Использование метода проектов как средства технологического образования в коррекционной школе для детей с нарушением слуха

И.В. Руднова 
Т.Н. Филютина 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 
КАК СРЕДСТВА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Коллективная монография 
2-е издание, стереотипное
Шадринск 
ШГПУ  
2026
Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2026

УДК 376.1-056.263 
ББК 74.526.30 
Р83     
Р83 
  Рецензенты: 
И.А. Алексеев, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии 
(«Шадринский государственный педагогический университет»); 
Герасименко Ю.А., кандидат педагогических наук,
доцент кафедры психологии образования
(«Уральский государственный педагогический университет»)
Руднова И.В.
  Использование метода проектов как средства технологического 
образования в коррекционной школе для детей с нарушением слуха : 
коллективная монография / И.В. Руднова, Т.Н. Филютина. — 2-е изд., 
стер. — Москва : ФЛИНТА, 2026. — 158 с. — ISBN 978-5-9765-5891-5 
(ФЛИНТА) ;  ISBN 978-587818-771-8 (ШГПУ). —Текст : электронный.
    В коллективной монографии рассматриваются вопросы теоретичес-кого 
обоснования 
и 
внедрения 
в 
практику 
эффективной 
системы 
технологического образования в специальной (коррекционной) школе для 
детей с нарушением слуха на основе использования метода проектов.
    Содержание монографии будет полезным для специалистов вузов, 
колледжей, специальных (коррекционных) школ, инклюзивных центров, 
работодателей, родителей, магистров, решающих задачи технологического 
образования в школе для детей с нарушением слуха.
УДК 376.1-056.263 
ББК 74.526.30 
ISBN 978-5-9765-5891-5 (ФЛИНТА) 
ISBN 978-587818-771-8 (ШГПУ)
© Руднова И.В., 
    Филютина Т.Н., 2026 
© ШГПУ, 2026

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ 
СЛУХА ............................................................................................................................. 8
1.1 Сущность технологического образования детей с нарушением слуха ............. 8
1.2 Проекты как средство технологического образования ..................................... 16
1.3 Особенности использования метода проектов в технологическом обучении 
лиц с нарушением слуха ............................................................................................ 39
Выводы по первой главе ............................................................................................ 48
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ 
СЛУХА ........................................................................................................................... 50
2.1. Комплексная диагностика состояния знаний по технологическому 
образованию и личностному развитию обучающихся с нарушением слуха ....... 50
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента ....................................... 58
Выводы по второй главе ............................................................................................. 79
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА 
ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 
КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА .............. 81
3.1 Организация педагогического эксперимента .................................................... 81
3.2. Внедрение системы проектов в коррекционной школе ................................. 109
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента ...................................... 123
Выводы по третьей главе ......................................................................................... 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................... 139
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .................................................. 142
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ........................................................................................ 157

ВВЕДЕНИЕ 
Последние десятилетия демонстрируют во всем мире быстро растущие 
темпы смены технологий во всех сферах общественной жизни. Уровень 
технологического развития любой страны становится важнейшим показателем 
состояния её экономики, места на мировых рынках и качества образования. Этот 
уровень во многом зависит от качества подготовки специалистов-профессионалов, 
способных проектировать, налаживать, управлять и поддерживать сложные 
технологические процессы. Для разработки новых современных технологических 
принципов и технологий необходимы определенные модели мышления и 
поведения. Поэтому технологическое образование является необходимым 
компонентом общего и специального образования всех школьников, предоставляя 
им возможность применять на практике знания основ наук. Курс «Технология» 
отражает в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности 
людей и все составляющие материальной культуры. Он нацелен на освоение 
обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей деятельности, 
создание новых ценностей, что соответствует потребностям развития и 
совершенствования личности и общества в целом. В рамках предмета 
«Технология» происходит знакомство с миром профессий и профессиональная 
ориентация школьников на работу в самых разнообразных сферах общественного 
производства. Тем самым обеспечивается переход обучающихся от общего 
образования к профессиональному образованию, а в дальнейшем и к трудовой 
деятельности.
В связи с этим специалисты всех образовательных учреждений, в том числе 
и учителя Технологии центра «Эхо» города Екатеринбурга, изучают методы 
внедрения «Концепции технологического образования в системе общего 
образования в Российской Федерации» [43], а также «Концепции преподавания 
предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской 
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы [41].

