105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации

В.А. Бейзеров
105 КЕЙСОВ
ПО ПЕДАГОГИКЕ
Педагогические задачи и ситуации
Учебное пособие
3-е издание, переработанное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2026

УДК 371/373(075.8)
ББК  74.0я73
Б41          
          Б41
Бейзеров В.А.
105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуа- 
ции : учеб. пособие / В.А. Бейзеров. — 3-е изд., перераб. — 
Москва : ФЛИНТА, 2026. — 124 с. — ISBN 978-5-9765-2079-0. —  
Текст : электронный.
В пособии представлены педагогические ситуации, часть 
из которых сопровождается вариантами решения, а также 
вопросами и заданиями для студентов (слушателей), предполагающими решение ситуаций при опоре на теоретические 
знания и жизненный опыт. Приведенные в книге ситуации и 
задачи взяты из практики различных педагогов, литературных 
источников, а также практической педагогической деятельности 
автора. Пособие сопровождается кратким терминологическим 
словарем по педагогике.
Рекомендуется преподавателям и студентам педагогических 
и психологических специальностей вузов, слушателям курсов 
повышения квалификации специалистов системы образования, 
учителям средних школ, гимназий, лицеев.
УДК 371/373(075.8)
ББК  74.0я73
ISBN 978-5-9765-2079-0	
© Бейзеров В.А., 2026
© Издательство «ФЛИНТА», 2026

ВВЕДЕНИЕ
Современное образование требует разработки и внедрения 
все новых методов обучения. На Западе, а в последнее время и 
в странах Восточной Европы все чаще в учебном процессе применяются проблемные методы обучения (Problem-based learning), 
которые гармонично дополняют традиционные методы и позволяют мотивировать учеников и студентов к учению в гораздо 
большей степени, чем скучные лекции или традиционные уроки.
Проблемный метод, так же как и метод активного обучения, обучения в сотрудничестве — один из наиболее широко 
используемых и эффективных методов в современном начальном, 
среднем и высшем образовании. Идеи, которые легли в основу 
данного метода, имеют богатую историю по меньшей мере с 
момента использования элементов данной методики в Медицинской школе Гарвардского университета (Harvard University) 
в середине XIX века.
Одним из проблемных методов является метод кейсов или 
метод ситуаций, предполагающий рассмотрение и решение 
студентами реальных ситуаций из жизни и практической деятельности педагога.
Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных, взаимопродолжающихся педагогических ситуаций. Это наиболее подвижные, быстро поддающиеся изменению элементы процесса обучения.

Структура педагогических ситуаций внешне проста. В нее 
входит педагог, обучающийся, их эмоционально-интеллектуальное взаимодействие. Но такая простота обманчива, так как оно 
проявляется в совместном действии двух сложных внутренних 
миров педагога и обучающегося.
Педагогические ситуации могут создаваться целенаправленно или возникать стихийно. В любом случае они должны 
разрешаться осторожно, продуманно, с предварительным проектированием выхода из них. Это всегда согласование педагогического процесса с интересами его участников и оперативный 
учет индивидуально-типологических особенностей конкретных 
людей и реальной обстановки.
Педагогическая ситуация всегда проблема. Всякая педагогическая 
проблема — это объективно возникающий в педагогической теории 
или педагогической практике вопрос относительно процессов 
обучения к воспитанию человека. Они носят общий характер, связанный с педагогическим процессом в целом, его составляющими, 
либо частный, т.е. возникают в ходе обучения. Педагогические 
проблемы требуют решения, но они не всегда могут быть разрешены 
немедленно.
Анализ проблемы состоит из следующих шагов:
1. Предварительное описание проблемной ситуации.
2. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации.
3. Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия.
4. Построение абстрактной модели решения задачи, представление идеального конечного результата (ИКР).
5. Выявление ресурсов и выход на конкретное решение.
6. Формулирование подзадач, которые необходимо решить 
для реализации предлагаемого решения.
7. Повторение цепочки рассуждений для решения выявленных подзадач с шага № 3.
8. Рефлексия.
Введение

