Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

Министерство просвещения РФ
Шадринский государственный педагогический университет
Институт психологии и педагогики
Кафедра психологии развития и педагогической психологии
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ 
ПОТРЕБНОСТЯМИ
Учебное пособие для студентов направления подготовки 
44.00.00 Образование и педагогические науки
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2025
Шадринск
ШГПУ
2025

УДК 37.015.3(075.8)
ББК 88.962.1я73
П86
С о  с т  а в и т е ли:
канд. психол. наук, доцент Е.А. Быкова;
канд. психол. наук, доцент С.В. Истомина;
канд. психол. наук, доцент Е.А. Шерешкова
Ре ц е н з е н ты:
канд. пед. наук, заместитель декана по учебной работе 
Высшей школы (факультета) телевидения Московского государственного 
университета имени М.В. Ломоносова О.Ю. Копылова;
канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики 
и специальной психологии ФГБОУ ВО «Шадринский государственный 
педагогический университет» В.А. Юдина
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 
 с особыми образовательными потребностями : учеб. пособие / 
сост. Е.А. Быкова, С.В. Истомина, Е.А. Шерешкова. — 2-е изд., 
стер. — Москва : ФЛИНТА ; Шадринск : ШГПУ, 2025. —
116 с. — ISBN 978-5-9765-5561-7 (ФЛИНТА) ; 978-5-87818-643-8 
(ШГПУ). — Текст : электронный.
Учебное пособие знакомит студентов с содержанием и спецификой 
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, основными 
направлениями деятельности педагогов; раскрыты особенности личностного развития и учебной деятельности обучающихся. Пособие содействует развитию профессиональной мотивации к деятельности в 
рамках психолого-педагогического сопровождения, формированию необходимых знаний.
Пособие может быть полезно студентам, обучающимся по направлению подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки 
 (степень — бакалавр) при изучении дисциплины «Психолого-пе да го гиче ское сопровождение развития обучающихся с разными личностными 
и образовательными траекториями», при прохождении производственной практики.
УДК 37.015.3(075.8)
ББК 88.962.1я73
ISBN 978-5-9765-5561-7 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-87818-643-8 (ШГПУ)
© ШГПУ, 2025
© Быкова Е.А., Истомина С.В.,
Шерешкова Е.А., составление, 2025
П86

СОДЕРЖАНИЕ
Введение  ..........................................................................................................5
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
 
ГИПЕРАКТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ  ........................ 7
1.1. Феноменология гиперактивности  ...........................................................7
1.2. Педагогическая диагностика симптомов гиперактивности  ...............11
1.3. Педагогическая поддержка гиперактивных обучающихся  ................14
1.4. Психолого-педагогическая коррекция поведения
гиперактивных обучающихся  ...............................................................19
1.5. Консультирование родителей гиперактивных обучающихся .............26
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
 
ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ  ........................... 29
2.1. Феноменология одаренности  ................................................................29
2.2. Педагогическая диагностика одаренности  ..........................................35
2.3. Педагогическая поддержка одаренных обучающихся  ........................38
2.4. Психолого-педагогическая коррекция поведения
неадаптивных одаренных обучающихся  ..............................................48
2.5. Консультирование родителей одаренных обучающихся  ....................55
3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ
 
ПОВЕДЕНИЮ  ............................................ 59
3.1. Феноменология девиантного поведения  ..............................................59
3.2. Диагностика девиантного поведения обучающихся  ...........................69
3.3. Профилактическое направление работы с обучающимися,
склонными к девиациям  ........................................................................73
3.4. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися  .......................79
3.5. Работа с семьями обучающихся с девиантным поведением  ..............88

4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
 
ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ  ........................... 91
4.1. Феноменология приемной семьи в современном обществе  ..............91
4.2. Особенности психического развития приемного ребенка  .................96
4.3. Направления работы по психолого-педагогическому
сопровождению приемных семей
в образовательной организации  ..........................................................103
Заключение  ..................................................................................................108
Список рекомендованной литературы  ......................................................110

