Формирование социальной компетентности детей и молодежи

ФОРМИРОВАНИЕ 
СОЦИАЛЬНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ 
ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Москва
ИНФРА-М
2026
МОНОГРАФИЯ

УДК 37.035(075.4)
ББК 74.664.6
	
Ф79
 
Ф79
	 	
Формирование социальной компетентности детей и  молодежи  : 
монография / И.В. Иванова, В.А. Макарова, Л.Г. Астахова [и др.]. —
Москва : ИНФРА-М, 2026. — 158 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/
2222854.
ISBN 978-5-16-021367-5 (print)
ISBN 978-5-16-114060-4 (online)
Монография посвящена проблеме, связанной с  социализацией детей 
и  молодежи. Отражены различные аспекты формирования социальной 
компетентности и грамотности детей и молодежи, рассмотрены пути развития социальной позиции и социальной активности личности в условиях 
образования и  семейного воспитания. Сделан акцент на  необходимость 
подготовки подрастающего поколения к социальному служению, к реализации социальных инициатив.
Предложенные в  монографии материалы адресованы организаторам 
работы с молодежью, советникам директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагогам, педагогампсихологам, социальным педагогам, родителям. Монография может найти 
применение в  процессе обучения студентов высших учебных заведений 
по следующим направлениям подготовки: «Организация работы с молодежью», «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование».
УДК 37.035(075.4)
ББК 74.664.6
Р е ц е н з е н т ы:
Репринцев А.В., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры психологии образования и социальной педагогики Курского 
государственного университета, г. Курск;
Захарова Ж.А., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой психолого-педагогического образования Костромского государственного университета, г. Кострома
ISBN 978-5-16-021367-5 (print)
ISBN 978-5-16-114060-4 (online)
©  Коллектив авторов, 2026

Предисловие
Монография посвящена проблеме, имеющей особую актуальность 
в свете современных тенденций развития общества, науки, образования, — проблеме, связанной с социализацией детей и молодежи.
В монографии отражены различные аспекты формирования социальной компетентности детей и молодежи, рассмотрены пути развития социальной позиции и социальной активности молодых людей 
в условиях образования и семейного воспитания. Сделан акцент 
на необходимости подготовки подрастающего поколения к социальному служению, к реализации социальных инициатив.
Монография подготовлена преподавателями кафедры социальной 
адаптации и организации работы с молодежью Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского (КГУ им. К.Э. Циолковского).
В главе «Становление социальной позиции молодых людей», 
подготовленной заведующей кафедрой социальной адаптации и организации работы с молодежью, доктором педагогических наук, 
профессором Макаровой Валентиной Александровной и доцентом 
кафедры социальной адаптации и организации работы с молодежью, 
кандидатом психологических наук, доцентом Гурьевой Верой Викторовной, обращено внимание на то, что социальная позиция молодых людей является основой их эффективного функционирования 
в системе общественных отношений. Авторы акцентируют внимание 
на разноплановости путей становления социальной позиции. Развитие социальной компетенции или совокупности личностных качеств, базирующихся на конкретных социальных знаниях и способствующих взаимодействию молодежи с обществом, ведет к росту 
социальной активности, что рассматривается авторами как вариант 
формирования общественно значимых путей, ориентированных 
на социальную перспективу. Авторами раскрыт вопрос грамотного 
сопровождения процесса формирования традиционных семейных 
ценностей молодежи в учебно-воспитательном процессе, а также 
рассмотрен опыт организации сопровождения молодежи в процессе 
развития представлений о традиционных духовно-нравственных 
ценностях, в том числе семейных, изучены технологические аспекты 
социально-педагогического сопровождения формирования семейных 
ценностей у молодежи в образовательном пространстве университета.
В главе «Социальная грамотность: понятие и особенности ее 
формирования», подготовленной старшим преподавателем кафедры 
социальной адаптации и организации работы с молодежью Астаховой 
Любавой Геннадиевной, раскрыты вопросы понимания сущности 
социальной грамотности, которая представлена как базовая состав