В данном учебном пособии представлены педагогические 
ситуации, часть из которых сопровождается вариантами решения, а также вопросами и заданиями для студентов (слушателей), 
предполагающих решение ситуаций, опираясь на теоретические 
знания педагогики и жизненный опыт. Приведенные в книге 
ситуации и задачи взяты из практики различных педагогов, 
литературных источников, а также практической педагогической деятельности автора.
Пособие сопровождается кратким терминологическим словарем по педагогике. Рекомендуется преподавателям и студентам педагогических и психологических специальностей вузов, 
слушателям курсов повышения квалификации специалистов 
системы образования, учителям средних школ, гимназий, лицеев.
Введение

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ
Вы заметили изменения во внешнем облике и стиле одежды 
у одного из воспитанников вашего класса (Сергей, 15 лет). Подросток стал носить очень короткую стрижку, тяжелые высокие 
ботинки черного цвета на белой шнуровке, джинсы, нашивки, 
значки. Сергей физически сильный, учится средне, особого интереса к учебе не проявляет. В семье двое детей, есть старший 
брат, полная семья со средним достатком. Друзья этого ученика 
рассказали вам о том, что он недавно участвовал в массовой 
драке с избиением азиатов. Ваш класс многонациональный.
Выделите проблему (проблемы) из ситуации
•• Асоциальное поведение, которое может привести к совершению уголовного преступлениям.
•• Вызов общественным нормам (использование: нашивок, 
значков, униформа, ботинок на белой шнуровке и т.д.).
•• Проявление толерантной нетерпимости к людям других 
национальностей, экстремизма.

Возможные причины
Сергею 15 лет, подростковый возраст. В этом возрасте происходит гормональная перестройка, которая ведет к изменению 
работы нервной системы, повышая ее возбудимость и оказывая 
влияние на общее психическое состояние подростка. Поэтому 
можно предположить, что в этом возрасте у Сергея происходит 
умственное или физическое перенапряжение, какие-то различные 
переживания, которые влияют на психологическое состояние 
подростка, это состояние выражается в раздражительности, 
падении продуктивности в работе, агрессии, желании, какоголибо физического применения силы (насилия).
По внешним признакам, приведенным в ситуации, можно 
предположить, что Сергей принадлежит неформальному движению «скинхеды», представители этого движения придерживаются национал-социалистической идеологии, одно из 
направлений субкультуры скинхедов. Деятельность скинхедов, 
как правило, носит экстремистский характер и позиционирует 
себя как национально-освободительное движение и борется за 
идеи превосходства белой, арийской расы, при этом стремясь к 
расовому сепаратизму. Также преобладает жестокость, насилие 
и некая ненависть к другим национальностям. Итак, из моего 
предположения следует, что Сергей увлечен так называемой 
субкультурой (скинхеды), что также соответствует возрастным 
особенностям.
Еще одной причиной является такое проявление особенностей данного возраста, как желание принадлежать той или 
иной группе своих сверстников, например субкультурной группе, 
интересы которой направлены на подростков; быть среди других, проявлять себя среди толпы.
Также у Сергея есть старший брат. О старшем брате подробнее ничего не сказано, можно предположить, что старший 
брат тоже принадлежит к неформальному движению, например, к движению скинхедов или к подобной этому движению 

