Ранняя профориентация детей дошкольного возраста

Министерство просвещения Российской Федерации
Шадринский государственный педагогический университет
Институт психологии и педагогики
Кафедра дошкольного и социального образования
РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ 
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебное пособие
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2025
Шадринск
ШГПУ
2025

УДК	372.3.035.3(075.8)
ББК	 74.100.53я73
Р22
С о с т а в и т е л и:
Вакуленко Ольга Владимировна
Галущинская Юлия Олеговна
Ган Наталья Юрьевна
Ре ц е н з е н т ы:
канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного и социального образования 
Шадринского государственного педагогического университета
И.В. Москвина;
канд. пед. наук, заведующий МБДОУ «Детский сад №5 «Созвездие»,
г. Шадринск Курганской области И.А. Гизатова
Ранняя профориентация детей дошкольного возраста : учеб.
Р22	 пособие 
/ 
сост. 
О.В. 
Вакуленко, 
Ю.О. 
Галущинская, 
Н.Ю. Ган. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА ; Шадринск: 
ШГПУ, 2025. — 184 с. — ISBN 978-5-9765-5564-8 (ФЛИНТА) ; 
978-5-87818-685-8 (ШГПУ). — Текст : электронный.
В учебном пособии описаны основные подходы к пониманию содержания проблемы ранней профориентации в сфере дошкольного 
образования, его становления и развития в истории и современности; содержатся методические рекомендации по организации педагогического процесса ранней профориентации.
Учебное пособие адресовано студентам, обучающимся по образовательным программам «Дошкольное образование», «Дополнительное образование», «Управление дошкольным образованием», 
педагогам дошкольных образовательных организаций, слушателям 
курсов повышения квалификации.
УДК 372.3.035.3(075.8)
ББК 74.100.53я73
ISBN 978-5-9765-5564-8 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-87818-685-8 (ШГПУ)
© ШГПУ, 2025
© Вакуленко О.В., Галущинская Ю.О.,
Ган Н.Ю., составление, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................4
ГЛ А ВА   1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОРГАНИЗАЦИИ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ
	
В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .................. 7
1.1.	Нормативно-правовые и теоретические основания
ранней профориентации в дошкольном возрасте ..................................7
1.2.	Ретроспектива развития системы профориентации
в зарубежной теории и практике ...........................................................20
1.3.	История развития ранней профориентации в России .........................34
1.4.	Содержание ранней профориентации детей дошкольного возраста
на современном этапе .............................................................................43
ГЛ А ВА   2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОРГАНИЗАЦИИ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ
	
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ....... 61
2.1.	Задачи реализации ранней профориентации
в дошкольной образовательной организации .......................................61
2.2.	Проектирование содержания образования
по ранней профориентации дошкольников ..........................................71
2.3.	Технологические аспекты процесса ранней профориентации
дошкольников ..........................................................................................87
2.4.	Игра как основной вид деятельности в ранней профориентации
дошкольников ........................................................................................101
2.5.	Картотека дидактических игр для детей дошкольного возраста
по ранней профориентации .................................................................109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................150
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ...................................151
ПРИЛОЖЕНИЯ ...........................................................................................157

ВВЕДЕНИЕ
В современной Российской системе образования значительное внимание уделяется проблеме ранней профориентации обучающихся. В случае правильного профессионального выбора 
человек работает с удовольствием в том или ином виде труда, 
показывает высокие результаты, дает хороший профессиональный и карьерный рост. Граждане с таким отношением к труду 
являются своего рода важным общественным и государственным ресурсом. Следовательно, создание оптимальных условий 
для такого правильного профессионального выбора является одной из центральных задач образовательной системы.
В системе профориентационной работы дошкольная образовательная организация является первым звеном, обеспечивающим уровень первоначальной, допрофориентационной или, 
иными словами, ранней профориентационной деятельности.
Личностные возрастные и психолого-физиологические особенности и интересы дошкольника не позволяют ставить вопрос о необходимости формирования стойкой профессиональной направленности ребенка. Однако этот возрастной период не 
менее важен для выявления и актуализации личностных предпочтений дошкольника, его склонностей, способностей и потребностей. Важно решение задачи психологической готовности к самостоятельной трудовой деятельности.
В период дошкольного детства, развивая личностные качества, необходимо «насытить» любознательность ребенка, «напитать» его высокими ценностными составляющими, породить 
бережное отношение к миру вещей, созданных людьми, дать понять всю глубину общественной значимости трудовых отношений.
Формирование представлений о мире профессий является 
одним из основных элементов процесса восприятия ребенком 
целостной картины мира.
Актуальность проблемы ранней профориентации, не заявленная дословно в ФГОС ДО, подтверждена тем не менее его 