ляющая функциональной грамотности, отражена роль социальных 
институтов в формировании социальной грамотности подрастающего 
поколения.
В содержании главы «Инклюзивное волонтерство как ресурс социализации личности», авторами которой являются доцент кафедры 
социальной адаптации и организации работы с молодежью, кандидат 
педагогических наук, доцент Буслаева Елена Николаевна и старший 
преподаватель кафедры социальной адаптации и организации работы с молодежью Буслаева Мария Евгеньевна, акцентируется внимание на том, что инклюзивная культура входит в круг вопросов 
активного обсуждения в научной литературе. Авторы отмечают, что 
инклюзивное волонтерство может рассматриваться в качестве социально-психолого-педагогического ресурса. В условиях профессиональной подготовки студентов в вузе инклюзивное волонтерство 
призвано содействовать развитию профессиональных компетенций 
и социальной активности личности, развитию у студенческой молодежи нравственных ценностей.
В главе «Дополнительное образование как пространство социального становления и развития взрослеющей личности», автором 
которой является профессор кафедры социальной адаптации и организации работы с молодежью, доктор педагогических наук, кандидат 
психологических наук, доцент Иванова Ирина Викторовна, раскрыты 
воспитательные и развивающие возможности системы дополнительного образования в решении задач формирования и развития 
социальной грамотности и компетентности подрастающего поколения. В опоре на теоретический анализ отечественной литературы, 
а также на анализ эмпирических исследований в данной области 
автор отмечает, что участие детей и молодежи в дополнительном 
образовании является одним из путей социализации взрослеющей 
личности, поскольку оно обладает широкими возможностями в организации данного процесса.
Предложенные в монографии материалы адресованы организаторам работы с молодежью, советникам директора по воспитанию 
и взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагогам, педагогам-психологам, социальным педагогам, родителям.
Монография может найти применение в процессе обучения студентов по следующим направлениям подготовки: «Организация 
работы с молодежью», «Педагогическое образование», «Психологопедагогическое образование».

Глава 1.
СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ 
МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ 
1.1. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЕЖИ
Вопросам формирования социальной компетенции с акцентом 
на становление социальной позиции молодых людей в различных 
молодежных социальных группах посвящено достаточно много исследований. Интерес к исследованиям в данном направлении объясняется серьезными преобразованиями в мире, когда на первый 
план выходит воспитание ответственного гражданина, уважающего 
традиции и культурные ценности каждого участника социального 
взаимодействия.
Невозможно представить успешно функционирующее общество, 
где отсутствуют или недостаточно структурированы базовые навыки 
социального взаимодействия, сосуществования со всеми членами 
общества. Успешность данного общества определяется зрелостью 
социальной компетентности или знаний, умений и навыков взаимодействия, проявляющих себя в системе общественных отношений 
и личных установок индивида, а также позволяющих действовать 
с наибольшей эффективностью в рамках социальной среды и общества в целом [32].
Своевременно и грамотно сформированные базовые навыки социального взаимодействия, в основе которых представлена устойчивость личности к стрессовым факторам, информированность о структуризации социальных институтов, а также умение адекватно реагировать на динамические изменения общества, обеспечивают высокий 
уровень социального развития личности и социального партнерства.
Развитие общества, характеризующегося значимой общественной 
деятельностью, определяется социальным сознанием личности, способной к решению социальных задач. В данном случае именно молодым людям отводится главная роль в становлении социальной 
среды, ориентированной на формирование общечеловеческих ценностей, служения Отечеству. Ценностная ориентация, индивидуальность в системе когнитивных способностей, навыки и умения 
общения играют основополагающую роль в становлении социальных 
компетенций, которые предопределяют успешность социального 
развития молодежи.

Социальное поведение молодежи, которая подвергается различным факторам негативного воздействия, определяется сформированностью социальных компетенций, которые не только способствуют личностной социализации, но и обеспечивают успешное 
социальное функционирование. Именно молодые люди, в силу собственной активности, вступают во взаимодействие со всем многообразием социальных институтов, интегрируются в социальные отношения, осваивают новые социальные роли. Успешность социализации 
молодых людей обеспечивает благополучие всего общества. Однако 
становление самосознания и самоутверждения молодежи на фоне 
незрелости социальной компетентности создает определенные социально-психологические проблемы социализации, деформирует 
социальную регуляцию и дезорганизует общественные системы. 
Формирование самостоятельной, активной и независимой личности, 
готовой к приобретению социального опыта, обеспечивает стабильность и устойчивость общества. Социальное развитие, как элемент 
структуры личности, сопряжено с реализацией жизненных планов, 
адаптацией в социуме.
Базисными элементами, лежащими в основе социальной компетенции, обеспечивающей адаптацию к социальным изменениям 
и успешность социального взаимодействия, являются грамотность 
в социальных и правовых вопросах, приверженность общепринятым 
моральным и этическим нормам. Интегративное социальное качество 
личности, или конкретные социальные знания, а также способность 
к самоуправлению и пониманию социальной реальности, отражают 
содержание социальной компетентности [15].
Не менее актуальны активные действия человека, умение выстраивать отношения с социумом в рамках социального партнерства, 
а также личная ответственность молодых людей за принятие решений. Личная оценка необходимости и полезности своей деятельности для общества формирует социальную ответственность молодых 
людей, включая повышение уровня образования и квалификации, 
участие в развитии социальных и экологических программ по сохранению и восстановлению окружающей среды. Именно деятельность, 
или взаимодействие с окружающими, становится процессом, позволяющим достигать поставленных целей. Активизация творческого 
потенциала деятельности молодежи на фоне волевой регуляции 
поведения обеспечивает динамику социальных достижений в молодежной среде.
Становится актуальным нравственное совершенствование личности, духовное развитие молодежи, что становится возможным 
только в условиях четкой мировоззренческой позиции, зрелости 
социальной компетентности.

