Креативные игры с малыми фольклорными формами в детском саду

КРЕАТИВНЫЕ ИГРЫ 
С МАЛЫМИ ФОЛЬКЛОРНЫМИ 
ФОРМАМИ В ДЕТСКОМ САДУ
Е.В. РЫБАК
Москва
ИНФРА-М
2026
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
¬¡ ©¡¡
«¬ª°¡¤ª©œ§¸©ª¡
ª¬œ£ªžœ©¤¡
ÁÌÄÛ
ÊÍÉʾ¼É¼
¾

¿ÊÀÏ

УДК 373.21(075.32)
ББК 74.100.575.1я723
 
Р93
Рыбак Е.В.
Р93 
 
Креативные игры с малыми фольклорными формами в детском 
саду : практическое пособие / Е.В. Рыбак. — Москва : ИНФРА-М, 
2026. — 230 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Среднее 
профессиональное образование). — DOI 10.12737/2203308.
ISBN 978-5-16-020907-4 (print)
ISBN 978-5-16-113596-9 (online)
В пособии рассматриваются теоретические и практические аспекты разработки и проведения креативных игр, направленных на развитие коммуникативных и творческих навыков. Кроме того, представлено новое направление в области креативных игр для дошкольников. Подробно описана методика, а также 
основные этапы организации и проведения таких игр. В качестве материала используются различные элементы фольклора: пословицы, поговорки, потешки, 
считалки, загадки, заклички и т.д.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования последнего поколения.
Для обучающихся по программам среднего профессионального образования 
по специальности «Дошкольное воспитание». Также будет полезно для педагогов-практиков, работающих в детских дошкольных образовательных учреждениях.
Материалы, предложенные в пособии, могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений, педагогами дополнительного 
образования, работающими с детьми дошкольного возраста, музыкальными руководителями детских садов, учителями начальных классов.
УДК 373.21(075.32)
ББК 74.100.575.1я723
Р е ц е н з е н т ы:
Штец А.А., доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры развития личности ребенка Института развития образования, 
г. Севастополь;
Кинелёва О.В., кандидат психологических наук, педагог-психолог 
Детского сада № 68, г. Севастополь;
Кладовщикова И.С., учитель-логопед высшей квалификационной 
категории детского сада комбинированного вида № 123 «АБВГДейка», 
г. Архангельск
ISBN 978-5-16-020907-4 (print)
ISBN 978-5-16-113596-9 (online)
© Рыбак Е.В., 2025
Материалы, отмеченные знаком 
, 
доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

Введение
Данное учебное пособие посвящено работе с детьми дошкольного возраста. В нем представлены новые и интересные 
идеи, которые способствуют улучшению образовательного 
процесса и развитию когнитивных, эмоциональных и социальных навыков у детей.
Все наши рекомендации соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта 
дошкольного образования. Этот стандарт помогает создать 
единую основу для обучения детей в детском саду, способствует развитию у детей таких важных качеств, как доброта и 
уважение к другим людям.
Мы учитываем разные виды занятий и способы поддержки 
инициативы детей. Организация и проведение игр на основе 
фольклора помогает детям развиваться. Такие игры учат их 
общаться, быть творческими и самостоятельными.
В результате освоения материала данного пособия обучающиеся должны:
 
• знать специфику дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми дошкольного возраста; 
основные психологические подходы; основы дошкольной 
педагогики, включая классические системы дошкольного 
воспитания; общие закономерности развития ребенка в дошкольном возрасте; современные тенденции развития дошкольного образования;
 
• уметь организовывать виды деятельности, осуществляемые в дошкольном возрасте; применять методы познавательного и личностного развития детей дошкольного 
возраста в соответствии с образовательной программой организации;

Введение
 
• владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника; ИКТ-компетентностями, необходимыми 
и достаточными для планирования, реализации и оценки 
образовательной работы с детьми; технологиями развития 
у дошкольников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей.

Глава 1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
СОЗДАНИЯ КРЕАТИВНЫХ ИГР
1.1. ИСТОКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ 
И ПОНЯТИЕ КОММУНИКАТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ 
(КРЕАТИВНОЙ) ИГРЫ
Что же такое креативная игра или коммуникативно-творческая речевая игра (далее, для краткости, будем использовать аббревиатуру КТРИ)?
В академических словарях пока нет определения для этого 
понятия, поскольку оно было предложено сравнительно недавно, в 2020 г. Однако работа над методикой началась еще 
в конце XX в. Автор методики был вдохновлен новаторскими 
и увлекательными идеями исследователей коммуникативного 
и эмоционального мира личности. Среди них можно выделить 
работы В.И. Кабрина [56], В.В. Лебединского [63] и др.
Существенный вклад в разработку методики внес известный 
педагог-музыкант Вячеслав Александрович Жилин [49]. Он 
был одним из последних русских учеников Карла Орфа, создателя системы элементарного музицирования [66]. С Вячеславом Александровичем автор методики тесно сотрудничал 
несколько лет в Архангельске в конце ХХ века. Уникальная 
система коммуникативной педагогики К. Орфа оказала 
огром ное влияние на практическую работу и стимулировала 
мотивацию к научно-исследовательской деятельности и написанию кандидатской диссертации [89].
В дальнейшем работа над созданием данного вида игр привела к интеграции многих интересных научных идей, каждая 
из которых нашла свое отражение в формировании модели 
креативной игры.

