Логопедические технологии. Коррекция нарушений речи

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ 
ТЕХНОЛОГИИ
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Москва 
ИНФРА-М 
2026
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Под редакцией кандидата педагогических наук,  
доцента О.И. Азовой

УДК	376.36(075.8)
ББК	 74.57я73
	
Л69
 
Л69
	 	
Логопедические технологии. Коррекция нарушений речи : учебное 
пособие / О.И. Азова, Е.А. Дьякова, Ж.В. Антипова [и др.] ; под ред. 
канд. пед. наук, доц. О.И. Азовой. — Москва : ИНФРА-М, 2026. — 
328 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12727/2227075. 
ISBN 978-5-16-021486-3 (print)
ISBN 978-5-16-114335-3 (online)
В  учебном пособии рассматриваются особенности становления речи 
и моторных функций у детей, а также их нарушения. Представлены технологии коррекции произносительной стороны речи, лексического, грамматического 
строя языка и связной речи, темпо-ритмической организации речи и моторных 
функций. Подробно описаны методы и приемы коррекции, приведены конкретные задания для формирования и коррекции функций.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 
подготовки «Специальное (дефектологическое) образование». Может быть 
полезно студентам, обучающимся по направлениям подготовки «Психологопедагогическое образование» и «Педагогическое образование», — будущим 
педагогам начальной школы. Рекомендуется для использования в качестве 
методических материалов при коррекции всех компонентов речи и моторных 
функций у детей с различными нарушениями.
УДК  376.36(075.8)
ББК  74.57я73
ISBN 978-5-16-021486-3 (print)
ISBN 978-5-16-114335-3 (online)
©	 Коллектив авторов, 2026
Р е ц е н з е н т ы:
Саблева А.С., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой логопедии факультета психолого-педагогического и специального образования, директор Института логопедии, дефектологии 
и культуры речи Московского психолого-социального университета; 
Константинова О.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии и психолингвистики Педагогического института 
Саратовского национального исследовательского государственного 
университета имени Н.Г. Чернышевского

Авторский коллектив
Азова Ольга Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, 
директор медицинского центра «Логомед» и  Центра коррекции 
и  развития ребенка «Логоцентр О.И.  Азовой», доцент кафедры 
логопедии Московского психолого-социального университета 
(параграфы 3.1, 3.3, глава 7);
Дьякова Елена Александровна, кандидат педагогических наук, 
доцент, президент Международного института речевой патологии 
(США) (глава 4);
Антипова Жанна Владимировна, кандидат педагогических наук, 
доцент, руководитель проектного офиса ФГБНУ «Институт детства, 
семьи и воспитания», профессор кафедры логопедии Московского 
психолого-социального университета (глава 2);
Бабина Галина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент, 
профессор кафедры логопедии Института детства Московского педагогического государственного университета (глава 5, совместно 
с Н.Ю. Шариповой);
Шарипова Наталья Юрьевна, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры логопедии Института детства Московского 
педагогического государственного университета (глава 5, совместно 
с Г.В. Бабиной);
Крылова Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры специальной педагогики и  психологии 
Смоленского государственного университета, лектор курсов повышения квалификации и  переподготовки педагогических кадров 
в Смоленском областном институте развития образования (глава 1);
Воробьева Мария Владимировна, директор Института логопедии, 
дефектологии и культуры речи Московского психолого-социального 
университета, доцент кафедры логопедии Московского психологосоциального университета (глава 6);
Барабанова Мария Владимировна, учитель-логопед, исполнительный директор Центра содействия социокультурной и психолого-педагогической реабилитации семьям детей с особыми потребностями «Верить. Любить!» (параграфы 3.2, 3.4).

Предисловие
Существенные изменения в области специального, коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловили более высокие требования к уровню 
профессиональной подготовки студентов специального (дефектологического) образования. Сложность и многогранность данной 
профессии требуют от них общекультурной и психолого-педагогической готовности, включая овладение необходимыми компетенциями.
Учебное пособие  адресовано студентам, изучающим дисциплины модуля «Логопедические технологии». Его цель — вооружить 
будущих логопедов необходимым объемом знаний и навыков разработки и реализации новых коррекционных методик, технологий, 
альтернативных подходов и направлений, относящихся к совершенствованию воспитания и обучения детей с нарушениями речи, 
развить  познавательную и  профессиональную мотивацию, личностную позицию в решении задач логопедической диагностики 
и коррекции.
Учебное пособие относится к учебным изданиям, рекомендуемым для дисциплин, относящихся к части, формируемой участниками образовательных отношений, включенных в общую программу подготовки бакалавров, студентов специалитета, и составлен в соответствии с требованиями федеральных государственных 
образовательных стандартов высшего образования последнего поколения по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование».
Дисциплины модуля «Логопедические технологии» ориентируются на области профессиональной деятельности «01. Образование 
и наука (в сферах дошкольного общего, начального общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительного образования)», «03. Социальное обслуживание (в сфере социального 
обслуживания и социального обеспечения)» и готовят выпускников к решению задач профессиональной деятельности по сопровождению лиц с нарушениями речи.
Изучение дисциплин модуля «Логопедические технологии» 
нацелено на  формирование у  обучающихся способности проводить психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей 
и достижений лиц с ограниченными возможностями здоровья.

