Основы логопедии

Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова
ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ 
Допущено Министерством образования Республики Беларусь 
в качестве учебного пособия для учащихся учреждений образования, 
реализующих образовательные программы среднего специального 
образования по специальности «Дошкольное образование»
Минск
РИПО
2025

УДК 616.89-008.434(075.32)
ББК 74.3я723
Б21
А в т о р ы:
доцент кафедры психологии и инклюзивного образования 
ГУО «Минский городской институт развития образования» 
кандидат педагогических наук, доцент Н. Н. Баль;
доцент кафедры логопедии Института инклюзивного 
образования УО «Белорусский государственный 
педагогический университет имени Максима Танка» 
кандидат педагогических наук, доцент Н. В. Дроздова
Р е ц е н з е н т ы:
цикловая комиссия Лидского колледжа УО «Гродненский 
государственный университет имени Янки Купалы» (Т. Н. Пугачёва); 
доцент кафедры специальной педагогики и методик дошкольного 
и начального образования УО «Мозырский государственный 
педагогический университет имени И. П. Шамякина» 
кандидат педагогических наук, доцент Н. С. Цырулик
Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или 
любой ее части не может быть осуществлено без разрешения издательства.
Выпуск издания осуществлен при финансовой поддержке Министерства 
образования Республики Беларусь.
Б21
Баль, Н. Н.
Основы логопедии : учеб. пособие  / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : РИПО, 2025. – 167 с.
ISBN 978-985-895-312-6.
В учебном пособии представлены материалы по темам учебного 
предмета «Основы логопедии». Включены вопросы и задания для самостоятельной работы, проверки знаний, список рекомендуемой литературы 
для учащихся специальности «Дошкольное образование». 
Адресовано учащимся педагогических колледжей, студентам педагогических специальностей вузов, слушателям курсов повышения квалификации. Будет полезно воспитателям учреждений дошкольного и 
специального образования, учителям-дефектологам, педагогам-психологам, социальным педагогам.
УДК 616.89-008.434(075.32)
ББК 74.3я723
ISBN 978-985-895-312-6	
              © Баль Н. Н., Дроздова Н. В., 2025
	
	
	
              © Оформление. Республиканский институт
	
	
	
	
        профессионального образования, 2025

ПРЕДИСЛОВИЕ
Учебное пособие «Основы логопедии» предназначено для 
формирования умений учащихся ориентироваться в характере речевых нарушений, использовать приемы первичной оценки речи детей, применять методы и приемы, рекомендованные 
учителем-дефектологом (учителем-логопедом), для закрепления 
речевых умений воспитанников с учетом их возможностей. Далее 
по тексту учебного пособия при наименовании педагогического 
работника, осуществляющего логопедическую работу, используется термин «учитель-логопед».
Теоретический материал учебного издания раскрывает вопросы общей характеристики нарушений речи, систему логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в Республике 
Беларусь, виды нарушений речи у детей дошкольного возраста, 
методику организации и проведения работы по реализации задач речевого развития у воспитанников дошкольного возраста с 
нарушениями речи, особенности взаимодействия воспитателя 
дошкольного образования (далее по тексту учебного пособия используется термин «воспитатель») и учителя-логопеда по устранению нарушений речи у детей. Изучение теоретического материала 
направлено на формирование у учащихся знаний о видах и причинах возникновения нарушений речи у детей; условиях для развития речи, основных возрастных особенностях речевого развития детей; особенностях организации образовательной среды для 
детей с нарушениями речи; направлениях адаптации содержания 
и методики проведения занятий и игр для детей с нарушениями 
речи (с учетом их принадлежности к нозологической группе); содержании взаимодействия воспитателя с родителями при организации обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
Учебное пособие включает два раздела: «Теоретические и методологические основы логопедии», «Виды речевых нарушений 