Глава 1. Теоретические основы создания креативных игр 
В основу нашего исследования легли фундаментальные 
теоретические и технологические подходы к игровой деятельности, представленные в трудах ведущих специалистов 
в данной области. В частности, мы опирались на работы, 
Э. Берна [19], К. Бинмора [20], А.И. Кобзаря [59], Г. Оуэна [78], 
которые внесли значительный вклад в понимание структуры 
и механизмов игровой активности.
Особое внимание уделялось специфике игровой деятельности детей дошкольного возраста, что отражено в трудах 
Л.А. Абрамян [2], Л.С. Выготского [34], Н.Ф. Губановой [41], 
Г.Г. Кравцова [62], А.Н. Леонтьева [65] и Н.Н. Палагиной [79]. 
Эти исследования позволили нам сформировать целостное 
представление о природе и функциях игры в процессе развития ребенка, а также определить ключевые методологические подходы к анализу и интерпретации игровых практик. 
В КТРИ можно проследить, как работают не только законы игры, коммуникативного и эмоционального развития 
мира личности, но и «теории поля», «групповой динамики». 
С учетом возрастных особенностей дошкольников можно наблюдать реализацию универсальных подходов к социальной 
коммуникации, разработанных в рамках коммуникативной 
педагогики. Эти подходы опираются на фундаментальные 
идеи народной педагогики, которые находят свое отражение 
в трудах таких выдающихся исследователей, как Г.С. Виноградов [30], В.П. Аникин [10, 11], М.Н. Мельников [69], 
Е.Л. Христова [112], Г.М. Науменко [73, 74], Г.И. Абросимова [3], И.А. Бойчук [21], А.А. Гагаев [35], Е.Г. Боронина [24], 
М.В. Строганов [103] и многие другие.
Важной основой для разработки КТРИ являются идеи, 
изложенные в теории интонации выдающегося русского 
композитора Бориса Владимировича Асафьева [12]. Интонационная теория предполагает, что музыкальные интонации 
обладают способностью воздействовать на психические процессы детей, содействуя формированию их внутреннего мира. 
Музыкальные звуки и мелодии, по мнению Б.В. Асафьева, 

1.1. Истоки возникновения и понятие коммуникативно-творческой (креативной) игры 
способны активировать различные чувственные реакции, стимулируя развитие воображения и творческого мышления ребенка. В КТРИ, на этапе «Действующие лица», используется 
интонация для передачи характеров героев, озвучивающих 
текст. На этапе «Импровизация» в КТРИ дети играют с интонациями по своему усмотрению. Интонирование — важная составляющая песенного творчества (итоговый этап креативной 
игры).
В основе создания игр лежит также теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Она представляет собой набор 
разнообразных методов, предложенных авторами и разработчиками ТРИЗ. Среди них можно выделить работы Г.С. Альтшуллера [6], С.И. Гина [37], А.П. Кашкарова [58] и многих 
других.
Мы также обращали внимание на особенности развития 
речи, эмоционального интеллекта, активности и самостоятельности детей дошкольного возраста в процессе игры. Учитывали при этом мнение таких исследователей, как Л.В. Ворошнина [31], О.О. Гонина [39], Е.И. Изотова [52], Т.Д. Савенкова [92], которые уделяют этим аспектам особое внимание.
Существуют определенные принципы и алгоритмы проведения КТРИ. Основой для таких игр служат в большинстве 
случаев фольклорные тексты (малые формы детского фольклора, рекомендованные федеральными образовательными 
программами дошкольного образования (ФОП ДО)), а общими игровыми действиями являются творческие музыкально-ритмические, речевые, импровизационные действия, 
детская инициатива.
Креативная (коммуникативно-творческая речевая) игра — 
это инновационный подход к обучению, который сочетает 
в себе элементы известных методов и технологий из психологии, педагогики и фольклора.
Эта игра представляет собой динамичный процесс взаимодействия между взрослыми и детьми, основанный на принципах развития личности ребенка через игру и общение. Она 

