Актуальные проблемы современного образования: от общего к частному

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 
ОТ ОБЩЕГО К ЧАСТНОМУ
Сборник материалов 
VI Регионального научно-методического семинара 
(10 июня 2021 г.)
Хабаровск
2021
Дальневосточный институт 
управления
филиал РАНХиГС

УДК 378.1(063)
ББК 74.58 я431
А 437
Редакционная коллегия:
Белинская Г.П.,	 кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой 
лингвистики и международного права, Дальневосточный институт управления – филиал РАНХиГС;
Лариошин А.С.,	 кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики 
и международного права, Дальневосточный институт управления – филиал РАНХиГС;
Очкасова С.В.,	
заведующий редакционно-издательским отделом, Дальневосточный институт управления – филиал РАНХиГС;
Федотова И.П., 	
кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры лингвистики и международного права, Дальневосточный институт 
управления – филиал РАНХиГС.
Рецензенты:
Лузикова Т.В., 	
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой 
физической культуры и спорта, Дальневосточный институт 
управления – филиал РАНХиГС;
Баку М.А.,	
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации, Хабаровский государственный университет экономики и права.
А 437	
Актуальные проблемы современного образования: от общего к частному : сборник материалов 9,
VI
 Регионального научно-методического семинара. – Хабаровск : Дальневосточный институт управления – филиал 
РАНХиГС, 2021. – 103 с.
ISBN 978-5-94456-305-7
В сборник включены материалы VI Регионального научно-методического 
семинара «Актуальные проблемы современного образования: от общего к частному» (10 июня 2021 года, Дальневосточный институт управления – филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте 
Российской Федерации).
Авторы опубликованных статей несут ответственность за подбор и точность приведенных фактов, цитат, статистических данных и прочих сведений, 
а также за то, что в материалах не содержится информации, не подлежащей 
открытой публикации.
УДК 378.1(063)
ББК 74.58 я431
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Дальневосточного института управления – филиала РАНХиГС
ISBN978-5-94456-305-7	 	
           ©	
Дальневосточный институт 
	
		
	
	
	
управления – филиал РАНХиГС, 2021

Содержание
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Ван З. М., 
Лескова О. Ю.
О дистанционном обучении иностранному языку в условиях пандемии COVID-19
5
Десятников А. К.
Дистанционное обучение в высшем образовании: из опыта работы
12
Ильиных Г. С.,
Литвищенко А. В.
Вузы США о дистанционном обучении в период 
пандемии
17
КрадожёнМазурова Е. М.
Новации и деградация школьной филологии 
(2020-2021 гг.)
23
ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Акенина А. В.
Новый взгляд на педагогическую поддержку 
процесса взросления учащихся в исследованиях 
отечественных и зарубежных ученых
27
Белинская Г. П.,
Лариошин А. С.
Воспитание и образование как единый процесс 
в высшей школе
36
Корнева В. В.,
Маленкович Т. М.,
Стрелкова Е. А.
Проектная деятельность педагогов и студентов 
в условиях вуза
41
Корнева В. В.,
Фомина П. А.
Речевая культура педагога и ее влияние на развитие речи дошкольника
48
Моркотун Т. В.
Биоэтические ценности современных студентов 
медицинского вуза
53
Чернов С. М.
Разработка понятия «идейная убеждённость» в 
отечественной военной педагогике периода середины 1950-х – первой половины 1980-х годов
59
Юдина Н. П.
Познавательная активность студентов как педагогическая проблема
67

ЛИНГВОДИДАКТИКА, ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ КАК 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРЕДМЕТУ
Лесникова Н. А.
Язык профессии как сфера употребления
74
Селиверстова О. В.
К вопросу о профессиональной подготовке: 
методические стратегии в обучении курсантов юридического института МВД России иностранному языку
79
Скрипник Г. М.,
Гончарова Е. В.,
Иванова А. Ю.
О современном состоянии русского языка
86
Соломенко Н. И.
Коммуникативно-ситуативный подход в обучении видовременным формам глагола в английском языке в неязыковом вузе
90
Федотова И. П.
Лингводидактические методики в практике обучения иностранному языку в неязыковом вузе: 
чтение
96

