Социально-педагогические технологии в работе с молодежью

Федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего образования 
 
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И 
ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ 
ФЕДЕРАЦИИ 
 
СРЕДНЕРУССКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ - ФИЛИАЛ 
 
 
 
 
 
Сидорова М.В. 
 
 
 
 
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
ТЕХНОЛОГИИ  
В РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ  
 
 
 
Учебно-методическое пособие 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Орɺл 
2019 

 
УДК 378.1 
ББК 74.6я73 
 
        С 34 
 
Рекомендовано к изданию Ученым Советом 
Среднерусского института управления – филиала РАНХиГС 
 
Рецензенты: 
Болотин 
В.С., 
доцент 
кафедры 
административного 
и 
финансового права Среднерусского института управления – 
филиала РАНХиГС, канд. юрид. наук, доцент 
Бровчук О.В., начальник отделения психологической работы 
отдела морально-психологического обеспечения Орловского 
юридического института МВД России им. В.В. Лукьянова, канд. 
социол. наук. 
 
 
Сидорова М.В. 
Социально-педагогические 
технологии 
в 
работе 
с 
молодежью: 
Учебно-методическое 
пособие. 
– 
Орел: 
Издательство Среднерусского института управления – филиала 
РАНХиГС, 2019. – 80 с. 
ISBN 978-5-93179-620-8 
 
В учебно-методическом пособии освещаются многоаспектный 
характер 
социально-педагогической 
деятельности 
в 
работе 
с 
молодежью, а также современный технологический инструментарий 
работы специалиста с различными категориями молодежи, обобщен 
опыт практиков, осуществляющих профессиональную деятельность в 
работе с молодежью.  
Учебно-методическое 
пособие 
адресовано 
студентам, 
обучающимся по нaпpaвлeниям пoдгoтoвки: 39.03.02 «Coциaльнaя 
paбoтa» и 39.03.03 «Организация работы с молодежью»,  а также  
научно-педагогическим 
работникам, 
и 
всем 
кто 
интересуется 
исследованием проблем социально-педагогической деятельности. 
ББК 74.6я73 
 
 
  
© Сидорова М.В., 2019 
© Среднерусский институт управления –  
ISBN 978-5-93179-620-8                филиал РАНХиГС, 2019 
С 34 

 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
Введение……………………………………………………….……………4 
Глава 1. Социально-педагогические технологии в работе с молодежью: 
теоретический аспект……………………….……………………….……..5 
1. Сущность социальных и педагогических технологий: понятийнокатегориальный аспекты…………………………………………………..5 
2. Молодежь как объект  социально-педагогической работы……….…11 
3. Социально-педагогическая работа с молодежью, особенности ее 
технологизации………………………………………………………….....19 
Глава 2. Социально-педагогические технологии в работе с отдельными 
группами молодежи…………………………………………………….…35  
1. Арт-терапия - как социально-педагогическая технология работы с 
молодежью…………………………………………………………………35 
2. Социально-педагогические технологии в работе с подростками 
отклоняющегося поведения…………………………………………….…45 
3. Кейс-технологии в формировании гражданской идентичности у 
молодежи………………………………………………………..………….58 
4.Телефон 
доверия 
как 
форма 
работы 
со 
студентами………………………………………………………………….61 
5. 
Особенности 
технологий 
социальной 
работы 
с 
молодыми 
семьями……………………………………………………………………..64 
Заключение……………………………………………………...………….74 
Библиографический список……………………………………..……...…76 

 
Введение 
Период юности и молодости  считается одним из продуктивных и 
содержательных возрастов человека. Молодость человека обладает всей 
совокупностью прав вести взрослую жизнь, за которую боролась 
юность, не всегда способная реализовать себя в ней1. 
Условно определяя молодость от 20 до 30, исследователи (С.И. 
Левикова, И. В. Бестужев-Лада) данного состояния отмечают, что оно 
рассматривается не только как биологическое или возрастное, но и 
подразумевает под собой социальное либо историческое. 
Молодость для многих людей – это и вузовская пора, и 
самоопределение, начало профессиональной деятельности, выбор 
спутника жизни, начало семейной жизни, поиск себя и т. д. Для 
молодости характерно проявление автономности в развитии личности. 
Несовпадение в развитии личности в этот период  может проявляться в 
трех ее направлениях: наступления зрелости человека как индивида 
(физическая зрелость), как личности (гражданская зрелость), как 
субъекта познания и труда (умственная зрелость и трудоспособность).  
Однако, личностное развитие  современного молодого человека, 
преимущественно зависит от множества факторов, среди которых, это и 
ценностные ориентации, мировоззрения, образ и стиль жизни, а  
определенная жизненная позиция, выстраивание ориентиров на 
жизненные перспективы  и др.  
Молодой человек стремится к самовыражению в социальной, 
профессиональной, эмоциональной, личностной сферах. 
В молодости происходит осознание своих качеств, способностей, 
знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения: целостная оценка себя 
как чувствующего и мыслящего человека. 
Сегодня 
возрастной 
ценз 
российской 
«молодежи» 
рассматривается в фокусе от 14 до 30 лет. Поскольку именно данный 
возраст 
нам 
интересен 
как 
объект 
социально-педагогического 
воздействия, в виду того, что на данном возрастном этапе у молодежи 
происходит распознавание себя как личности, определение своего 
внешнего и внутреннего мира, места в социальном мире, своих 
приоритетов, профессиональных ориентиров и др. 
На основе изложенного, остановимся на рассмотрении отдельных 
современных социальных и педагогических технологиях, используемых 
специалистами в социальной работе с различными категориями 
молодежи. 
                                                            