содержанием. В основных образовательных областях «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие» 
и пр. прослеживаются задачи, сопряженные с необходимостью 
педагогического сопровождения процесса усвоения дошкольником ценностей и норм, принятых в обществе, через становление 
осознанного отношения и познавательный интерес к трудовой 
деятельности, расширенное представление о труде взрослых, 
его общественном значении.
В дошкольной педагогике проблему ознакомления с профессионально-трудовой деятельностью взрослых исследовали Н.Е.  Веракса, В.И.  Логинова, С.А.  Козлова, Т.С.  Комарова, 
М.В. Крулехт, Л.А. Мишарина, А.Д. Шатова, А.Ш. Шахманова 
и многие другие ученые.
При общей социальной направленности исследований в них 
есть некоторые различия в подходах. К примеру, С.А. Козлова и 
А.Ш. Шахманова предлагают знакомить людей с представителями профессий и их отношением к труду, а также с общественной обусловленностью необходимости появления профессий. 
В.И.  Логинова и М.В.  Крулехт указывают на первоочередную 
необходимость формирования представлений о содержании трудовой деятельности и ее результатах в виде продукта труда, на 
воспитании уважения к труду. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова считают необходимым знакомить дошкольников в первую очередь с 
теми видами труда, которые наиболее распространены в регионе проживания.
Несмотря на определенную разработанность проблемы 
ознакомления с трудом взрослых, в ней есть некоторые противоречия в плане организации ранней профориентации: не отработана система ознакомления дошкольников с миром профессий, 
исходя из личностных интересов и предпочтений ребенка; нет 
четкой взаимосвязи между высокой скоростью трансформаций 
мира профессий и ее отражением в ранней работе дошкольных 
организаций и  пр. Разработка проблемы организации ранней 
профориентации, с учетом этих и других аспектов, стоит в качестве центральной задачи авторов данного учебного пособия.

В первой главе учебного пособия рассматривается ретроспектива развития проблемы ранней профориентации в ракурсе 
исторической взаимозависимости с общественно-экономической ситуацией и состоянием проблемы профориентации молодежи в целом. Дается нормативно-правовое и теоретическое 
обоснование феномена и дефиниции «ранняя профориентация», 
определяются цели, задачи, принципы, условия и направления 
работы по ранней профориентации.
Во второй главе учебного пособия описываются практические аспекты организации работы по ранней профориентации 
дошкольников. Обоснована актуальность данной работы, раскрыты содержательные аспекты ранней профориентации с учетом регионального компонента. Раскрыты компоненты системы 
работы ранней профориентации и дана их характеристика. Выделена роль игровой деятельности в формировании представлений дошкольников о профессиях взрослых.
В приложении даются Методические рекомендации по организации процесса ранней профориентации детей дошкольного 
возраста.
Пособие выполнено в рамках исполнения государственного задания Министерства просвещения РФ на прикладную 
НИР «Проектирование образовательной среды ранней профориентации детей дошкольного возраста» № 073-00095-22-03 
от 30 мая 2022 года.

ГЛ А ВА  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОРГАНИЗАЦИИ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ
В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Нормативно-правовые и теоретические основания 
ранней профориентации в дошкольном возрасте
Рассматривая становление человека как субъекта труда, выделяя уровни и этапы профориентационной работы, Е.А. Климов [32] определяет процесс профессионального самоопределения как процесс, представленный на самых ранних ступенях 
жизни человека. Уже на стадии предигры (от 0 до 3 лет) происходит освоение функций восприятия, движения, речи, а также простейших поведенческих правил и моральных оценок, 
лежащих в основе социализации личности и приобщения ее 
к трудовой деятельности. На второй, игровой стадии (от 3 до 
6—8 лет), начинается освоение смыслов человеческой деятельности, знакомство с конкретными профессиями в процессе 
игровой и прочих видов деятельности. Само предназначение 
игры Д.Б. Эльконин [70] описывал как «игра — это для труда». 
Возникновение сюжетно-ролевой игры, имитирующей деятельность взрослого, исторически «обязано» усложнением орудий 
труда и содержанием труда. Проводя параллель этих двух основных видов деятельности человека, можно выделить их генетическую связь и характеризовать, таким образом, весь период 
дошкольного развития как один из важнейших этапов подготовки к взрослой жизни, в том числе, в плане ознакомления с 
миром профессий.
Идея «ранней профориентации» в современном понимании — это процесс профессионального самоопределения человека, важнейшими характеристиками которого выступают преемственность и непрерывность. «Субъект профессионального 
самоопределения формируется постепенно, поскольку профес