субкультуре. И Сергей в подростковом возрасте пытается быть 
похожим на старшего брата. Можно также предположить, что 
старший брат хорошо воспитан, работает, учится и т.д., и родители ставят его в пример младшему. Сергей же просто пытается 
как-то обратить на себя внимание родителей. Показать, что он 
не такой, как старший брат, а отдельная личность.
Решение
1. Через классные часы в классе, индивидуальные беседы 
познакомить учеников класса и воспитанника-Сергея с законодательством и ответственностью за асоциальное поведение 
и совершение уголовных преступлений.
Провести серию встреч с людьми, входившими в подобные 
группировки, понесшими наказание и изменившими свою точку 
зрения.
Договориться с колонией для несовершеннолетних или с 
другим учреждением, занимающимся перевоспитанием людей, 
совершивших те или иные деяния, повлекшие за собой уголовное наказание, для проведения экскурсии и различных бесед. 
Совершить экскурсию в колонию для несовершеннолетних, 
показать, что каждые деяния несут свои последствия, в том 
числе и уголовные.
2. Проводить мероприятия, которые будут знакомить с разнообразной субкультурой молодежи, при этом возможны дискуссии, 
например, положительные и отрицательные стороны явления. 
Дать возможность увидеть варианты увлечений молодежи и 
применения своих способностей и талантов. Можно познакомить ребят со сверстниками, которые достигли в своей жизни 
чего-либо. Например, в соревнованиях, молодежных движениях, 
социальных проектах и др. Можно познакомить со взрослыми, 
которые организуют молодежные секции и клубы.

3. Продумать работу в классе по знакомству с многонациональной культурой класса, нашей страны, мира. Главное — мы 
ведь все разные, никто не лучше и не хуже. Мы едины и развиваемся вместе. У каждой национальности есть свои особенности, заслуги... которые достойны внимания, уважения, при- 
нятия.
Продумать систему классных часов для сплочения коллектива, 
систему коллективных творческих дел, в которых каждый мог 
бы проявить себя как индивидуально, так и в группе. Например, 
«Моя малая Родина», «Праздники разных народов», «Не страна 
красит человека, а человек страну».
Ситуация 2
Несколько учеников играют на уроке в телефон, своим видом 
демонстрируя равнодушие к учителю и незаинтересованность в 
данном предмете. Так как это происходит напоказ, необходимо 
пожертвовать временем от урока, чтобы разобраться с ситуацией. Дети будут ждать, как отреагирует учитель на подобное 
оскорбление. Продолжать урок бессмысленно, проигнорировать 
ситуацию нельзя, иначе в дальнейшем она усугубится.
Преподаватель спрашивает:
— Кто еще думает, что данный предмет вам не нужен?
Дети поднимают руки.
— Давайте договоримся! Если я сейчас ДОКАЖУ, что мой 
предмет — нечто большее, чем просто обязательный и вынужденно необходимый (даже если его изучение не потребуется 
вам для поступления), то я больше не увижу тех, кто играет в 
телефон, сидит в соцсетях или опаздывает на урок после перемены. Ну, как вам договор? Согласны?

Учительница: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими 
бывают обстоятельства, составим таблицу». Из класса раздается 
недовольное нытье: «Ну зачем», «Вот еще!», «Давайте не будем», 
«Мы и так запомним».
Учительница (озадаченно помолчав): «Ну, хорошо, таблицу 
делать не будем, сделаем памятку». Опять недовольные выкрики 
из класса: «Зачем?», «Давайте лучше таблицу!» и т.д.
Учительница: «Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать 
памятку, сразу нужно было думать».
Оценка
Учитель демонстрирует ученикам свое слабоволие, неуверенность в себе и некоторый страх перед самими учениками. Может 
это еще и не осознается ребятами в полной мере, но любой из 
них способен это почувствовать.
Прогнозирование
Если подобные ситуации будут повторяться, ни о какой дисциплине в классе речи уже не будет, как нельзя будет говорить 
и об уважении к учителю. Такое открытое потакание желаниям ребят неоправданно и, в конце концов, скажется на самом 
учебном процессе, качестве обучения и отношении учеников к 
своему учителю.
Решение
Планируя работу на уроке, учитель должен изначально 
решать, какой вид задания лучше подойдет для закрепления 
материала. И если уж он отступает от запланированного, то это