После изучения дисциплин модуля «Логопедические технологии» обучающийся может выполнять ряд профессиональных действий (индикаторы достижения компетенции):
• анализирует документацию лиц с нарушениями речи, предоставленную организациями здравоохранения, социальной защиты, 
образования, культуры, спорта, правоохранительными органами;
•
• выбирает и реализует методики для диагностики и коррекции 
состояния речи у  детей, подростков и  взрослых с  учетом их 
индивидуальных особенностей, методики логопедического 
обследования;
•
• осуществляет анализ и оценку результатов диагностики и коррекции нарушений речи, логопедического обследования и коррекционной работы с учетом данных комплексного психологомедико-педагогического обследования, структуры речевого 
нарушения, актуального состояния речи и неречевых процессов;
•
• формулирует выводы и заключение по результатам диагностики 
состояния речи, логопедического обследования и дальнейшего 
проведения коррекционной работы;
•
• демонстрирует знание алгоритма организации и  содержания 
психолого-педагогического обследования и логопедической работы с детьми, подростками и взрослыми с нарушениями речи;
•
• описывает результаты психолого-педагогического обследования 
детей, подростков и взрослых с нарушениями речи и проводит 
логопедическую работу с названной категорией лиц;
•
• характеризует особые образовательные потребности, индивидуальные особенности, социально-коммуникативные ограничения у лиц с нарушениями речи.
В результате освоения дисциплин модуля обучающийся будет:
знать
•
• содержание основных этапов онтогенеза речевой деятельности 
и возрастную динамику становления рече-языкового механизма 
ребенка;
•
• строение и  функционирование артикуляционного аппарата, 
голосовые, звукопроизносительные и интонационные характеристики устной речи;
•
• методики формирования, развития, коррекции произносительной стороны речи, интонационной стороны речи;
•
• структуру речевого дефекта при различных формах речевых 
нарушений;
•
• модели, приемы и конкретные задания по коррекции речи;
• базовые теоретические и методические основы логопедической 
работы, коррекционных занятий;

• характеристики темпа речи;
• ритмическую характеристику речи;
•
• функции темпо-ритмической стороны речи;
•
• приемы логопедической работы по коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием;
•
• особенности темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием;
•
• планирование содержания и методику проведения коррекционной работы по формированию темпо-ритмической стороны 
речи у детей с заиканием;
•
• планирование содержания и методику проведения коррекционной работы по развитию темпо-ритмической стороны речи 
у детей с заиканием;
уметь
•
• оперировать базовыми терминами дисциплин модуля;
•
• владеть приемами и методами коррекционной работы, формирования сторон речи детей дошкольного возраста;
•
• определять диагностические и прогностические показатели речевого развития ребенка;
•
• выделять характерные черты речевых нарушений;
•
• создавать и применять модели изучения и формирования различных сторон речи лиц с речевой патологией;
•
• отбирать, систематизировать и оценивать методические средства и приемы обследования, коррекции и компенсации речевых 
нарушений;
•
• интерпретировать результаты обследования речи у детей с различными нарушениями до и после проведения логопедической 
работы;
•
• формулировать диагностические, методические и прогностические выводы;
•
• проектировать коррекционно-развивающую работу, разрабатывать содержание образовательных программ с учетом индивидуальных особенностей лиц с речевыми нарушениями;
•
• осуществлять самоанализ факторов и  условий организации 
и проведения логопедического обследования, коррекционных 
занятий;
владеть
•
• приемами установления контакта с  ребенком, находящимся 
на разных ступенях речевого развития; 
• навыками психолого-педагогического, логопедического обследования и работы с детьми в целях выявления и коррекции особенностей их речевого развития;