Глава 1. Теоретические основы создания креативных игр 
включает в себя использование малых фольклорных форм, народных сказок и классических произведений для детей.
Трансформируя и расширяя известный образ, можно 
кратко описать, на каких «четырех китах» основана КТРИ.
Первый «кит» — наука, научные открытия, фундаментальные знания, описывающие закономерности развития 
личности (психолого-педагогические, социально-психологические, коммуникативные и иные), которые необходимо учитывать в системе образования.
Второй «кит» — фольклор, народная педагогика (богатейшее историческое культурное, воспитательное, духовное, 
творческое наследие предыдущих поколений русского народа, других народов, населявших Россию с древнейших 
времен).
Третий «кит» — технология, синтез эффективных образовательных технологий, «дидактическая машина». 
Четвертый «кит» — творчество, педагогическое творчество, креативность, детская инициатива, сотворчество.
1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ 
И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОЛЬКЛОРА, 
НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Русский, советский фольклорист и литературовед, академик АН УССР Юрий Матвеевич Соколов (1889–1941) отмечал, что фольклор — это отзвук прошлого, но в то же время 
и громкий голос настоящего. Если бы свести фольклор только 
к «живой старине» (как его порой называли), значило бы 
пройти мимо той роли, которую фольклор играет в современности, недостаточно ясно представлять себе его социальную 
функцию.
Мы разделяем точку зрения выдающегося исследователя 
фольклора и культурного наследия.
Ученые такого уровня, как Ю.М. Соколов, доказали, 
что в фольклоре содержатся знания, накопленные народом 

1.2. Образовательные, развивающие и воспитательные возможности фольклора, народной...
за многие века педагогической практики. Эти знания касаются воспитания детей.
Задача современных педагогов — помочь возродить почти 
утраченное культурное наследие в системе общественного 
и семейного воспитания и образования.
Использование фольклора в современной системе воспитания подрастающего поколения позволяет существенно расширить и обогатить спектр возможностей в реализации того 
типа коммуникаций и отношений, которые являются результатом уникального индивидуального опыта, включающего 
не просто усвоение социальных норм и ролей, но и их культурное, ценностное, духовно-творческое преобразование, что 
отвечает современным представлениям о полноценной социализации детей.
В свете возрождения и возвращения к традиционным 
методам воспитания, основанным на народной педагогике 
и фольклоре, особую значимость приобретает процесс аксикреации. Это процесс формирования новых ценностей у человека или группы людей, а также восстановления и переосмысления существующих ценностей в их индивидуальном значении.
Детский фольклор — это, с одной стороны, инструмент, который взрослые используют для воспитания детей. С другой 
стороны, одна из форм коллективного творчества детей, которая проявляется в создании и сохранении устойчивых 
устных текстов, передаваемых из поколения в поколение. Эти 
тексты играют важную роль в формировании игровой, речевой, 
музыкальной и коммуникативной активности детей.
Для современного ребенка важно знакомиться с фольклором, поскольку психологи установили, что именно 
в детском фольклоре заложены основы коммуникативной 
компетентности личности. В нем можно найти:
 
• соционормативный опыт народной культуры;
 
• знание языков общения, используемых народной культурой;

Глава 1. Теоретические основы создания креативных игр 
 
• опыт межличностного общения в непраздничной сфере;
 
• опыт восприятия искусства.
ФОП ДО рекомендует использовать малые формы фольклора как способ приобщения дошкольников к традициям 
и культуре народа.
В научных источниках предложены разные классификации детского фольклора. Например, Михаил Никифорович Мельников, выдающийся исследователь, объединил 
фольклорные произведения в четыре основные группы: 
поэ зия пестования, бытовой фольклор, потешный фольклор, 
игровой фольклор.
ФОП ДО предлагает использовать в работе только малые 
фольклорные формы (загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, народные песенки, прибаутки, 
скороговорки) и народные сказки. В основу креативных игр 
положен подход, предложенный в федеральной образовательной программе.
В детском саду практически не используется «жемчужина» 
фольклора для детей — «поэзия пестования», поскольку, согласно С.И. Ожегову, слово «пестовать» означает «нянчить, 
носить, вынашивать на руках ребенка, воспитывать, растить, 
холить, ходить за ним». А в детский сад, как правило, приходят 
дети, которые уже умеют ходить. И самый ранний период оказывается «не охвачен» магией воздействия этого феномена 
культурно-исторического наследия, который может оказывать наиболее сильное воздействие на ребенка. Вместе с тем 
пестушки и потешки являются первой ступенью лестницы, 
ведущей к познанию богатств русского языка, усвоению народной поэзии. Слова, заканчивающие потешку «Ладушки»: 
«Кашу ели с семечком, нас погнали веничком», сопровождаемые определенными действиями, готовят ребенка к восприятию шутки, юмора. Хорошо, что ФОП ДО рекомендует потешки. Остальной материал этого вида детского фольклора 
требует дополнительного изучения и применения в работе 
с родителями детей раннего возраста.