Для молодых людей социальная компетентность служит основой 
для формирования социального выбора и осознания актуальных 
общественных вопросов, делая молодых людей активным субъектом 
государства. Важно отметить, что сформированность социальной 
компетенции не только определяет поведение молодых людей «здесь» 
и «сейчас», но и определяет поведение в будущем, что актуально для 
общественной и политической жизни общества в целом.
Молодые люди, обладающие коммуникативной грамотностью, 
становятся участниками различных социальных процессов, осознают 
свою роль участия в общественной и политической жизни, креативно 
подходят к решению социальных задач и реализации значимых социальных проектов [33].
Говоря о становлении социальной позиции молодых людей, базирующейся на зрелой социальной компетенции, необходимо отметить, 
что успех сформированности социальной компетенции возможен 
при условии тесного взаимодействия всех участников социального 
взаимодействия. Это не только структуры ближайшего социального 
окружения, а именно семейные, учебные и профессиональные структуры, но и общественные структуры, деятельность которых направлена на активное вовлечение молодых людей в конструктивные виды 
деятельности. Высокий уровень компетентности лежит в основе 
успешной деятельности и продуктивного социального взаимодействия.
Активная гражданская позиция молодых людей, ориентированная 
на личностный рост в социальном поведении и приобретение опыта 
социального служения, наиболее активно формируется в подростковый период. Согласно исследованиям (Keating, 1990) значимые 
изменения происходят в базе знаний и когнитивной саморегуляции, 
а также в сферах производительной способности, или оперативности. 
Именно когнитивные процессы, сопровождающие личностное развитие, модифицируют поведение молодых людей, которое является 
производной когнитивных процессов, определяющих самоэффективность поведенческих реакций и ожидаемых последствий [26].
Когнитивные изменения способствуют успешному функционированию личности в неординарных ситуациях, обеспечивая результативность деятельности. Развитие личности идет в условиях совершенствования интеллектуальных умений, когда в процессе обучения 
реализуется возобновляемый потенциал. Следствием когнитивного 
развития становится ориентация молодого человека на качественно 
новые идеалы, когда основная роль отводится высшим духовным 
потребностям.
При этом следует обратить внимание, что такие психологические 
компоненты понятия «компетентность», как самооценка, критичность 
мышления, саморегуляция и самореализация, могут формироваться 

только при условии, когда психологические/когнитивные изменения 
достигают необходимого уровня.
Подростковый период — это период бурного когнитивного развития, когда значительно возрастает скорость овладения такими 
умениями, как классификация, аналогия, обобщение. Согласно 
теории Пиаже отрочеству доступны рассуждения взрослого уровня, 
операциональность мышления, которое становится комплексным, 
абстрактным, гипотетическим, что раскрывает возможности реалистично думать о будущем.
Нельзя не отметить, что эволюционные изменения в подростковом 
возрасте оказывают влияние на поведение окружающих, которые 
также оказывают влияние на способы разрешения основных проблем 
данного возрастного периода, а именно — автономии, сексуальности, 
идентичности [26].
Л.С. Выготский (1978) отмечал, что психологические процессы 
имеют социальную основу и именно вербальная коммуникация 
влияет на когнитивное развитие, которое ускоряется или тормозится под влиянием социального окружения. Развитие принятия 
социальных ролей, понимание поведения окружающих, понимание 
внутренних процессов социальных ситуаций и просоциальное поведение — становятся базисом, на котором формируется социальная 
компетентность.
В этот период смысловое запоминание становится устойчивым 
психологическим образованием, идет развитие математических 
и пространственных способностей, умения действовать в уме. Максимально качественные изменения в интеллектуальном развитии 
отмечаются в период 14–16 лет, именно в этот период идет становление теоретического мышления, важнейшего вида логического 
мышления [2].
Таким образом, необходимый уровень психологических/когнитивных изменений в подростковом возрасте становится основой 
для формирования способности к произвольному, волевому или 
самостоятельному поведению, которое мотивирует подростка к совершенно новым формам социального взаимодействия, становлению 
социальной компетентности, которая в дальнейшее обеспечит устойчивость социальных позиций молодых людей.
Мы понимаем под социализацией личности процесс, который 
предполагает не только усвоение, но и активное и осознанное воспроизводство человеком норм, ценностей, — это один из решающих 
этапов становления самосознания. Это осознание подростком собственной отделенности, что возможно только при реализации целостного образа самого себя и собственного отношения к складывающемуся образу «Я», который в дальнейшем становится регулятором 
самосознания и социального поведения.