• приемами дифференциальной коррекции речевой нормы и патологии для дальнейшего формирования произносительной, голосовой и интонационной сторон речи, технологиями использования диагностических и прогностических показателей речевого 
развития ребенка;
•
• технологиями планирования, разработки и проведения коррекционных занятий.
Учебное пособие построено на основе современных достижений 
в области психолого-педагогических, медико-биологических и специальных исследований с учетом профессиональных требований, 
предъявляемых к выпускникам, освоившим программу бакалавриата и специалитета; в нем систематизированы основные методы 
логопедической работы с детьми с различными нарушениями речи.
Учебное пособие состоит из семи глав.
В первой главе «Технологии коррекции произносительной стороны речи» представлены основные направления логопедической 
работы по развитию произносительной стороны речи: звукопроизношения и просодических компонентов речи; выделены условия, 
обеспечивающие эффективность работы логопеда в  данных направлениях; приведены методы, приемы и задания, направленные 
на коррекцию произносительной стороны речи у лиц с речевыми 
нарушениями. 
Во второй главе «Логопедическая технология коррекции лексической стороны речи» рассмотрены вопросы системного становления речевой функции у дошкольников в норме, вопросы научного 
обоснования логопедического обследования, основные разделы, 
направления и  содержание логопедической диагностики детей 
5–8 лет с системными нарушениями речи.
В третьей главе «Технологии коррекции грамматического строя 
языка и фразы» рассмотрены вопросы коррекции грамматических 
категорий и фразы с учетом научного обоснования логопедической 
работы.
Четвертая глава «Технологии коррекции темпо-ритмической 
стороны речи при заикании» посвящена особенностям логопедического воздействия на  темпо-ритмические характеристики речи 
в  системе комплексной коррекционно-педагогической работы 
с детьми, страдающими заиканием.
В пятой главе раскрыты вопросы коррекционно-ориентированного формирования возможностей восприятия (опознания) и произношения слов различного ритмического и слогового состава у детей.
Глава шестая «Технологии коррекции связной речи» посвящена 
подробному описанию методики логопедической работы по форми

рованию связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи различного уровня речевого развития.
В седьмой главе представлены сведения об основных направлениях, приемах и заданиях коррекции всех видов моторики.
Каждую главу учебного пособия завершают примерные вопросы 
и  задания для самоконтроля, задание для контрольной работы, 
тестовые задания и ответы на них, тематику рефератов, контрольные вопросы к зачету и библиографический список.
Авторы выражают надежду, что в учебном пособии вы найдете 
ответы на многие вопросы, касающиеся технологии коррекции речи 
у лиц с речевыми нарушениями.

Глава 1 
ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ 
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
1.1. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ 
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Цель дисциплины «Технология коррекции произносительной 
стороны речи» — формирование системы представлений о задачах, 
содержании и методике коррекции произносительной стороны речи 
в системе комплексной коррекции речи у лиц с речевой патологией.
Задачи дисциплины:
•
• формирование знаний об особенностях нарушений звукопроизношения;
•
• формирование у обучающихся знаний о методах и приемах логопедической работы по коррекции звукопроизношения у лиц 
с речевой патологией:
1)  формирование знаний о технологии развития просодических 
компонентов речи у лиц с речевой патологией;
2)  ознакомление с методикой организации и проведения логопедических занятий по коррекции произносительной стороны речи.
По результатам изучения дисциплины обучающиеся будут:
иметь представление
•
• о проблемах коррекции произносительной стороны речи у лиц 
с речевой патологией;
знать
•
• основные компоненты и функции произносительной стороны 
речи;
•
• направления, задачи, методы и приемы логопедической работы;
•
• дифференцированные методические подходы к коррекции произносительной стороны речи у лиц с речевой патологией;
уметь
•
• планировать индивидуальные (групповые) занятия по развитию 
произносительной стороны речи у лиц с речевой патологией 
с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и психологических особенностей;
• осуществлять дифференцированный подход к коррекции произносительной стороны речи у обучающихся с речевыми нарушениями в зависимости от формы речевого нарушения и степени 
выраженности;

• составлять конспекты, самостоятельно подбирать дидактический материал, проводить занятия и анализировать полученные 
результаты.
1.1.1. Предмет, объект и задачи дисциплины
Хорошо развитая произносительная сторона речи является важнейшим условием общего развития человека, оказывает влияние 
на его продуктивную деятельность, способствует адаптации в обществе и успешной социализации. 
Предмет логопедической коррекции произносительной стороны 
речи  — коррекция нарушений произносительной стороны речи 
у лиц с различными отклонениями в развитии.
Объект логопедической коррекции  — особенности развития 
произносительной стороны речи у лиц с речевой патологией.
Субъект коррекции — ребенок с нарушением речи.
Целью коррекции произносительной стороны речи является исправление нарушений звукопроизношения и просодики у лиц с речевой патологией. 
Задачи коррекции произносительной стороны речи:
1)  коррекция нарушений звукопроизношения с учетом структуры дефекта, возрастных и психологических особенностей лиц 
с речевой патологией;
2)  формирование и  коррекция просодических компонентов 
речи: дыхания, голосовой функции, темпа, ритма и интонации;
3)  развитие выразительной, правильной в фонетическом оформлении речи, способствующей расширению коммуникативных возможностей и общему психическому развитию человека. 
Методы логопедической коррекции произносительной стороны 
речи: 
•
• практические методы: речевые упражнения на повторение звуков, слогов, слов, фраз, различные игры, упражнения, моделирование и конструирование;
•
• наглядные методы (использование картин, рисунков, музыкальных произведений, профилей артикуляции, муляжей, наглядный показ действий);
•
• словесные методы (беседа, чтение, рассказ (использование литературных произведений, чистоговорок, скороговорок, потешек 
и пр.)). 
Дидактический материал: показ артикуляции со словесными 
пояснениями, графические профили, рисунки и картинки звукисимволы; музыкальные инструменты, метроном, разнообразные 
предметы действительности, игрушки, предметные и  сюжетные