Предисловие
и их коррекция». В разделах представлены материалы по 21 теме 
(в соответствии с содержанием учебной программы). По каждой 
теме приведен теоретический материал, вопросы и задания для 
самостоятельной работы и проверки знаний. Задания носят 
практико-ориентированный характер. Их выполнение нацеливает не только на систематизацию и обобщение знаний по темам 
учебного предмета, но и на формирование умений различать условно нормативное и нарушенное речевое развитие у воспитанников; использовать приемы первичной оценки состояния речи 
детей; применять в специально организованной и нерегламентированной деятельности детей с нарушениями речи методы и 
приемы, рекомендованные учителем-логопедом, для закрепления 
речевых умений детей с учетом их возможностей; подбирать и 
адаптировать дидактический материал для детей с нарушениями 
речи; участвовать в работе по профилактике нарушений речи; 
оказывать консультативную помощь родителям по профилактике нарушений устной и письменной речи у детей, нормализации 
речевой коммуникации.
При подготовке учебного пособия учитывался как традиционный подход к рассмотрению речевых нарушений у детей, так 
и нацеленность современной логопедии на профилактику этих 
нарушений, важность реализации коррекционной направленности всего процесса обучения и воспитания детей с нарушениями 
речи, обеспечения для них доступной образовательной среды.
Авторами разделов и их частей являются: раздел 1, раздел 2 
(темы 2.8, 2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.14) – Н.В. Дроздова; раздел 2 
(темы 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.13, 2.15) – Н.Н. Баль.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ
1.1. Логопедия как наука
Логопедия является наукой, исследующей вопросы предупреждения, выявления и исправления нарушений речи. Она относится к одной из областей специальной педагогики. 
Объект логопедии: педагогический процесс предупреждения, 
выявления и устранения нарушений речи. 
Предмет логопедии: нарушения речи и методы их предупреждения, выявления и устранения.
В структуру логопедии включено несколько направлений: 
логопедия раннего возраста, дошкольная, школьная и логопедия 
взрослых. 
Цель логопедии: разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания, перевоспитания лиц с нарушениями речи, профилактика речевых расстройств. 
Задачи логопедии:
–
– изучение онтогенеза речевой деятельности при различных 
формах речевых расстройств;
–
– определение распространенности, симптоматики и степени проявления речевых расстройств;
–
– определение спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, а также характера 
влияния речевого расстройства на формирование личности, 
психическое развитие, осуществление различных видов деятельности;
–
– выявление этиологии, механизма, структуры и симптоматики речевых расстройств;
–
– разработка методов педагогической диагностики речевых 
расстройств;
– систематизация речевых расстройств;

– разработка принципов, методов, технологий приемов, 
средств устранения речевых расстройств;
–
– совершенство методов профилактики речевых расстройств 
и ранней коррекционной работы;
–
– разработка вопросов организации логопедической помощи.
Для решения указанных задач необходимо:
–
– установление межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству разных специалистов (воспитателей, педагогов-психологов, врачей и др.);
–
– поддержание тесной связи теории и практики;
–
– осуществление принципа раннего выявления лиц с нарушениями речи;
–
– активная пропаганда логопедических знаний среди населения для эффективной профилактики.
Логопедия имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка и речи, 
тесной связью речи и мышления. Логопедия связана с другими 
науками. Внутрисистемные связи – с педагогикой, специальной 
(коррекционной) педагогикой, логопедагогикой, логопедической 
ритмикой, методикой развития речи и др. Так, данные педагогики 
(принципы обучения, организационные формы, средства, методы 
и приемы обучения и воспитания) в логопедии применяются к ее 
содержанию. В процессе работы учитель-логопед формирует речевые умения ребенка, обогащает его знания об окружающем мире и 
лексику, используя те или иные методы обучения. Дидактические 
закономерности и принципы являются общей теоретической основой для оказания коррекционно-педагогической помощи детям 
с нарушениями речи. Также они выступают основой для методик, 
включающих задачи, содержание, методы, средства и формы логопедической работы. 
Межсистемные связи – с психологическими (общая психология, специальная психология, логопсихология и др.), лингвистическими (языкознание (лингвистика), онтолингвистика) и 
медико-биологическими (общая анатомия, возрастная анатомия, 
невропатология и др.) дисциплинами. Знания в области медицинских наук оказываются основополагающими для формирования представлений об анализаторах, принимающих участие в 
образовании речи (слухового, зрительного, речедвигательного). 
Теория обучения и воспитания детей с нарушениями речи стро

1.1. Логопедия как наука
ится на основе знаний о строении нервной системы, ее функций 
и особенностей развития. Комплексный подход к изучению и 
преодолению речевых нарушений предполагает знание теоретических достижений из вышеназванных отраслей науки, координированную разработку практических мероприятий.
Рассмотрим понятия нормы и нарушений речи. Под нормой 
речи понимают общепринятые варианты употребления языка в 
процессе речевой деятельности. Речевой нормой называется совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций 
языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе общественной коммуникации. Нормированность речи – это ее соответствие литературно-языковому идеалу. 
Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, 
обусловленное расстройством нормального функционирования 
психофизиологических механизмов речевой деятельности. 
Для обозначения нарушений речи также применяют понятия 
«расстройства речи», «недостатки речи». Расстройство речи – патологическое состояние, характеризующееся утратой способности произносить звуки, формулировать, выражать свои мысли, 
понимать других людей. Недостатки речи могут быть органического и неорганического происхождения. Первые требуют медицинского вмешательства, например операции уздечки (перепонки под языком). К неорганическим недостаткам произношения 
могут относиться картавость, сюсюканье, шепелявость и др. 
В логопедии используются лингвистические (язык, фонема, 
лексема и др.), медицинские (этиология, анамнез и др.), психологические (речь, развитие и др.), педагогические (воспитание, 
обучение и др.) понятия и терминология.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
–
– не соответствуют возрасту говорящего;
–
– не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
–
– связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
–
– часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее 
психическое развитие ребенка;
– носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;

