Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционно-развивающих программ

 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ 
РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ 
СБОРНИК КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ 
ПРОГРАММ 
 
Под редакцией доктора психологических наук,  
профессора О. С. Поповой, С. Р. Бутрим 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Минск 
РИПО 
2024 
 

 
УДК 316.6:377(07) 
ББК 88.5:74.560я7 
П84 
Рекомендовано к изданию научно-методическим советом 
Республиканского института профессионального образования 
 
А в т о р ы: 
С. Р. Бутрим, кандидат психологических наук, доцент Е. Л. Касьяник,  
Н. А. Дылюк, Н. П. Бернадская, А. И. Ахремко, А. В. Хомицевич 
 
Р е ц е н з е н т ы: 
доцент кафедры общей и организационной психологии  
УО «Белорусский государственный педагогический университет  
имени Максима Танка» кандидат психологических наук, доцент Ю. А. Полещук;  
педагог-психолог филиала «Колледж современных технологий  
в машиностроении и автосервисе» РИПО Ю. В. Койда 
 
 
 
П84 
Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционно-развивающих программ / С. Р. Бутрим, Е. Л. Касьяник, Н. А. Дылюк, 
Н. П. Бернадская [и др.] ; под ред. О. С. Поповой, С. Р. Бутрим. – Минск : 
РИПО, 2024. – 360 с. 
ISBN 978-985-895-258-7. 
Сборник направлен на обеспечение процесса формирования и развития личности, организацию скоординированного взаимодействия основных участников 
воспитательного процесса, подчеркивает актуальность проведения коррекционно-развивающей работы в УПО в целях профессионально-личностного развития учащихся. Имеет практико-ориентированную направленность, содержит 
различные формы и технологии работы с учащимися, имеющими проблемы в 
личностном и профессиональном развитии. 
Предназначен для педагогов-психологов, педагогов социальных, кураторов 
учебных групп, других заинтересованных специалистов. 
УДК 316.6:377(07) 
ББК 88.5:74.560я7 
 
Учебное издание 
 
Редактор, корректор О.Г. Новик 
Технический редактор, дизайн обложки С.Л. Прокопцовой 
  
Подписано в печать 30.10.2024. Формат 6084/16. Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная.  
Ризография. Усл. печ. л. 20,99. Уч.-изд. л. 19,05. Тираж 150 экз. Заказ 993. Код 175/24. 
 
Республиканский институт профессионального образования. 
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя,  
распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014. 
Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел. 374 41 00, 272 43 88. 
 
Отпечатано в Республиканском институте профессионального образования. Тел. 373 69 45. 
 
 
 
 
 
ISBN 978-985-895-258-7 
 
 
© Оформление. Республиканский институт 
профессионального образования, 2024 

 
СОДЕРЖАНИЕ 
Предисловие ................................................................................................... 4 
Бутрим С.Р., Касьяник Е.Л.  
Коррекционно-развивающая программа  
«Профессиональное становление учащихся» ........................................ 11 
Дылюк Н.А. 
Коррекционно-развивающая программа «Разрешение 
межличностных конфликтов» ................................................................... 57 
Дылюк Н.А. 
Коррекционно-развивающая программа «Профилактика 
аддиктивного поведения» ........................................................................ 101 
Дылюк Н.А. 
Коррекционно-развивающая программа «Развитие  
эмоционально-волевой сферы учащихся» ............................................ 146 
Бернадская Н.П. 
Коррекционно-развивающая программа «Повышение уровня 
осознанности и эмоциональной открытости учащихся  
с интеллектуальной недостаточностью» .............................................. 176 
Ахремко А.И. 
Коррекционно-развивающая программа  
«Развитие лидерских качеств учащихся» ............................................. 212 
Хомицевич А.В. 
Коррекционно-развивающая программа «Преодоление  
личностной тревожности у подростков и лиц  
с особенностями психофизического развития» ................................... 232 
Литература .................................................................................................. 255 
Приложения ................................................................................................ 257 
Приложение 1. Значимые ценности ....................................................... 257 
Приложение 2. Диагностический материал ......................................... 259 
Приложение 3. Упражнения на релаксацию и визуализацию .......... 354 
Приложение 4. Упражнения на релаксацию  
(мышечное расслабление) ....................................................................... 359 