Отсутствие методического обеспечения учебного процесса специальной 
(коррекционной) школы по предмету «Технология», психолого-педагогических 
рекомендаций для преподавателей, системы сопровождения непрерывного 
технологического образования, неэффективность итоговой аттестации – всё это 
создаёт препятствия для освоения обучающимися дисциплины «Технология», а 
также личностно-профессионального становления школьников с нарушением 
слуха. 
Актуальность проблемы исследования обусловлена наличием противоречий 
между:
- социальным заказом государства и общества на формирование личности
выпускника как человека с высоким уровнем мобильности, способного 
выстраивать траекторию своего профессионального роста, испытывающего 
потребность в непрерывном профессиональном самосовершенствовании адекватно 
требованиям стремительно меняющихся реалий, и недостаточным вниманием 
коррекционных 
образовательных 
учреждений 
к 
построению 
системы 
технологического образования с использованием метода проектов;
-
необходимостью разработки, внедрения и реализации на практике
эффективной системы технологического образования в коррекционной школе для 
детей с нарушением слуха с использованием метода проектов, выражающегося в 
комплекте методов, форм и средств, образующих в целом сопровождение педагога, 
и 
недостаточно 
развитым 
уровнем 
педагогического 
проектирования 
в 
общеобразовательной среде;
-
стремлением коррекционных общеобразовательных учреждений в
соответствии с требованиями к современному образованию реализовать в полной 
мере 
разработанный 
Специальный 
Федеральный 
государственный 
образовательный стандарт начального образования глухих детей [27] и 
отсутствием методических рекомендаций по организации педагогического 
проектирования технологического образования в коррекционных школах, 
направленных в том числе и на развитие обучающихся в рамках внедрения 

Федеральных государственных образовательных стандартов основного и среднего 
общего образования.
Таким образом, в качестве основного противоречия можно выделить тот факт, 
что современное трудовое обучение лиц с нарушением слуха не отвечает растущим 
требованиям жизни, развивающейся личности и инновационным стратегиям 
системы образования.
В первой главе «Теоретический анализ технологического образования в 
коррекционной школе для детей с нарушением слуха» анализируются: сущность 
технологического образования детей с нарушением слуха, современное понимание 
предметной области «Технология», развивающие возможности метода проектов 
для школьников с ОВЗ. Авторы выделяют особенности технологического обучения 
лиц с нарушением слуха, представлена система проектов в технологическом 
образовании. 
Во второй главе «Современное состояние проблемы использования метода 
проектов как средства технологического образования» представлены результаты 
констатирующего эксперимента: результаты тестирования испытуемых с 5 по 11 
классы 
по 
разделам 
дисциплины 
«Технология»: 
1) 
«Машиноведение», 
«Материаловедение», «Конструирование», «Технология»; 2) Личностное развитие 
учащихся по методике Г.П. Кулишовой «Карта изучения трудовой деятельности 
учащегося» и «Проявление личностных качеств учащихся коррекционного 
отделения». 
В третьей главе «Экспериментальная работа по использованию метода 
проектов как средства технологического образования в коррекционной школе для 
детей с нарушением слуха» разработана и внедрена технология работы по методу 
проектов в специальной (коррекционной) школе согласно трём уровням: 
административному, педагогическому, ученическому. Швейные конкурсные 
проекты обучающихся представлялись на региональных и российских чемпионатах 
«Абилимпикс». 