сиональное самоопределение — не разовый акт, а длительный 
процесс, предполагающий формирование и развитие определенных компетенций», — отмечают авторы «Концепции сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в 
условиях непрерывности образования» [38]. Такое понимание 
процесса сопровождения профессионального самоопределения 
предполагает, что каждая последующая ступень образования 
преемственно развивает основы определенных компетенций, заложенных на предыдущих ступенях образования.
Компетенция рассматривается как совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен 
быть осведомлен и имеет практический опыт работы [54]. Компетенция и ключевые компетентности являются результатом 
образования. Отличительной особенностью формирования и 
реализации ключевых компетентностей в дошкольном возрасте является процесс теоретического освоения знаний и процесс 
применения полученных знаний. К ключевым компетенциям 
детей дошкольного возраста относятся: технологическая компетентность, информационная компетентность, социально-коммуникативная компетентность.
Идея ранней профориентационной деятельности находит 
продолжение в обоснованной в «Концепции организационнопедагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывного образования» 
[8] преемственности образовательных уровней, предусматривающей развитие на последующих уровнях образования определенных компетенций, сформированных на предыдущих уровнях. В таком ракурсе необходимо рассматривать дошкольное 
образование в качестве первого образовательного уровня, на 
котором только начинается формирование ценностного отношения личности как к собственному труду и его результату, так 
и к профессиональной деятельности взрослых. В нормативноправовой документации, касающейся образовательной сферы 
прописано, что образование направлено на развитие личности, 
формирование в процессе освоения ОП (образовательных про

грамм) знаний, умений и навыков, а также компетенций, необходимых для жизни в социуме. К числу таких компетенций, на 
наш взгляд, относятся те, которые дают возможность дальнейшему осознанному профессиональному выбору и получению 
соответствующего профессионального образования.
В Указах Президента Российской Федерации № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», №  274 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 
2030  года» прописаны основные приоритетные направления 
деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся на всех уровнях образования, начиная с 
дошкольного [62, 63].
В статье 11 Федерального закона №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определена важная позиция  — 
«обеспечение преемственности целей, задач и содержания 
образовательных программ различных уровней (основных образовательных программ дошкольного образования и начального 
общего образования)» [63]. Отсюда следует заключение о недопустимости фальстарта профессионального самоопределения 
в рамках ранней профориентации, что нацеливает на организацию ранней профориентационной работы в соответствии с теми 
положениями и стандартами, которые заложены в нормативноправовой документации.
В образовательных стандартах последующих образовательных уровней находят продолжение и развитие обозначенные 
выше положения.
Целевые установки ФГОС ДО также ориентированы на обеспечение условий для полноценной социализации дошкольника.
Основополагающим принципом ФГОС ДО (Федерального 
государственного стандарта дошкольного образования) является 
«приобщение детей к социокультурным нормам, а также традициям семьи, общества и государства» [62].
Актуальность педагогической деятельности по ознакомлению дошкольников с миром профессий и формированию по

ложительного отношения к труду обоснована в ФГОС ДО и 
включена в содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». В ФГОС прописано, что социально-коммуникативное развитие направлено на в том числе на 
формирование позитивных установок к различным видам труда 
и творчества, готовности к совместной деятельности со сверстниками [62].
В документе сформулированы задачи, касающиеся знакомства с трудом взрослых, с профессиями, «общественной значимости труда, его результативности:
—	 развитие навыков самообслуживания;
—	 приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности;
—	 формирование умения ответственно относиться к полученному заданию (умение и желание доводить дело до 
конца, стремление сделать его хорошо);
—	 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
—	 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам» [62].
Из всего выше сказанного следует отметить, что организация ранней профориентации в ДОО, в условиях реализации 
ФГОС ДО, направлена на формирование социально-коммуникативных компетенций у дошкольников и включает в себя процесс 
теоретического освоения знаний  — формирования первичных 
представлений о труде взрослых и процесс применения полученных знаний — развитие навыков самообслуживания и приобщение к доступной трудовой деятельности.
В качестве целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного детства рассматривается обладание установкой 
на положительное отношение к окружающему миру, к различным видам труда, другим людям и самому себе. Поэтому 
можно заключить, что ранняя профориентация в ДО не может 
предполагать полностью сформированное профессиональное 
самоопределение, но нацелена на формирование своего рода за