 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
Процесс социальной адаптации молодежи к социально-экономической, политической и культурной жизни нашей страны является одной из составных 
частей всеобщей социальной интеграции, а его направленность и темпы 
влияют на развитие самих молодых людей и на общество в целом. 
В современных условиях учащаяся молодежь все чаще испытывает 
напряженность, нестабильность, незащищенность, что может способствовать ухудшению их психологического здоровья. Проблемы, выявленные в 
ходе диагностического исследования, наблюдений педагогов и законных 
представителей, а также обращений учащихся за помощью к педагогу-психологу, часто в основе своей имеют социальный характер. Как правило, эти 
трудности связаны с межличностными отношениями, эмоционально-волевой 
сферой, особенностями поведения, сферой профессионального развития. 
Социальный характер проблем требует организации коррекционноразвивающей работы в учреждениях образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специального образования (далее – УПО), которая является одним из основных 
направлений профессиональной деятельности педагога-психолога. 
Цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию личности будущих рабочих и специалистов, создание условий для реализации 
их внутреннего потенциала и успешной социализации, социально-психологической адаптации, помощь в преодолении и компенсации отклонений, 
препятствующих личностному и профессиональному развитию. 
Сущность коррекционно-развивающей работы заключается в корректировке поведенческих, эмоциональных и других нарушений, сформировавшихся качеств личности будущих рабочих и специалистов, а также в развитии личности, формировании необходимых психологических качеств (полностью отсутствующих или недостаточно развитых). 
Под коррекционно-развивающей работой в УПО понимается система 
психологических и социально-педагогических мероприятий, способствующих целостному развитию личности будущих рабочих и специалистов, преодолению отклонений в личностном развитии и профессиональном становлении, созданию условий для их успешной социализации и социально-психологической адаптации. 
Существуют различные виды коррекционной работы: 
– по содержанию – коррекция познавательной сферы личности, эмоционально-волевой сферы, поведенческих аспектов, межличностных отношений (детско-родительских, в учебной группе и др.); 
– форме работы с учащимися – коррекция индивидуальная, групповая 
и смешанная; 

 
– масштабу решаемых задач: 
 общая коррекция (мероприятия, регулирующие психофизическую и эмоциональную нагрузку в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств 
личности, что само по себе может создавать условия для преодоления психических нарушений и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития); 
 частная коррекция (набор психолого-педагогических воздействий, представляющих специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических 
формах деятельности, уровне общения, способах мышления и саморегуляции); 
 специальная психокоррекция (комплекс приемов, методик и организационных форм работы с учащимся или группой учащихся одного возраста, которые 
наиболее эффективны для достижения конкретных задач формирования личности, корректирования отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации). 
Коррекционно-развивающая работа в УПО проводится на основе составления коррекционно-развивающих программ. Поэтому основная задача педагогапсихолога в реализации коррекционно-развивающей программы – содействие 
формированию адекватной самооценки, проявляющейся в положительном отношении учащихся к собственной личности, принятии себя в новых условиях образовательной среды, что составляет основу формирования таких позитивных качеств личности, как уверенность в себе, самоуважение, самокритичность. 
При составлении коррекционно-развивающих программ педагогу-психологу необходимо ориентироваться на следующие основные принципы: 
– принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих 
задач; 
– принцип единства коррекции и диагностики; 
– принцип приоритетности коррекции казуального (причинного) типа; 
– деятельностный принцип коррекции; 
– принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей учащегося; 
– принцип комплексности методов психического воздействия; 
– принцип опоры на разные уровни организации психических процессов; 
– учет объема и степени разнообразия материала; 
– принцип усложнения; 
– учет эмоциональной сложности материала. 
Рекомендуются следующие направления коррекционно-развивающей работы в УПО: 
– развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы: 
 развитие социально-эмоциональных навыков учащихся; 
 повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства; 

 
 формирование личного позитивного опыта при решении сложных (кризисных) ситуаций; 
 содействие социализации и социальной адаптации учащихся; 
– содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития: 
 формирование системы мотивов учащихся; 
 исправление недостатков характера, мешающих адаптации учащегося; 
 содействие формированию позитивной Я-концепции, уверенности в собственных силах, актуализации личностного потенциала учащихся; 
 повышение самооценки; 
 формирование активной жизненной позиции и лидерского потенциала, 
навыков эффективного взаимодействия в команде и др.; 
 содействие профессиональному саморазвитию и самореализации; 
– развитие и коррекция коммуникативной сферы: 
 развитие навыков коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с окружающими; 
 содействие развитию навыков эффективного урегулирования конфликтов 
на основе согласования позиций и учета интересов; 
 обучение навыкам осознания и снятия внутренних барьеров и зажимов, 
мешающих эффективной коммуникации; 
 развитие способности прогнозировать поведение другого человека; 
– формирование ответственного поведения, профилактика проявления 
разных видов деструкций: 
 развитие навыков ответственного поведения; 
 развитие здорового образа жизни; 
 содействие формированию устойчивости подростков к неблагоприятному влиянию социума; 
 формирование личностных нравственных качеств учащихся; 
 формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов учащихся. 
Критерием отбора в коррекционно-развивающую группу является 
наличие у учащегося признаков, которые являются показанием для посещения мероприятий по той или иной коррекционно-развивающей программе. 
Признаки могут быть выделены: 
– с помощью психодиагностических методик; 
– в процессе наблюдения за поведением учащегося по определенным 
параметрам; 
– с помощью экспертной оценки особенностей учащегося, которую дают 
родители или преподаватели. 
Содержание любой коррекционно-развивающей программы должно быть 
направлено на сохранение и укрепление психологического здоровья учащегося, 
развитие его личности или коррекцию нарушений. 

