В. Гаюи, основатель школ для слепых детей, использовал доску 
Саундерсона, а также рельефные географические карты и глобусы в процессе 
обучения.  
На начальном этапе обучения в немецких школах для слепых 
формировались коллекции, известные как «всякая всячина». Занятия с этими 
материалами выделялись как отдельный учебный предмет и продолжали 
применяться до 20-х годов 20 века. 

 
В конце 19 века идеи Ф. Фребеля оказали значительное влияние на 
наглядное обучение слепых. В тифлопедагогике фребелевский метод, 
сосредоточенный на формировании представлений у детей через чувственнопрактическую активность, был дополнен элементами сенсомоторной культуры, 
что позволило выстроить обучение независимо от общепринятой системы. 
Введение в школы для слепых подвижных игр, заимствованных у Фребеля, 
произвело положительный эффект. К тому же тело незрячего ребенка стало 
рассматриваться как наглядное средство обучения.  
В царской России методы обучения слепых заимствовались из-за 
границы, а также закупались пособия и оборудование.  
Ключевым достижением в области ассистивных технологий стали 
матрицы Брайля, разработанные в 19 веке. Эти матрицы предоставили 
слабовидящим людям возможность читать и писать, что, в свою очередь, 
способствовало их систематическому обучению.  
В качестве наглядных пособий в образовательном процессе широко 
использовались два типа устройств: «рассыпная азбука», представляющая 
собой набор пластинок с рельефными брайлевскими символами, а также 
различные варианты досок с просверленными рядами и отверстиями, которые 
имитировали строки текста [19]. 
К пособиям по математике относятся «счетный шнур», счеты и абак, 
который используется и сейчас в США. Большинство наглядных пособий для 
обучения 
математике 
слепых 
были 
устроены 
по 
принципу 
доски  
Н. Саундерсона.  
Первые электрические слуховые аппараты появились в 19 веке. До 
появления слуховых аппаратов слабослышащие люди пользовались слуховыми 
трубками. Конечно, их эффективность была не так уж велика, но этот способ 
компенсации тугоухости был лучшим из всех имеющихся на тот момент. В 
Средние века для изготовления слуховых трубок использовались, как правило, 
рога животных. С XVIII века для изготовления слуховых рожков стали 
использовать медь и латунь, листовую сталь, серебро и другие металлы. Как 
известно, металл обладает отличными резонирующими свойствами, вследствие 
чего эффективность рожков возросла в несколько раз. К концу XIX века 
слуховые рожки, пусть и в ущерб качеству звука, стали гораздо более 
компактными. Стремясь скрыть и отвлечь внимание посторонних от своего 
физического недостатка, знатные дамы и господа пользовались слуховыми 
рожками, встроенными в набалдашник трости или веер, прятали их в волосах 
или даже бороде, или же делали из них модный аксессуар.  
Акустические кресла были умным примером встраивания слухового 
аппарата в повседневный предмет. Акустические кресла или троны, 
популярные среди членов королевской семьи в 18-19 веках, позволяли 
пользователям сохранять видимость нормального слуха, при этом посетители и 
придворные ни о чем не догадывались. Самый оригинальный дизайн 
акустического трона был создан Ф. К. Рейном для короля Португалии Иоанна 
VI. Король Иоанн VI занимал трон примерно с 1819 года до своей смерти в 