1Волков 
Б.С. 
Психология 
юности 
и 
молодости: 
Учебное 
пособие. 
М.: 
Академический Проект: Трикста, 2006, 256 с 

 
Глава 1. Социально-педагогические технологии в работе с 
молодежью: теоретический аспект 
 
1. Сущность социальных и педагогических технологий:  
понятийно-категориальные аспекты  
 
Возникновение в нашей жизни социальных технологий связано с 
появлением 
новых 
видов 
деятельности, 
ориентированных 
на 
достижение конкретных, гарантированных результатов.  
Современные социальные технологии, применяемые в различных 
видах деятельности это поэтапный процесс, процедура, осуществляемая 
при условии понимания природы и специфики той области, в которой 
она реализуется. 
Термин «социальная технология» как элемент управленческих 
наук  стал применяться с конца 20 столетия. В социальной сфере спектр 
применения социальных технологий  весьма широк: экономической, 
социально-политической, 
духовной. 
Социальные 
технологии 
используются, прежде всего, в управлении социальными процессами, в 
системе 
социального 
планирования 
на 
различном 
уровне, 
в 
совершенствовании 
исследовательской 
работы, 
интеллектуальной 
деятельности в целом 1. 
 Основой теории социальных технологий составляют труды  таких 
известных отечественных ученых, как  И. В. Бестужев-Лада, А. Г. 
Здравомысловой, А. А. Зворыкина, Н.И. Лапиной В. Г. Подмаркова, Ж. 
Т. Тощенко, В. А. Ядова и др.   
 Однако, определение социальной технологии принадлежит 
советскому философу В. Г. Афанасьеву (1977), который обозначил ее 
как «перевод абстрактного языка науки, отражающего объективные 
закономерности развития общества, на конкретный язык нормативов, 
решений, предписаний, регламентирующих и стимулирующих людей на 
достижение поставленных целей». 
Сегодня исследователи социальные технологии трактуют с 
различных позиций, например,  
1. как способ реализации конкретного сложного процесса путем 
разделения 
его 
последовательные, 
взаимосвязанные 
операции, 
имеющие определенный алгоритм выполнения, 
2. как совокупность знаний о способах и средствах организации 
социальных процессов, а механизм их реализации способствует 
достижению определенных целей; 
                                                            
1 www.article-sociology.ru (Дата обращения 20.09.2019) 

 
3. как способ организации и упорядочения целесообразной 
практической 
деятельности, 
совокупность 
определенных 
специфических социальных средств, направленных  на изменение  
социального объекта, достижение заданного результата1.  
Ряд исследователей (В. И. Курбатов и О. В. Курбатова) 
определяют социальные технологии как упорядоченную во времени и 
пространстве последовательность процессов социальной деятельности, 
совокупность навыков, методов, приемов, направленных на достижение 
определенной цели, реализацию социального заказа; а также как 
разработку методов и методик результативного и рационального 
целенаправленного социального воздействия2. Иная позиция у В. Н. 
Иванова и В. И. Патрушева, они рассматривают социальную 
технологию как: 
• специально организованная область знания о способах и  
механизмах обновления жизнедеятельности человека в условиях 
интеграции его в общественную жизнь; 
• способ осуществления деятельности на основе ее рационального 
разделения на операции (процедуры) с их последующей корректировкой 
и выбором оптимальных средств, методов их выполнения. 
• метод управления социальными процессами, обеспечивающий 
систему их воспроизводства в  заданных  рамках – качество, свойство, 
объемы, целостности деятельности и т. п3.  
Исходя из обозначенных научных подходов к пониманию 
сущности социальной технологии, описывая способы, методы, средства, 
приемы 
организации 
человеческой 
деятельности, 
можно 
четко 
представить ее содержательные элементы (какие разделы она должна 
включать) и учитывать их в ходе ее разработки.   
1. Цели, задачи, возможности метода. 
2. Прогнозируемое итоговое состояние социального субъекта. 
3. Применяемые методы и приемы. 
4. Способы, условия и последовательность их применения. 
5. Необходимое время для осуществления данной технологии. 
6. Квалификация работников. 
7. Способы обучения приемам технологии. 
                                                            
1 http://freqlist.ru/sociologiya/enciklopediya-sociologii/socialnietexnologii. Html (Дата 
обращения 20.09.2019) 
2 Курбатов, В. И., Курбатова, О. В. Социальное проектирование: Учеб. пособие. 
Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. С. 221. 
3 Иванов, В. Н., Патрушев, В. И. Инновационные социальные технологии 
государственного и муниципального управления. 2011. - С.127. 