ВВЕДЕНИЕ
Увеличение количества обучающихся с особыми обра зовательными потребностями требует от педагогов не только комплексных теоретических знаний по методике пре подавания предмета, но и развитых компетенций психолого-пе дагогического 
сопровождения различных субъектов образователь ных отношений. Этого требуют и нормативные документы различного 
уровня. Так, в ст. 35 Закона «Об образовании» (№ 273-ФЗ от 
29.12.2012 г.) прописана необходимость предоставления условий для обучения с учетом особенностей психофизического 
развития и состояния здоровья обучающихся, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, 
бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции; развитие своих творческих способностей и интересов. При этом 
психолого-педагогическая и социальная помощь включает в 
себя психолого-педагогическое консультирование обучающихся, 
их родителей (законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, помощь обучающимся в профориентации, 
получении профессии и социальной адаптации.
В «Профессиональном стандарте педагога» (№ 544н от 
18.10.2013 г.) в разделе 3.1.3 «Развивающая деятельность» указаны необходимые специалисту знания и умения, в частности:
— выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями 
их развития;
— применение инструментария и методов диагностики и 
оценки показателей уровня и динамики развития ребенка;
— владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся;
— оказание адресной помощи обучающимся;

— освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционноразвивающую работу;
— разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные 
программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся;
— освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для 
адресной работы с различными контингентами учащихся: 
одаренные дети, дети, попавшие в трудные жизненные 
ситуации, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита 
внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
В связи с этим актуальным и значимым является материал 
данного пособия, раскрывающего специфику работы педагогов 
с обучающимися, склонными к девиантному поведению, гиперактивными, одаренными детьми, а также детьми, взятыми на 
воспитание в приемные семьи.
Учебное пособие будет интересным для широкого круга читателей: психологов образовательных организаций, педагогов, 
студентов психолого-педагогического и педагогического направлений подготовки. Также пособие окажет существенную 
помощь студентам при прохождении практики.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
ГИПЕРАКТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1. Феноменология гиперактивности.
1.2. Педагогическая диагностика симптомов гиперактивности.
1.3. Педагогическая поддержка гиперактивных обучающихся.
1.4. Психолого-педагогическая коррекция поведения гиперактивных обучающихся.
1.5. Консультирование родителей гиперактивных обучающихся.
1.1. Феноменология гиперактивности
Согласно Е.Л. Григоренко, Т.М. Марютиной, синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) представляет собой 
хроническое расстройство поведения в детском возрасте, среди 
клинических проявлений которого называются двигательное 
беспокойство, импульсивность, невозможность сконцентрироваться. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой наиболее распространенную форму хронических 
нейроповеденческих расстройств детского возраста (Н. Н. Заваденко).
СДВГ — это полиморфный психопатологический клинический синдром, который классифицируется в МКБ-10 в разделе 
эмоциональных и поведенческих расстройств, начинающихся 
обычно в детском и подростковом возрасте, но сохраняющихся 
на протяжении жизни. Главным проявлением СДВГ является нарушение способности контролировать и регулировать свое поведение, которая проявляется в различных ситуациях и в течение 
длительного времени.

СДВГ — это биопсихосоциальная проблема, при которой 
главные этиологические факторы — биологические, а основные 
прогностические — психосоциальные. Физиологические причины СДВГ не ясны, однако научно доказана значимость нарушения интегративной функции мозговых систем, в частности 
лобных долей, оказывающее влияние на поведение. На фоне 
генетической предрасположенности спонтанно или вследствие 
воздействия экзогенных, в том числе соматогенных, факторов 
формируются нейромедиаторные нарушения.
Современные исследования по этиологии синдрома указывают на комбинированный характер и воздействие нескольких 
факторов, влияющих друг на друга, среди которых:
1) генетически обусловленная дисфункция систем дофамина 
и норадреналина; генома рецепторов D4, D2 с дефицитом подкрепления и/или увеличение влияния тормозного нейромедиатора ЦНС (Gillis J.J.);
2) энцефалопатическая дисфункция при уменьшении объема 
и активности лобных долей, уменьшение кровотока позвоночной артерии (Cormier E.);
3) дизонтогенетическая нейромедиаторная дисфункция в 
системе «ингибирования поведения» (контроля и «гашения») в 
системе лимбико-гиппокампального комплекса лобных долей; 
норадреналина в ретикулярной формации, серотонина в лимбической системе (В.И. Гузева, М.Я. Шарф);
4) биопсихосоциальная дезинтеграция на уровне психофизио -
логической регуляции; физиологических механизмов обеспечения деятельности (P.A. Shapiro).
Нарушение нейрофизиологических показателей свидетельствует о дисфункции механизмов активации филогенетически 
древних лимбических структур на фоне снижения функционирования корковых структур лобных долей головного мозга, 
что приводит к нарушениям оперативной памяти. Дисфункция 
лоб но-гиппокампальной системы регуляции уровня внимания, 
угнетение системы коркового торможения при низкой корти