году, правя Бразилией. Кресло короля было оснащено большим приемным 
устройством, скрытым под сиденьем. Его полые дужки были искусно вырезаны 
в виде открытых пастей гротескных львов и играли роль приемников, через 
которые звук передавался по единственной трубке, спрятанной в спинке кресла. 
Посетители должны были становиться на колени перед креслом и говорить 
прямо в головы животных. 
В 90-х годах XIX века американской публике был представлен прообраз 
современного внутриканального слухового аппарата – так называемые «ушные 
барабаны». В 20-х годах XX века инженеры создали первые ламповые 
слуховые аппараты. Они были громоздкими и очень тяжелыми. Аккумуляторы 
к первым моделям занимали целый мужской чемодан. Постепенно их делали 
все меньше, доводили до размера небольшой металлической зажигалки. В 
середине XX века изобрели транзисторы. Транзисторы начали использовать в 
слуховых аппаратах за два года до того, как их начали встраивать в 
радиоприемники. Слуховые аппараты нового типа, впервые созданные 
компанией Zenith Radio, стали выглядеть почти так же, как выглядели до 80-х 
годов прошлого века: микрофон, выходящий из уха, был соединен небольшим 
проводом с усилителем, который находился за ухом. Настоящая революция в 
мире слухопротезирования произошла после применения цифровой технологии 
в слуховых аппаратах.  
В СССР производство слуховых аппаратов было освоено в начале 40-х гг. 
В 1932 г. решением комиссии была создана специальная лаборатория в 
Центральном институте труда инвалидов. В 1938 г. начался серийный выпуск 
микротелефонных 
слуховых 
аппаратов 
типа 
СА-35, 
которые 
были 
сконструированы неудачно. Совершенствование СА-35 привело к выпуску 
слуховых аппаратов СА-38 и СА-39, которые всё также имели значительные 
недостатки при использовании. Последний аппарат этой серии был выпущен в 
1940 г. 
В 1944-1947 гг. были усовершенствованы слуховые аппаратов СА-39, 
также был создан слуховой аппарат на электронных лампах – ЛАБ-4, который 
был громоздким и тяжелым, что им можно было пользоваться, только сидя за 
столом. На его основе создавался более совершенный ламповый слуховой 
аппарат ЛАБ-8. 
На основе опыта слуховых аппаратов была создана новая модель, 
имеющая название – «Звук». Она имела удовлетворительные акустические 
характеристики, обеспечивала большое усиление звука, но присутствовал также 
значительный недостаток – батареи питания были тяжелыми и громоздкими, 
из-за чего больным приходилось носить их отдельно от прибора. Следующим 
устройством стал слуховой аппарат «Слух», где в отличие от прошлой модели 
источники питания размещались уже в футляре прибора. 
Появление полупроводников стало толчком для производства аппаратов 
типа «Слуховые очки», «Кристалл» и др. 

 
Параллельно 
с 
расширением 
производства 
слуховых 
аппаратов 
создавалась сеть центров слухопротезирования. В 1964 г. был организован 
первый в нашей стране пункт слухового протезирования детей. 
 Современные слуховые аппараты используют сложные алгоритмы, на 
основе которых работают системы микрофонов, системы шумоподавления и 
устранения обратной акустической связи 
В 20 веке началась активная разработка различных методик обучения и 
адаптации для людей с когнитивными нарушениями. Это помогло им 
чувствовать себя более комфортно в обществе и лучше интегрироваться в 
социальную жизнь.  
Во второй половине 20 века, с появлением транзисторов и компьютеров, 
ассистивные технологии значительно изменились. Протезы стали не только 
более удобными, но и более интеллектуальными, а также появились первые 
программы, предназначенные для обучения и компенсации сенсорных 
нарушений. 
 
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 
1. Где был обнаружен самый древний функциональный протез и что он из 
себя представлял? 
2. Этапы развития протезирования.  Назовите учёных, внесших вклад в 
развитие протезов. 
3. Какое изобретение в области ассистивных технологий для слепых 
стало ключевым? Назовите создателя изобретения, и какие возможности оно 
открыло для слепых.  
4. Как проходило развитие слуховых аппаратов? Перечислите слуховые 
аппараты их недостатки и преимущества, сравните их между собой.  
 
2. ПОТРЕБНОСТЬ В ОБОРУДОВАНИИ  
И УСЛУГАХ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
 
С помощью ассистивных технологий люди могут быть здоровыми, 
продуктивными, независимыми и сохранять свое достоинство, а также 
получать образование, выходить на рынок труда и участвовать в жизни 
общества. 
К категориям лиц, в наибольшей степени нуждающихся в ассистивных 
технологиях, относятся: 
– больные неинфекционными заболеваниями, такими как диабет и 
инсульт; 
– инвалиды; 
– люди пенсионного возраста; 
– люди с психическими нарушениями, включая деменцию и аутизм; 
– люди, страдающие от постепенного угасания функциональных 
возможностей. 
Препятствиями служат следующее: