Стратегическая культура студенческой молодежи: наука и образование в обеспечении выбора перспективного развития

Москва
ИНФРА-М
2026
СТРАТЕГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ 
В ОБЕСПЕЧЕНИИ ВЫБОРА 
ПЕРСПЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ
Под общей редакцией доктора педагогических наук, 
профессора Л.Ю. Москалевой
МОНОГРАФИЯ

УДК 378(075.4)
ББК 74.480.0
 
С83
С83
 
 
Стратегическая культура студенческой молодежи: наука и образование в обеспечении выбора перспективного развития : монография / Т.С. Троицкая, Е.М. Троицкая, М.Н. Голанова [и др.] ; под общ. 
ред. д-ра пед. наук, проф. Л.Ю. Москалевой. — Москва : ИНФРА-М, 
2026. — 177 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/2217039.
ISBN 978-5-16-021206-7 (print)
ISBN 978-5-16-113924-0 (online)
В монографии сформулирована фундаментальная концепция формирования стратегической культуры студентов в изменяющемся культурно-образовательном пространстве, обосновано ее значение для становления новой парадигмы высшего образования и культурно-стратегического 
роста будущих специалистов. Выявлены и представлены в научной коммуникации стратегические ориентиры профессиональной подготовки в современной аксиосистеме высшего образования и культурно-образовательном пространстве.
Книга адресована преподавателям, студентам и аспирантам, родителям 
будущих специалистов.
Выполнена в рамках государственного задания FRRS-2023-0012 
«Исследование готовности студентов к принятию стратегических 
решений в изменяющемся культурно-образовательном пространстве»
УДК 378(075.4)
ББК 74.480.0
Р е ц е н з е н т ы:
Харченко С.Я., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры социальной работы Луганского государственного педагогического университета;
Крамаренко А.Н., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой дошкольного, начального и специального образования Азовского государственного педагогического университета имени 
П.Д. Осипенко;
Деминская Л.А., доктор педагогических наук, доцент, заместитель 
директора Института физической культуры и спорта Донецкого государственного университета
ISBN 978-5-16-021206-7 (print)
ISBN 978-5-16-113924-0 (online)
© Коллектив авторов, 2025
Рекомендована к изданию ученым советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Мелитопольский государственный университет» (Протокол 
№ 3 от 03 декабря 2024 года)

Авторский коллектив
Монография подготовлена сотрудниками и преподавателями Мелитопольского государственного университета.
Троицкая Тамара Серафимовна, доктор философских 
наук, главный научный сотрудник Научно-исследовательского института философии и методологии образования (введение, заключение);
Троицкая Елена Михайловна, доктор философских наук, 
профессор кафедры педагогики и психолого-педагогического 
образования (глава 1);
Голанова Марина Николаевна, преподаватель кафедры педагогики и психолого-педагогического образования (глава 1);
Ерёмина Лилия Евгеньевна, кандидат педагогических 
наук, заведующий кафедрой педагогики и психолого-педагогического образования (глава 2);
Фёдорова Елена Васильевна, кандидат педагогических 
наук, директор Института педагогики (глава 2);
Шевченко Юрий Васильевич, кандидат педагогических 
наук, доцент кафедры теории и методики биологического 
и химического образования (глава 3);
Беленькая Елена Викторовна, старший преподаватель кафедры дошкольного образования (глава 4); 
Рубан Екатерина Юрьевна, старший преподаватель кафедры дошкольного образования (глава 4);
Яковенко Ирина Александровна, кандидат педагогических 
наук, заведующий кафедрой дошкольного образования (глава 4);
Кочкурова Ольга Владимировна, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии (глава 5);
Масленников Павел Александрович, ассистент кафедры 
психологии (глава 5);
Ясинская Наталья Александровна, старший преподаватель кафедры педагогики и психолого-педагогического образования (глава 6).

Введение
Современное высшее образование и все социальное сообщество, желающее жить в условиях солидарности, справедливости, безопасности и защищенности, не может не быть 
озабоченным перспективами развития человека в быстро 
меняющемся мире и интенсивными глобальными трансформациями цивилизации. Высшая школа и педагогика с давних 
времен, отвечая на вызовы времени, запросы общества 
и интересы личности, особое внимание обращали на формирование векторов профессиональной подготовки и всесторонней культуры человека. В исследовательский фокус 
проблем социального единства, социальной справедливости, 
защиты, благополучия людей и социализации личности закономерно вносятся вопросы масштабного развертывания 
конструктивных социальных практик, проектов и стратегических ориентиров жизнедеятельности будущих специалистов.
Без базовых знаний, без методологии современного познания, без ценностно-смыслового моделирования диалектики и динамики будущего и принятия взвешенных стратегических решений в настоящем невозможно изменить, преобразовать действительность в обозначенных аспектах. Вместе 
с тем главный исследовательский и практический парадокс, 
по мнению авторов, заключается в отсутствии познавательного образа стратегического мышления, стратегической деятельности и стратегической культуры, что усиливает необходимость формирования стратегической культуры студентов, 
которые вынуждены принимать решения «на перспективу» 
в меняющихся условиях.
Высокая социальная мобильность Homo educandus 
в условиях постоянных перемен, неопределенность перспектив будущей жизнедеятельности осложняют процесс 

Введение
формирования его готовности к решению перспективных 
жизненно важных проблем и к выполнению социального заказа современного общества. Социум ждет от специалиста 
с высшим образованием высокого уровня интеллектуальной, 
морально-нравственной и духовной культуры, проактивности 
и конкурентоспособности, креативности, коммуникабельности, готовности к командной, ответственной работе. Сам 
же молодой человек, готовясь к обеспечению высокой миссии 
современного специалиста, считает не менее значимой для 
его будущей жизнедеятельности стратегическую ориентацию, 
выбор судьбоносных решений, подготовку к которым необходимо получить в процессе обучения в вузе.
В предметной плоскости педагогики данная проблема 
предстает как совершенствование и самосовершенствование стратегической деятельности и стратегического мышления студентов. Решение данной проблемы всецело зависит 
как от нового видения перспектив высшего образования, 
так и от эффективности проектирования и педагогического 
моделирования. Именно они, будучи органически связанными 
не только с разработкой эффективных механизмов теоретического и практического разрешения противоречий, способствующих решению проблемы, но и в значительной степени 
с определением методологических оснований построения моделей, конструктивных идей, подходов, методов и процедур, 
предполагают обращение к гуманитарным поискам матрицы 
новой образовательной парадигмы современной философии 
образования и педагогики высшей школы.
Выявление концептуальных векторов образовательных 
стратегий, формирование проектов и программ философскообразовательного, психолого-педагогического, технологического и практического сопровождения формирования стратегической культуры студентов и подготовка их к принятию 
стратегических решений в изменяющемся культурно-образовательном пространстве составляют содержание междисциплинарных поисков авторского коллектива.

Стратегическая культура студенческой молодежи: наука и образование в обеспечении...
В главе 1 «Философско-образовательное сопровождение 
формирования стратегической культуры студентов в культурно-образовательном пространстве» (Троицкая Е.М., Голанова М.Н.) представлена философско-образовательная 
рефлексия общенаучных, предметно-педагогических и практических методологических оснований в плоскости функционального развития высшего образования, главной целью которого является формирование человека культуры, в том числе 
стратегической культуры.
В главе 2 «Векторы моделирования стратегической деятельности студентов» (Ерёмина Л.Е., Фёдорова Е.В.) раскрыты 
методологические основания социально-духовного формирования стратегической деятельности студентов, которые включают положения философии, психологии, педагогики и методики преподавания и определены векторы субъективного, 
культурно-образовательного и глобального движения к стратегической культуре.
В главе 3 «Теоретико-методологическое обоснование 
развития готовности студенческой молодежи к принятию 
стратегических решений» (Шевченко Ю.В.) особое внимание 
уделено проблемам разработки и принятия стратегических 
решений студенческой молодежью, которая планирует в будущем связать свою профессиональную жизнь и творчество 
с педагогической деятельностью. Стратегические решения 
интерпретируются как «мудрость», которая выдерживает 
проверку временем и предполагает личную ответственность 
за свои дальнейшие действия и умелое использование инструментов стратегического мышления, позволяющего изучать 
законы окружающего мира, понимать и определять действия 
для всей дальнейшей жизнедеятельности.
В главе 4 «Стратегическая компетентность студентов 
в принятии решений: проблемы, диагностика, прогнозы, 
предписания» (Беленькая Е.В., Рубан Е.Ю., Яковенко И.А.) 
рассматриваются ключевые проблемы, связанные с формированием стратегической компетентности, которая подразу

Введение
мевает способность обучающихся не только адаптироваться 
к изменяющимся условиям, но и формировать эффективные 
стратегии личного и профессионального развития. Важными 
аспектами исследования являются прогнозирование развития 
стратегической компетентности студентов и использование 
конкретных практико-ориентированных предписаний.
В главе 5 «Ключ к пониманию жизненных стратегий: 
основы исследования проблемы выбора стратегии одиночества» (Кочкурова О.В., Масленников П.А.) представлено 
обоснование жизненной стратегии одиночества, которое в социальном и эмоциональном смысле ассоциируется с незащищенностью, бесполезностью, невостребованностью, покинутостью, отчуждением и указана роль самосовершенствования 
и развития в изменении сущности жизненного мира, восстановления социальных связей, внутреннего и внешнего благополучия.
В главе 6 «Микрокурсы как способ реализации инновационного подхода к формированию индивидуальных образовательных траекторий» (Ясинская Н.А.) предлагается концепция микрокурсов, которые в кратком информационном 
виде предоставляют свободу критическому мышлению и самоорганизации в выборе темы, времени и формата изучения 
проблемы в условиях командной работы.
Своеобразие исследовательского видения проблемы обусловлено междисциплинарным подходом к ее решению, использованием методологии фундаментальных наук в концептуальном моделировании процесса формирования 
стратегической культуры, стратегического мышления и компетентности в изменяющемся культурно-образовательном 
пространстве как становящейся гуманитарной технологии.