 
Коррекционно-развивающая работа в УПО подразумевает целый психокоррекционный комплекс, состоящий из четырех взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов, что нашло свое отражение в структуре коррекционно-развивающей программы. 
Коррекционно-развивающая программа включает «Пояснительную записку», в которой раскрывается актуальность и дается теоретическая часть, 
и «Содержание программы», в котором приводятся: 
– цель; 
– задачи; 
– категория участников, принцип отбора участников (формирование групп 
происходит по социальному запросу и на основе диагностического обследования, по результатам которого у учащихся выявляются заниженная самооценка, 
агрессивность, неуверенность в себе, тревожность и др.); 
– примерная периодичность встреч и продолжительность занятий; 
– форма работы (индивидуальная, групповая, смешанная); 
– методы и технологии психокоррекции (рефлексивная регуляция, ассоциации, арт-терапия, коучинг и др.). 
Психокоррекционная программа включает в себя четыре блока: 
– диагностический: 
 цель; 
 задачи; 
 диагностический инструментарий; 
– установочный: 
 цель; 
 задачи; 
 содержание занятия: психопросвещение (беседа* о значимости изучаемой проблемы: обсуждение результатов диагностики); упражнения (на знакомство, снятие тревожности и сплочения группы); формирование мотивации учащегося; 
– коррекционно-развивающий: 
 цель; 
 задачи; 
 содержание занятий** (5–7 или 10 занятий***): материалы и оборудование, упражнения (4–6), ставится цель и расписывается содержание занятий; 
– оценки эффективности коррекционно-развивающих воздействий: 
 цель; 
 диагностика (выявляется динамика: полученные результаты сравниваются с первоначальными****); 
 методы (метод наблюдения, метод рефлексивной регуляции, самопостановки вопросов и ответов на них и др.); 
 выводы*****. 
Далее проводится рефлексия. 

 
Примечания: 
*при проведении беседы указывается ее цель и составляется план; 
**для каждого коррекционно-развивающего занятия определяются и прописываются цели. Для каждого упражнения, игры, лекции и беседы обязательно определяются 
цели (задачи), а для бесед и лекций составляется план их проведения (план рассматриваемых вопросов, понятий и т. д.). После каждого занятия проводится рефлексия; 
***промежуточный блок оценки эффективности коррекционно-развивающих воздействий (проводится после 4–5 занятий): 
– выявление динамики*** (положительной/отрицательной с помощью диагностики); 
– методы (метод самопостановки вопросов и ответов на них, метод рефлексивной 
регуляции и др.); 
****если выявилась положительная динамика, то дальше продолжается работа по 
коррекционно-развивающей программе. Если выявилась отрицательная динамика или 
же осталась неизменной, пересматриваются формы и методы коррекционно-развивающей программы. Возможно, с некоторыми учащимися необходимо продолжать коррекционно-развивающую работу индивидуально. В зависимости от выявленной динамики 
продолжение занятий по коррекционно-развивающему блоку; 
****при завершении психокоррекционных мероприятий составляется психологопедагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционно-развивающей программы с оценкой ее эффективности. 
Коррекционно-развивающая работа важна и актуальна, так как представляет практическую область, которая опирается на глубокое понимание предмета 
социально-педагогического и психологического воздействия, а также имеет под 
собой научно-методологическое обоснование. Коррекционно-развивающая работа с учащимися организуется на основе коррекционно-развивающей программы. С целью повышения профессиональной компетентности педагогов-психологов, кураторов учебных групп и других участников воспитательного процесса разработан сборник коррекционно-развивающих программ профессионально-личностного развития учащихся для эффективной организации коррекционно-развивающей работы в УПО. 
Важнейшей целью профессионального образования является подготовка компетентных, творчески мыслящих, конкурентоспособных рабочих 
и специалистов, способных адаптироваться к изменяющимся экономическим условиям, оперативно реагировать на требования рынка труда, ориентироваться в потоках информации, готовых к дальнейшему профессиональному саморазвитию и самореализации. Обучение такого специалиста связано с формированием и развитием его профессионально значимых качеств, 
являющихся главным фактором успешной профессиональной деятельности. 
Представленная коррекционно-развивающая программа «Профессиональное становление учащихся» направлена на развитие конкурентоспособности будущих рабочих и специалистов, обладающих психологической мобильностью, владеющих техниками самопознания и саморазвития, готовно