 
Таким образом, социальная технология – рассматривается в трех 
ипостасях, с одной стороны, это и область знания, рассматривающая 
вопросы создания, использования, распространения соответствующего 
необходимого 
инструментария, 
способствующего 
обновлению 
деятельности. С другой стороны это и сама деятельность по 
обновлению социальных субъектов согласно поставленной цели. С 
третьей 
стороны 
- 
это 
усовершенствование 
развития 
и 
функционирования 
объектов, 
субъектов, 
явлений, 
социальных 
процессов, 
требующее 
применения 
различных 
технологических 
подходов в процессе управления социальной деятельностью. Что 
касается педагогических технологий, то сегодня в педагогическую 
лексику данное понятие прочно вошло и используется в педагогической 
практике. 
Однако, понимание и употребление до сих пор носит весьма 
противоречивый характер.  
Педагогическая технология представляет собой системную 
целостность методов и средств, направленную на гарантированное 
достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, и, 
через это, на формирование его интеллектуального, поведенческого и 
профессионального статусов. 
Научные представления о сущности и содержании педагогической 
технологии имеют неоднозначную трактовку. Так, по мнению. Б. Т. 
Лихачева, педагогическая технология представляет собой спектр 
психолого-педагогических установок, с определенным набором форм и 
методов воздействия, способов и приемов обучения и воспитания, т.е. 
тот 
самый 
организационно-методический 
инструментарий, 
используемый в педагогической деятельности.  
Иная позиция у В. П. Беспалько, который под педагогической 
технологией подразумевает  всего лишь технический процесс 
реализации непосредственно самого учебного процесса 
И. П. Волков считает, что педагогическая технология – это всего 
лишь описание процесса достижения планируемых результатов 
обучения, а В. М. Шепель – что это искусство, мастерство, умение, 
совокупность методов обработки, изменения состояния объекта. 
Интересной представляется точка зрения В. М. Монахова, которая 
состоит в том, что педагогическая технология рассматривается как 
продуманная во всех деталях модель совместной педагогической 
деятельности по проектированию, организации образовательного 
процесса с безусловным обеспечением комфортных условий  как для  

 
объекта образовательной деятельности – обучающегося, так и для 
субъекта, т.е. преподавателя.1  
Позиция М. В. Кларина по отношению к педагогической 
технологии состоит в том, что он рассматривает ее как системную 
совокупность 
и 
порядок 
функционирования 
всех 
личностных, 
инструментальных и методологических средств, используемых для 
достижения педагогических целей 2. 
Сущность термина «педагогическая технология» представляется в 
трех аспектах 
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено 
тремя аспектами 3 
1) научным: педагогические технологии – часть педагогической 
науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы 
обучения и проектирующая педагогические процессы; 
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, 
совокупность целей, содержания, методов и средств для 
достижения планируемых результатов обучения; 
3) процессуально-действенным: осуществление технологического 
(педагогического) процесса, функционирование всех личностных, 
инструментальных и методологических педагогических средств. 
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в 
качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и 
в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в 
обучении, и в качестве реального процесса обучения. 
Понятие 
«педагогическая 
технология» 
в 
образовательной 
практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: 
1) 
общепедагогический 
(общедидактический) 
уровень: 
общепедагогическая 
(общедидактическая, 
общевоспитательная) 
технология характеризует целостный образовательный процесс в 
данном регионе, образовательной организации, на определенной 
ступени обучения. Она включает совокупность целей, содержания, 
средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и 
объектов процесса; 
                                                            
1 Монахов, В. М. Теория педагогических технологий: методологический аспект // 
Известия 
ВГПУ. 
2006. 
№1. 
URL: 
https://cyberleninka.ru/article/n/teoriyapedagogicheskih-tehnologiy-metodologicheskiy-aspekt (дата обращения: 02.10.2019). 
2 Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ 
зарубежного опыта. – М.: Знание, 2010.С.13 
3 
Шерстнева, 
Н.А. 
Педагогическая 
технология: 
понятие, 
сущность// 
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, №10, 2014. 
С.115.