Здоровьесбережение обучающихся с нарушениями развития и особыми образовательными потребностями

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ 
С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 
И ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ 
ПОТРЕБНОСТЯМИ
Москва
ИНФРА-М
2026
МОНОГРАФИЯ

УДК 376(075.4)
ББК 74.500.0
 
З-46
З-46  
Здоровьесбережение обучающихся с нарушениями развития 
и особыми образовательными потребностями : монография / С.Б. Лазуренко, А.В. Голубчикова, С.Р. Конова [и др.]. — Москва : ИНФРА-М, 
2026. — 166 с. — (Научная мысль).
ISBN 978-5-16-021883-0 (print)
ISBN 978-5-16-114655-2 (online)
В монографии представлены современные научные данные о состоянии 
здоровья детей в Российской Федерации, актуальная медико-психолого-педагогическая классификация детей с ограниченными возможностями здоровья, 
пути создания оптимальных социальных условий в процессе образования детей с нарушениями развития с целью сохранения их психофизических ресурсов 
и укрепления здоровья.  
Издание адресовано широкому кругу специалистов: педагогам, психологам 
и медицинским работникам, руководителям органов управления образованием 
и здравоохранения, преподавателям гуманитарных дисциплин медицинских 
вузов, студентам педагогических вузов и методическим работникам высшего 
профессионального образования.
Монография выполнена в рамках Государственного задания федерального 
государственного бюджетного учреждения «Российская академия образования» 
2026 года по теме «Научно-методическое обоснование интеграции современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения детей 
с особыми образовательными потребностями в различных институциональных 
условиях».
УДК 376(075.4)
ББК 74.500.0
Р е ц е н з е н т ы:
Екжанова Е.А., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
Департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Московского городского педагогического университета;
Овсянников Д.Ю., доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой педиатрии Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы
ISBN 978-5-16-021883-0 (print)
ISBN 978-5-16-114655-2 (online)
© Коллектив авторов, 2026
Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Авторский коллектив
Лазуренко Светлана Борисовна — доктор педагогических наук, 
профессор, академик Российской академии образования, руководитель Центра развития инклюзивного образования Российской 
академии образования, начальник Центра психолого-педагогической помощи в педиатрии Национального медицинского исследовательского центра здоровья детей Министерства здравоохранения 
Российской Федерации, главный научный сотрудник лаборатории 
технологий и средств психолого-педагогической абилитации Института коррекционной педагогики, preeducation@gmail.com.
Голубчикова Анастасия Валентиновна — доктор технических 
наук, заведующий лабораторией технологий и средств психологопедагогической абилитации Института коррекционной педагогики», golubchikova@ikp.email.
Конова Светлана Романовна — доктор медицинских наук, 
главный научный сотрудник научно-организационного отдела Национального медицинского исследовательского центра здоровья 
детей Министерства здравоохранения Российской Федерации, 
srkonova@nczd.ru.
Соловьева Татьяна Александровна — доктор педагогических 
наук, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института коррекционной педагогики, solovyova@ikp.email.
Коробцева Надежда Алексеевна — доктор технических наук, 
профессор кафедры информационных технологий и компьютерного дизайна Российского государственного университета имени 
А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство), член Союза дизайнеров России, академик и учредитель Академии имиджелогии, 
член Всероссийской организации качества, korobtseva-na@rguk.ru.
Давыдова Ирина Владимировна — доктор медицинских наук, 
главный научный сотрудник Института подготовки медицинских 
кадров Национального медицинского исследовательского центра 
здоровья детей Министерства здравоохранения Российской Федерации, davydova@nczd.ru.
Нурлыгаянов Ильшат Назифович — кандидат психологических 
наук, доцент, старший научный сотрудник лаборатории технологий 
и средств психолого-педагогической абилитации Института коррекционной педагогики, nurlygayanov@ikp.email.
Боженкова Ксения Алексеевна — кандидат психологических 
наук, старший научный сотрудник лаборатории технологий 
и средств психолого-педагогической абилитации Института коррекционной педагогики, ведущий аналитик Российской академии 
образования, bozhenkova.k@mail.ru.

Решетова Маргарита Владимировна — кандидат искусствоведения, доцент кафедры рекламы, связей с общественностью и дизайна Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова, член Всероссийской организации качества, член Международного союза дизайнеров, руководитель Научно-проектного центра 
«Техническая эстетика и дизайн: теория, методология и практика 
инклюзивного и выставочного формообразования» в Новой научной израильской академии наук, reshetovam@inbox.ru.
Свиридова Татьяна Васильевна — кандидат психологических 
наук, заведующий лабораторией специальной психологии и коррекционного обучения Центра психолого-педагогической помощи 
в педиатрии Национального медицинского исследовательского 
центра здоровья детей Министерства здравоохранения Российской 
Федерации, sviridovatv@nczd.ru.