 
стью к профессиональной деятельности, умеющих гибко планировать собственные жизненные и профессиональные стратегии. 
Способность строить конструктивные отношения с окружающими и 
эффективно решать спорные вопросы, управлять своим эмоциональным состоянием является важным показателем развития личности и предопределяет достижение успеха современного рабочего и специалиста. В связи с этим 
важно развивать навыки конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях у учащихся. Представленная коррекционно-развивающая программа по 
разрешению межличностных конфликтов способствует построению конструктивного диалога на основе развития умений контролировать эмоции и быть готовым к компромиссу, формирования личного позитивного опыта выхода из 
сложных (кризисных) ситуаций и обретения уверенности в своих силах. 
На современном этапе развития общества существует множество факторов риска, которые негативно влияют на образ жизни молодежи и могут 
привести к резкому ухудшению здоровья. В УПО большое внимание уделяется популяризации здорового образа жизни среди учащихся, формированию психологической устойчивости к зависимым формам поведения, профилактике аддиктивного поведения, повышению уровня правовой культуры, развитию правового сознания, формированию ответственного и законопослушного поведения. С целью предотвращения противоправного поведения молодежи и содействия их позитивной интеграции в обществе, преодоления трудностей межличностного взаимодействия в диадах («преподаватель – учащийся», «учащийся – учащийся», «учащийся – законный представитель»), изменения способов коммуникации и средств общения разработана коррекционно-развивающая программа по профилактике аддиктивного поведения учащихся. 
Юношеский возраст является важным этапом в жизни учащихся УПО, 
так как в этот период происходит становление личности, развитие эмоционально-волевых качеств, навыков саморегуляции, самооценки, способности 
к саморазвитию, самосовершенствованию, проявляется самокритичность, 
изменяется отношение к самому себе и т. д. Развитие эмоционально-волевой 
сферы молодежи имеет непосредственное влияние на учебную и профессиональную деятельность, а также на их дальнейшую жизнь. Основываясь на 
особенностях юношеского возраста, разработана коррекционно-развивающая программа по развитию эмоционально-волевой сферы личности учащихся, которая нацелена на развитие эмоциональных и волевых качеств 
личности, коммуникативных компетенций, способствует сплочению группы, позволяет учащимся познать новые стороны своего «Я» и др. 
Введенная в действие система самоуправления предполагает наличие 
лидеров с социально-положительными установками, умеющих оказывать 
позитивное влияние на группу, продвигать ее в достижении цели, активизи

 
ровать на социально-полезную деятельность. Воспитание позитивного лидера, развитие у него активности и инициативности, помощь в адаптации к 
окружающей социальной среде обуславливает необходимость оказания 
психолого-педагогической помощи учащимся. С этой целью разработана 
коррекционно-развивающая программа по развитию лидерских качеств 
учащихся, которая предполагает организацию работы по выявлению личности с активной гражданской позицией, обладающей организаторскими способностями, развитию инициативы, коммуникативных, творческих способностей, повышению уверенности в себе, формирование активной жизненной позиции и лидерского потенциала, навыков эффективного взаимодействия в команде, а также реализацию актуальной потребности самоутверждения и самореализации. 
В УПО обучаются учащиеся с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР), в том числе инвалиды. Важнейшей целью воспитания и профессионального обучения лиц с ОПФР является подготовка специалистов, способных свободно интегрироваться в общество, включает всестороннее развитие личности на основе мобилизации компенсаторных возможностей, формирование навыков культурного поведения в коллективе, 
привитие трудовых умений и навыков в избранной специальности. Обязательным условием организации образовательного процесса для данной категории молодежи является психолого-педагогическое сопровождение коррекционно-реабилитационного назначения. В целях обеспечения индивидуально-ориентированного сопровождения, а также составления коррекционного образовательного маршрута разработаны коррекционно-развивающие 
программы: по повышению уровня осознанности и эмоциональной открытости учащихся с интеллектуальной недостаточностью и по преодолению 
личностной тревожности у подростков и лиц с ОПФР. 
Коррекционно-развивающая работа в УПО направлена на эффективное развитие личности, раскрытие и реализацию ее способностей как в будущей профессиональной деятельности, так и в различных жизненных ситуациях.