Разработанные в процессе экспериментального исследования материалы 
могут быть использованы в практике преподавания технологии при реализации 
педагогических и ученических проектов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 
С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 
1.1. Сущность технологического образования детей 
с нарушением слуха 
В «Концепции предметной области «Технология», основанной на 
«Концепции технологического образования в системе общего образования в 
Российской Федерации» [41] отмечается, что с 1993 года предметная область 
«Технология» является составной частью общего образования. С этого времени 
«Технология» стала выполнять важную в содержании общего образования 
функцию – формирование технологической культуры личности. Современное 
технологическое образование активно обсуждается на международных научнопрактических конференциях: роль в развитии общества, цель и задачи, методы и 
содержание, региональный компонент [99, 100].
Уровень технологической культуры населения в условиях развития 
высокотехнологичного производства и прорывных (критических) технологий 
определяет кадровый потенциал экономики и производства страны, ее 
конкурентоспособность на мировом рынке, интеллектуализацию человеческого 
капитала и наукоемких сфер деятельности, обеспечивает безопасность и культуру 
организации производственных и иных технологических процессов.
В 
современном 
понимании 
предметная 
область 
«Технология» 
рассматривается как:
- общеобразовательный предмет (изучаемый всеми школьниками, начиная с
1 по 11 класс, и обеспечивающий общеобразовательное понимание обучающимися 
техники и технологии, знакомство с миром профессий и труда, овладение 
метапредметными результатами образования на примере предметно-практической 
деятельности);

- профильный предмет (для разных профилей обучения в 10-11-х классах
школы, определяющий изучение тех технологий и технических систем, которые 
свойственны выбранной сфере профессиональной деятельности);
- социальная и производственно-технологическая практика обучающихся
(определяющая подготовку школьников к реальной трудовой, профессиональной 
деятельности в условиях производства и социальной практики).
Предметная область «Технология» в содержании образования выступает в 
качестве основного механизма, позволяющего в процессе предметно-практической 
и проектно-технологической деятельности соединить естественно-научные, 
научно-технические, технологические, предпринимательские и гуманитарные 
знания, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности 
человека. Основной целью технологического образования является формирование 
технологической культуры, которая предполагает овладение системой методов и 
средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных 
ценностей.
Предметная область «Технология» наравне со всеми общеобразовательными 
предметами участвует в достижении личностных и метапредметных результатов 
образования в процессе осуществления предметно-практической и проектнотехнологической деятельности обучающихся, а также формирует предметные 
результаты в процессе освоения рабочих программ по технологии [42].
Технологическое образование обучающихся представляет собой процесс 
обучения и воспитания обучающихся в целях овладения, трансляции и изменения 
технологической культуры. Технологическое образование выступает и в качестве 
средства социализации личности.
Понятие технологической культуры утвердилось как научное понятие в конце 
XX века, его содержание включает:
1) совокупность технических средств, технологий, сооружений, систем
контроля и управления, программно-аппаратных комплексов и пр., созданных в 
процессе преобразовательной деятельности человека;
2) субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в процессе

преобразовательной деятельности: знания, умения, компетенции, профессионально 
важные качества личности и пр.
Технологическая среда представляет собой совокупность объективных и 
субъективных 
результатов 
преобразовательной 
деятельности 
человека 
в 
конкретный 
исторический 
момент, 
в 
конкретный 
момент 
изучения 
взаимоотношения личности и мира искусственного. Технологическая среда 
определяет условия и создает возможности для преобразовательной деятельности 
человека и соответственно влияет на особенности формирования технологической 
культуры обучающихся, на создаваемую образовательную среду [43].
Основная задача образования человека в этом случае – приведение 
соответствия между требованиями технологической среды и результатами 
подготовки человека к преобразовательной деятельности в этой среде.
В Концепции преподавания предметной области «Технология» [41] 
отмечается, что в последние тридцать лет в технологическом образовании 
школьников, обеспечивающем профориентационную и культуросообразную 
функции для профессионального образования, ситуация только ухудшается. 
Выделяют 
четыре 
составляющих 
условия 
эффективной 
реализации 
технологической подготовки обучающихся – организационной, кадровой, 
материально-технической и институциональной.
Современные исследования и мировой опыт технологического образования 
свидетельствует о том, что сегодня технологическое развитие общества в целом и 
отдельной страны в частности зависит от уровня развития технологической 
культуры личности.
Технологические прорывы возможны только в обществе, где большая часть 
трудоспособного населения не только владеет современными технологиями (как 
минимум на пользовательском уровне), но и умеет их эффективно использовать для 
достижения успеха (в профессиональном, экономическом планах), грамотно 
управлять технологиями и самим собой (своим делом, работой).
Сегодня технологическое образование находится на новом этапе своего 
развития и осмысления своих основ, того содержания и результатов, которые