кальной возбудимости приводит к поведению, не соответствующему подкреплению.
К основным типам СДВГ (на основе поведенческих характеристик) относят:
— СДВГ — преимущественно гиперактивный тип;
— СДВГ — тип с преимущественным дефицитом внимания;
— СДВГ — комбинированный тип.
Дефиниции триады симптомов:
1. Гиперактивность: неспособность сосредоточиться на 
предъявляемом задании, спокойно сидеть на месте сочетается с 
двигательным беспокойством.
2. Импульсивность: немедленная реакция без обдумывания 
на предъявляемый стимул, а также невозможность подавить нежелательную реакцию.
3. Нарушение внимания: низкая степень концентрации и 
объема внимания, высокая отвлекаемость, неустойчивость внимания в различных условиях — семейных, учебных, других социально обусловленных ситуациях.
Формы СДВГ: чистые формы СДВГ (simplex) и сочетанные (комбинированные) формы СДВГ (complex,). Последние 
сопровождаются дополнительными нарушениями: обучения 
(дислексия, дискалькулия, дисграфия и так далее), моторики 
(нарушения моторного умения), общения (коммуникативные): 
нарушения экспрессивной и рецептивно-экспрессивной речи, 
фонации, логоневрозы.
Большинство экспертов в области изучения СДВГ сходятся 
во мнении, что интеллект при СДВГ обычно не страдает. Однако у части детей и подростков с СДВГ выявляются когнитивные 
нарушения, снижающие способность к обучению и приводящие 
к академической неуспеваемости (В.М. Студеникин, С.В. Балканская, В.И. Шелковский).
Часто симптомы гиперактивности и импульсивности отмечаются, начиная с 3—4-летнего возраста. Обычно гиперактивность становится первым проявлением СДВГ, которое является 

поводом для обращения к специалистам. Второй критический 
период относится к возрасту 6—7 лет и совпадает с началом 
школьного обучения. У детей с СДВГ может возникнуть школьная дезадаптация, приводящая к проблемам поведения. СДВГ у 
первоклассника проявляется в двигательной расторможенности, 
суетливости, неусидчивости, невнимательности и отсутствии 
упорства при выполнении поставленных задач. Дети с СДВГ 
легко вступают в конфликты со сверстниками и часто нарушают 
школьные правила. При этом нередко наблюдается стабильно 
повышенное настроение с переоценкой собственных возможностей, озорством и бесстрашием, недостаточной настойчивостью в деятельности, особенно требующей активного внимания, склонность переходить от одного занятия к другому, не 
завершая ни одного из них. Такие дети нуждаются в постоянной 
смене деятельности, новых впечатлениях. В возрасте 9—10 лет 
проявления синдрома, в первую очередь двигательная расторможенность, постепенно сглаживаются, порой полностью исчезая 
в возрасте старше 14—15 лет.
В пубертатном периоде все вышеперечисленные симптомы 
претерпевают ряд изменений, что связано с психосоциальным 
развитием ребенка.
Гиперактивность. Моторная (двигательная) гиперактивность значительно снижается, но признаки неадекватного беспокойства все еще проявляются. Исследователи отмечают повышение двигательной активности в больших группах мышц 
(покачивание тела, когда подросток стоит, и ног — когда он 
сидит). 30% детей «перерастают проблему», а у остальных 
70% симптоматику врачи и психологи продолжают диагностировать. Гиперактивность подростков просто приобретает другую форму. Они научаются трансформировать свою повышенную активность в социально приемлемые формы поведения: 
спорт, езда на велосипеде, плавание.
Импульсивность. Как и для предыдущего симптома, примерно у 30% детей импульсивность в этом возрасте практически 
полностью угасает, но для большинства данный симптом может