Глава 1. 
ФИЛОСОФСКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ 
СТРАТЕГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ 
В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОСТРАНСТВЕ
Проблемы современной науки и образования настолько 
многоплановы и многоаспектны, что в масштабах инновационных преобразований сложно представить любую научнообразовательную систему вне консолидации усилий всех, кто 
в той или иной мере осуществляет научно-образовательные 
процессы и интегрируется в научно-образовательное пространство. В плоскости концептуализации и реализации 
целей, содержания и технологий образования первоочередными заданиями науки и образования являются:
 
• во-первых, гармонизация и установление целостности культурно-образовательного пространства;
 
• во-вторых, утверждение ценностно-смысловой и духовнонравственной, личностно-ориентированной направленности обучения и воспитания;
 
• в-третьих, гуманитарно-технологическое обеспечение суверенитета общества и когнитивного суверенитета личности.
Следует заметить, что на всех векторах модернизации образования многие реализованные проекты и реализуемые в настоящее время презентуют человека, имеющего высшее образование, в эмпирическом, локальном и фрагментарном образе. 
Идея целостного образованного человека, по нашему мнению, 
в большей степени нашла концептуальное и теоретическое 
оформление в философии образования и в педагогической антропологии, но на методическом уровне, в целях, содержании 

Глава 1. Философско-образовательное сопровождение формирования стратегической культуры...
и организационно-управленческих условиях эти идеи, подходы и принципы используются противоречиво. Особенного 
внимания требует проблема информационных технологий 
в образовании, которые, как элементы обучения, сделали 
классические грани педагогики открытыми и проницаемыми, 
способными «переделать», сделать доступнее «метаязык» 
философии и культуры. В такой ситуации глубинный смысл 
принципов интеллектуальности, этичности и духовности, 
с помощью которых философия рефлексирует все сферы человеческой деятельности, руководствуясь указанными критериями.
В свою очередь, человеческая деятельность является 
главной проблемой перспективного движения общества, природы, всего мироздания. Особенную противоречивость и проблематичность представляет положение Homo educandus — 
человека, который учится и пребывает в нескольких мирах 
одновременно. Процесс обучения интегрирует его бытие 
в жизненном мире (в первую очередь в материальном, природном пространстве), в мире прошлого, настоящего и будущего. Культурно-образовательное пространство вводит человека в мир науки и практики, в мир культуры как субъективной части природы, в которой каждый предмет нагружен 
семантикой культурных кодов и которая потом вовлекается 
в круг интересов, ценностей, смыслов личности.
Сокращение имеющихся разрывов нуждается в установлении баланса в сложноорганизованной системе, в преодолении ориентированности существующих систем обучения 
на усвоение определенного объема знаний в образовательной 
среде, в возвращении к образовательной практике полноценного смысла как к открытой системе взаимодействия субъектов в проектировании и организации научно-образовательной, социальной, духовно-моральной самореализации будущего специалиста.
Обозначая важность формирования культуры студентов 
и всех субъектов культурно-образовательного пространства 

Стратегическая культура студенческой молодежи: наука и образование в обеспечении...
для решения задач, обозначенных выше, как имеющих государственное, мировое, общественное и личностное значение, 
контекстуально необходимо определить первостепенную значимость концептуализации стратегической культуры будущих 
специалистов, для которых неопределенность становится постоянным фактором, влияющим на процесс их подготовки 
и личностное совершенствование.
Современный процесс формирования стратегической культуры будущих специалистов осуществляется крайне противоречиво, и он не всегда ориентирован на методологию фундаментальных наук и философию образования. Более того, 
определенную сложность представляет отсутствие консолидированного и непротиворечивого представления о сущности 
и содержании понятия «стратегическая культура», что создает 
трудности для его применения, анализа и прогнозирования 
развития культурно-образовательных процессов. Феномен 
«стратегическая культура» прошел огромную эволюцию 
от интерпретации ее как военной стратегии до современного 
включения в исследования политических и военных процессов, систем государственной и национальной безопасности, 
активизации стратегической деятельности в экономике, политике и т.п. [6].
Существенный анализ и уточнение социально-политических феноменов, для обозначения которых используется 
этот термин, провели ученые, которые при осмыслении стратегической культуры сочли целесообразным сосредоточиться 
на составляющих словосочетания и, в частности, на стратегии, указывая на ее смысл, как синтетического двухкомпонентного образования [10]. Данная позиция представляется 
абсолютно логичной, однако ученые обеспокоены тем, что 
если «…в данном случае дифференциация и классификация 
достигнет предела, если дойдет до отдельной личности», то 
это «будет свидетельствовать о полной атомизации стратегической культуры, о складывании дезориентирующей ситуации 
и возникновении запутанного лабиринта, выбраться из кото