Перечень сокращений и обозначений
ОВЗ — ограниченные возможности здоровья
ВОЗ — Всемирная организация здравоохранения
ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия
ООН — Организация Объединенных Наций
МКН — Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности
МКФ-ДП — Международная классификация функционирования детей и подростков
МКФ — Международная классификация функционирования
МСЭ — медико-социальная экспертиза
НИЗ — неинфекционные заболевания
ВПС — врожденные пороки сердца
ЭНМТ — экстремально низкая масса тела
ЦНС — центральная нервная система
ОНМТ — очень низкая масса тела
МКБ — Международная классификация болезней
DSM-V — Диагностическое и статистическое руководство 
по психическим расстройствам
ФГОС — Федеральный государственный образовательный стандарт
ФАОП — Федеральная адаптированная образовательная программа
ФАООП — Федеральная адаптированная основная образовательная программа
ВПФ — высшие психические функции
ИПРА — Индивидуальная программа реабилитации или абилитации
ФГОС НОО — Федеральный государственный образовательный 
стандарт начального общего образования
ГОСТ — государственный стандарт
СанПиН — санитарно-эпидемиологические правила и нормы
БД — база данных
НИР — научно-исследовательская работа
ООП — особые образовательные потребности
ЭОС — электронная образовательная среда
ЗПР — задержка психического развития
РАС — расстройство аутистического спектра
НОДА — нарушения опорно-двигательного аппарата
БПЛА — беспилотный летательный аппарат

Введение
Лазуренко С.Б., Соловьева Т.А.
В настоящее время вопрос здоровьесбережения детей является 
одним из стратегически важных для развития страны и в плане основных мероприятий в рамках Десятилетия детства (2018–2027), 
утвержденном распоряжением Правительства РФ, ему отведен отдельный раздел [1]. Единство усилий специалистов различных ведомств, общественных организаций и семей с детьми должно обеспечить для нового поколения граждан России условия санитарноэпидемиологического и средового благополучия, формирования 
приверженности к здоровому образу жизни.
В действующем законодательстве и энциклопедических словарях термин «здоровьесбережение» не имеет единой трактовки. 
При этом он активно и с разным значением используется в научных статьях и литературе по педагогике, социологии, биологии, 
медицине.
В широком смысле здоровьесбережение можно рассматривать 
как процесс, включающий в себя совокупность мер политического, 
экономического, правового, социального, медицинского и иного 
характера, направленный на формирование у индивида и членов 
общества осознания высокой ценности своего здоровья и здоровья 
окружающих [2].
Некоторые авторы в своих исследованиях и публикациях рассматривают данное явление как организацию жизнедеятельности 
человека, характеризующуюся наличием знаний, умений и навыков, 
необходимых для укрепления и сохранения имеющихся психофизических ресурсов и показателей здоровья [3]. Другие считают, что 
данный термин отражает единство психофизиологических, медикоэкологических и педагогических условий, обеспечивающих здравосозидание, физическое, социальное и психологическое благополучие [4]. Третьи акцентируют внимание на отношении личности 
к своему здоровью как ценности, которое выражается через мотивы 
как побуждение, эмоции как механизм переживания отношений, 
установки как готовность целенаправленной деятельности [5]. Специалисты сходятся во мнении, что здоровье детей и их отношение 
к нему во многом зависит от факторов внешней природной и культурной среды, образа жизни семей, в которых они воспитываются.
Известный российский физиолог М.М. Безруких [6] выделяет две группы факторов: внешние и внутренние, оказывающие 
непосредственное влияние на здоровье детей в период обучения 

как в дошкольные, так и школьные годы. Внутренние факторы — 
это генетические и физиологические характеристики, состояние 
здоровья, уровень функциональной и психологической зрелости 
индивида. Внешние факторы — это социокультурные условия 
в виде системы воспитания, психологического климата в семье 
и образовательной организации, регулярности и содержания педагогического воздействия, объема и характера педагогической 
нагрузки, разнообразия и направленности общения и деятельности, которые определяют психическое развитие и ценностные 
ориентиры обучающегося. В ряде случаев выделяются так называемые смешанные факторы, сочетающие и внешние, и внутренние влияния. Производной взаимовлияния внутренних 
и внешних факторов являются личностные качества ребенка, 
основа которых биологическая и определяется внутренними 
факторами, а формирование и результат в виде индивидуальных 
личностных характеристик — результат непосредственного воздействия внешних факторов.
Зависимость физического и психологического благополучия 
обучающихся от состояния здоровья и социальных условий среды, 
в том числе воспитания и обучения, указывает на необходимость 
учета индивидуальных психофизических характеристик ребенка 
при организации образовательного процесса, что позволит избежать негативного влияния внешних факторов на его здоровье.
Психофизическое благополучие детей в образовательных организациях и, как следствие, состояние их здоровья во многом 
зависит от системы педагогических условий и организации образовательного процесса, профессиональной компетенции специалистов, что в целом должно обеспечивать сохранение и укрепление 
здоровья обучающихся, формирование осознанного отношения 
к своему здоровью.
Привычку бережного и ответственного отношения к здоровью 
у детей следует формировать на всех возрастных этапах, начиная 
с первых лет жизни в условиях семейного воспитания, а затем — 
в общеобразовательных организациях, применяя современные 
информационные и технические средства. Наивысшая восприимчивость к социальному воздействию у детей наблюдается в дошкольном возрасте. Именно в этот период у детей закладываются 
физиологическая база и психологические основы здоровьесберегающего поведения в виде социальной направленности личности, 
мотивов и ценностей. Позитивные качества личности способствуют 
формированию приверженности к безопасному и здоровьесберегающему поведению, что, в свою очередь, содействует успешной 
реализации человека в социальной реальности в течение всей 