Содержанием новых потребностей выступает и новый вид деятельности данного возрастного периода развития — это общение, которое 
позволяет определиться подростку с самооценкой, занять свое место 
не только в мире сверстников, но и в мире взрослых. Становление 
самосознания личности — это осознание подростком всей системы 
отношений к другим и к самому себе [2].
Решающим этапом социализации молодых людей является именно 
становление самосознания, поэтапного процесса, присущего подростковому возрасту. Это начало активного осознания подростком 
сути собственных отношений не только к социальному окружению, 
но и к самому себе, уверенности в собственных силах, стремления 
к активной общественной жизни, т.е. основы для формирования 
собственной социальной компетентности. Осознать и понять всю 
систему социальных отношений возможно только осознав себя 
в системе активного взаимодействия со всеми участниками социума 
при наличии навыков, обеспечивающих успешную социализацию. 
Систематическое развитие ключевых навыков, таких как коммуникация, сотрудничество и критическое мышление, становится основой 
для успешной социализации.
Важно отметить, что наряду с осознанием норм и правил поведения в социуме, подросток собственную индивидуальность трансформирует в социум, так как возрастает потребность в самореализации и саморазвитии.
Социализация и формирование субъективности подростка определяют направленность развития личности, способствуют формированию осознанного жизненного пути, четкой социальной позиции. 
Поведение подростка начинает определяться именно направленностью личности — расширяется круг интересов, отмечается обобщение 
социальных установок, меняется система ценностных ориентаций, 
повышается психологическая готовность к решению сложных социальных задач.
В процессе социализации, общения между развивающимся ребенком и значимыми для него взрослыми происходит осознание 
системы отношений через активное взаимодействие с этими другими [2]. Первичную социализацию ребенок может получить только 
от родителей. Вхождение ребенка в социальную среду происходит 
через усвоение языка, норм поведения, ценностей и всей культуры 
общества. Усложняющиеся условия социума становятся основной 
движущей силой перехода на новые, более высокие ступени психического развития.
Существенное влияние на формирование жизненных ценностей 
оказывает социальная ситуация развития, которая рассматривается 
Л.С. Выготским как источник, формирующий личностные свойства 

и качества. Необходимым условием выступает сочетание внутренних 
процессов развития и внешних условий.
Благодаря процессу социализации индивидуум становится членом 
социальной группы. Усвоение всех установок социального окружения продолжается на протяжении всей жизни. В детском возрасте влияние внешней среды трансформируется через внутренние, 
индивидуальные особенности и социализация будет определяться 
непосредственно социальной ситуацией развития, обусловленной 
общением и совместной деятельностью с ближайшим социальным 
окружением, и в первую очередь с родителями [9].
Следствием данного процесса становится равновесие между 
ребенком и социумом с многочисленными связями, отношениями 
и условиями взаимодействия. Данное равновесие достигается формально и неформально, сознательно и бессознательно, соблюдением 
определенных правил и подражанием. Доминирующее содержание отношений и действий участников социального окружения становится 
ориентиром для реализации потенциала к выбору правильного пути 
развития, жизненного идеала, социального поведения и успешной 
социализации. Становление нового социального статуса — значимый 
момент во всем процессе развития с последующей идентичностью 
и перспективой выбора активной социальной позиции у молодых 
людей.
Период от младенчества до позднего подросткового периода играет основополагающую роль в становлении первичных социальных 
установок, норм поведения, самодисциплины и самоконтроля. Результатом данного периода взросления становится способность к самостоятельному формированию суждений, выбор оптимальных форм 
поведения, обеспечивающих адаптацию к меняющимся жизненным 
ситуациям [29]. Значимым моментом на данном этапе взросления 
становится формирование потребностей и мотивов, составляющих 
основу для последующей реализации внутреннего потенциала личностного развития, успешности социализации в целом.
Важно отметить, что отношения в семье ребенком проецируются на отношения в группе. Развитие внутреннего контроля идет 
с помощью процесса идентификации — стремления поступать как 
значимый человек, актуализируется потребность признания самостоятельности.
Однако говорить о завершенности и сформированности самосознания личности в подростковом возрасте не приходится, тем 
не менее, можно отметить, что условиями межличностного развития 
подростков являются семейные переменные, взаимоотношения 
со сверстниками, образовательная среда, профессиональная деятельность. Сбалансированность этих условий способствует дальнейшему 
социально-когнитивному развитию, итогом которого становятся