– требуют оказания логопедической помощи в зависимости 
от их характера.
Для описания проявлений неправильной речи используются лингвистические понятия и термины, которые характеризуют формы, категории, стороны, компоненты, части языка и 
речи (устная и письменная речь, экспрессивная и импрессивная 
речь; фонетика, лексика, грамматика; звук, слог, слово, морфема, 
темп, ритм и др.).
Также в логопедии применяются понятия: «недоразвитие 
речи», «задержка речевого развития», «распад речи». Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Задержка речевого развития – замедление темпа, 
при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка. Распад речи предполагает утрату имевшихся речевых 
навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или 
диффузных поражений головного мозга (инсульта, опухоли или 
травмы мозга).
К понятиям, характеризующим нарушения речи, относятся «симптом», «симптоматика», «этиология», «структура речевого нарушения» и др. Симптом нарушения речи – это признак 
(проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности. 
Симптоматика нарушений речи – это совокупность признаков 
(проявлений) нарушения речевой деятельности. Этиология – 
учение о причинах речевых расстройств. Под структурой речевого нарушения понимается совокупность (состав) речевых и 
неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их 
связей.
Для устранения речевых нарушений используются термины «логопедическая работа», «коррекция нарушений речи» и др. 
Логопедическая работа – это педагогический процесс, осуществляемый с помощью следующих средств: обучения, воспитания, 
коррекции, компенсации, адаптации, профилактики речевых нарушений. Логопедическая работа может быть направлена как на 
устранение нарушений речи (например, дислалии), на исправление (например, нарушений звукопроизношения при дизартрии), 
так и на преодоление отрицательных симптомов неречевых нарушений (например, психологических особенностей лиц с заиканием). Коррекция нарушений речи – это исправление речи или 

1.2. Основные этапы развития речи ребенка
ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений).
Методы логопедической работы: практические (упражнения, 
игры, моделирование), наглядные (наблюдение, рассматривание 
рисунков, картин и др.), словесные (рассказ, беседа и др.). Воспитатель применяет методы и приемы, рекомендованные учителем-логопедом, для закрепления речевых умений детей с нарушениями речи в специально организованной и нерегламентированной деятельности.
Контрольные вопросы и задания
1.	Укажите предмет логопедии как науки. 
2.	Перечислите основные задачи логопедии.
3.	Охарактеризуйте связь логопедии с другими науками. 
4.	Опишите характеристики нарушений речи.
5.	Приведите примеры методов логопедической работы. Как может 
быть организовано наблюдение за детьми и их речью?
1.2. Основные этапы развития речи ребенка
Вопросы изучения и формирования речи в онтогенезе 
рассматриваются лингвистами, психологами, педагогами, физиологами и представителями других наук (Л.С. Выготский, 
Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин и 
др.). Речь не является врожденной способностью, а развивается 
в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка. Под онтогенезом понимают индивидуальное развитие организма с момента его зарождения до конца 
жизни. Термином «онтогенез речи» принято обозначать весь 
период формирования речи человека, а именно: от первых его 
речевых актов до того, когда родной язык становится средством 
общения и мышления. В более узком понимании термин «онтогенез речи» используется для обозначения периода динамического развития детской речи. Он начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления развернутой 
фразовой речи. Главным показателем уровня развития детской 

речи можно считать сформированность у ребенка в процессе 
речевого общения умения использовать предложения различной структуры.
Процесс становления речи детей подразделяется на последовательные периоды (А.А. Леонтьев).
1. Подготовительный период (от рождения до 1 года). Главная 
особенность – формируется основа речи, безусловные слуховые, 
зрительные, двигательные рефлексы. Если нарушаются рефлексы, то это приводит к нарушению речи. В этот период совершенствуется слуховое восприятие, артикуляционный аппарат, 
зрительное восприятие, формируется предметная деятельность 
(обогащается сенсорная деятельность), развиваются первые пути 
общения с окружающими.
С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции – крик и плач. Они способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Далее ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже 
можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним 
глазами. Ребенок реагирует на интонацию: на ласковую – оживляется, на резкую – плачет.
В возрасте около 2 месяцев у ребенка появляется гуление 
(гласноподобные звуки (а-аа, э-э-э, г-гу, бу-у)), к началу 3-го месяца – агу, э, и, аэ и т. п. Такие вокализации одинаковы у детей 
по всему миру независимо от языкового окружения. Они являются врожденными и характерны в том числе для детей с нарушением слуха. 
С 4–5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих 
артикуляционные движения губ и пытается подражать. Усложняются звуковые сочетания (гн-агн, ля-аля и др.). Ребенок гулит 
тогда, когда он здоров, сухой, накормлен и выспавшийся. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к 
закреплению двигательного навыка. 
С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, па-па-па, тя-тя-тя и др.). Эти проявления 
есть у детей с нарушением слуха, но постепенно их лепет прекращается и затухает. Условие нормального развития доречевых