жизни и в значительной степени оказывает влияние на здоровье 
последующих поколений.
Общество в целом, родители и специалисты образовательных 
организаций при определении содержания программ по формированию у детей здоровьесберегающего поведения должны учитывать 
различия в их состоянии здоровья.
Мероприятия по охране и укреплению здоровья детей 1–2 групп, 
у которых отсутствуют или имеют место нестойкие отклонения 
в функционировании органа или системы организма, направлены 
на создание оптимальных условий для их физического и психического развития, повышение выносливости и устойчивости 
организма, предупреждение негативного воздействия факторов 
внешней среды.
Программы по охране и укреплению здоровья детей с нарушениями развития имеют дифференцированное содержание, объем 
и методы реализации исходя из этологии, структуры и течения болезни, ставшей причиной ограничения жизнедеятельности ребенка 
и присвоения ему статуса «ребенок c ограниченными возможностями 
здоровья». В этом случае комплекс медицинских и немедицинских 
мероприятий направлен на адаптацию социальных условий к психофизическим возможностям ребенка, реализацию мероприятий, содействующих развитию его потенциальных возможностей (реабилитационного потенциала), улучшающих социальный и трудовой прогноз, обеспечивающих самостоятельную социальную интеграцию.
Адресная психолого-педагогическая работа с обучающимися 
разных психолого-педагогических категорий и родителями по специально разработанной индивидуальной программе, учитывающей 
имеющиеся ограничения и возможности физического и психического здоровья, регулярно проводится командой специалистов 
различного профиля. Педагоги и психологи, работающие с детьми 
и подростками с ограниченными возможностями здоровья (далее — 
ОВЗ) в системе образования, в процессе профессиональной деятельности должны решать следующие задачи: содействовать сохранению здоровья и психологического благополучия обучающихся, 
своевременно выявлять и устранять социальные факторы риска, 
участвовать в выборе содержания комплексной медико-психологопедагогической помощи, а также осуществлять междисциплинарное 
взаимодействие при реализации здоровьесберегающих технологий 
в образовательном процессе.
С целью представления специалистам системы образования современных научных данных об организации здоровьесберегающих 
условий в период обучения детей в образовательной организации 
коллективом авторов, состоящим из педиатров, педагогов, дефектологов и психологов, создана данная монография.

Первая глава знакомит читателей с показателями, характеризующими современное состояние здоровья детского населения, 
в том числе с факторами, формирующими здоровье, и факторами риска, причинами и структурой детской инвалидности, социальной обусловленностью некоторых состояний и заболеваемости детей. Кратко изложены основные принципы и подходы 
по охране и укреплению здоровья детей в образовательных организациях.
Вторая глава расширяет представления специалистов в отношении существующих классификаций нарушений развития у детей, 
совершенствования теории и практики медицинской и психологопедагогической помощи детям с ОВЗ в образовательной организации в разные временные периоды.
Третья глава посвящена важному немедицинскому здоровьесберегающему направлению, которое представляет собой алгоритм 
и правила создания здоровьесберегающих образовательных технологий, в реализации которых принимают участие все субъекты 
образовательного процесса. В ней представлено современное определение термина здоровьесбережения, классификация здоровьесберегающих технологий, возможности и роль их применения в специальном и инклюзивном образовании. Обозначена главная цель 
здоровьесберегающих технологий в образовании — формирование 
у обучающихся привычки вести здоровый образ жизни, последовательное расширений знаний, умений и навыков в отношении сохранения своего здоровья, умение самостоятельно использовать их 
в повседневной жизни. Отдельное внимание уделено мониторингу 
и экспертизе здоровьесберегающей деятельности образовательного 
учреждения, компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения обучающихся с ОВЗ.
В четвертой главе изложены современные модели здоровьесберегающей образовательной среды, концептуальные основы и возможности здоровьесберегающей инфраструктуры и салютогенного 
дизайна, который объединил в себе знания в области дизайна, архитектуры, медицины, психологии, экологии при создании пространства жизнедеятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Показано как технологические особенности позволяют компенсировать ряд негативных влияний школьной среды 
на здоровье обучающихся.
В пятой главе монографии указаны федеральные законы (или 
извлечения из них) и ведомственные нормативные правовые акты, 
знание которых поможет руководителям и педагогам принять активное участие в охране здоровья обучающихся, в проведении 
оздоровительной работы в образовательной организации, алгоритм 
комплексной оценки состояния здоровья детей, правила состав

ления и реализации системы профилактических и лечебных мероприятий, направленных на предупреждение возникновения рецидивов детских болезней и инвалидизации.
Монография предназначена для педагогических и медицинских 
работников системы образования, специалистов ПМПК, студентов, 
обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое образование», слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников, а также всех занимающихся вопросами охраны 
и укрепления детского здоровья.