дистанционноЕ ОБУЧЕНИЕ
О ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19
Ван З. М. 
Лескова О. Ю.
Пандемия COVID-19 вызвала изменения во всех сферах жизни общества, внеся коррективы в режим работы вузов. Полный переход на дистанционное обучение заставил сосредоточиться на содержании, средствах и методах преподавания иностранных языков. В данной статье 
обобщены условия необходимые для дистанционного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и проанализированы достоинства 
и недостатки дистанционного обучения. Проведенное авторами исследование показало степень удовлетворённости студентов результатами 
дистанционного обучения, что позволяет лучше оценить качество организации процесса дистанционного обучения и определить долгосрочные перспективы процесса дистанционного обучения.
Ключевые слова: пандемия; дистанционное обучение; иностранный 
язык.
В соответствии с Приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 14 марта 2020 г. №397 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих программы высшего образования и соответствующие дополнительные профессиональные 
программы, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации», со второй половины марта 2020 года подавляющее большинство высших учебных заведений 
России перешло на дистанционную форму обучения. С целью обеспечения 
непрерывности образовательного процесса в безопасной образовательной 
среде для студентов и преподавателей вузов был осуществлен полный переход на электронное обучение, потребовавший детальной, комплексной и 
ускоренной работы над содержанием, учебно-методическим обеспечением 
дистанционного обучения, его средствами и ресурсами. 
В рамках Методических рекомендаций Министерства науки и высшего образования РФ от 18 марта 2020 г. высшие учебные заведения России, 
используя доступные для каждого из них инструменты и ресурсы, создали 
соответствующую ,7
IT
-инфраструктуру, позже использованную для реализации процесса обучения. Роль преподавателей иностранного языка, как и 

других предметников, состояла в том, чтобы обеспечить контент для данной инфраструктуры, состоящий из контрольных задач, тестов для контроля 
усвоения тем и дисциплины в целом, интерактивных курсов и учебных материалов, включающих электронные версии учебников и учебных пособий, 
созданных по предмету. 
Ввиду того что переход на дистанционное обучение происходил в сжатые сроки и в экстренном порядке, анализ мер, необходимых для оптимизации обучения иностранному языку в условиях полного дистанционного обучения, безусловно, проводился в данном процессе и будет проводиться по 
его завершении. Для эффективного дистанционного обучения обязательно 
должны быть соблюдены следующие условия: комфортное рабочее место, 
доступ к компьютеру и Интернету, высокая технологическая оснащённость 
вуза, наличие безопасных онлайн-платформ и несложный доступ к ним, а 
также готовность преподавателей и студентов к обучению онлайн. Как от 
студентов, так и от преподавателей требуется владение базовыми навыками 
в работе с компьютером, то есть умение пользоваться программами, электронной почтой, быстро и хорошо ориентироваться в приложениях. 
Этот вид обучения имеет ряд вполне очевидных плюсов и минусов. 
К плюсам, безусловно, можно отнести высокую технологичность, возможность обучения в любом месте, индивидуальный темп работы, доступность 
и разнообразие учебных материалов. Однако для эффективного дистанционного обучения необходима сильная мотивация студента. При таком виде 
обучения нет возможности для развития коммуникативных навыков, есть 
риск снижения мотивации и соблазн отложить работу на некоторый срок. 
Основу дистанционного обучения составляют в основном письменные работы, поэтому имеется большая вероятность того, что они будут выполняться с чужой помощью. 
Дистанционное обучение в условиях пандемии внесло свои коррективы как в лекционные, так и в практические занятия, на которых отрабатывались практические умения и навыки студентов. При дистанционном обучении тренировка практических навыков становится достаточно проблематичной. Преподаватель много времени тратит на загрузку и проверку письменных работ, и его нагрузка в целом возрастает, но в то же время студенты 
не всегда задают вопросы, которые могут возникать в процессе выполнения 
заданий.
На кафедре иностранных языков для методического обеспечения самостоятельной работы студентов и проведения коррекционных мероприятий 
по повышению качества знаний  был сформирован электронный портфель 
для каждого факультета, включая СПО, в состав которого вошли рекомендуемые обучающимся электронные учебники, учебно-методические пособия и рекомендации для самостоятельной аудиторной/внеаудиторной работы студентов, охватывающие все темы занятий, а также сборники тестовых 

заданий для закрепления изучаемых тем. Создание этой базы значительно 
помогло кафедре быстро перестроиться на дистанционную форму обучения, 
а студентам – значительно облегчить усвоение нового материала.
В форме сообщения еженедельно на образовательном портале давалось 
подробное задание каждой группе. В отведенный учебным расписанием день 
студенты должны были изучить тему, согласно календарно-тематическому 
плану, выполнить домашнее задание, загрузить его на образовательный портал и пройти онлайн тестовые задания. Для освоения теоретической части 
занятия студентам были рекомендованы дополнительные электронные ресурсы, которые представлены ниже.
При дистанционной форме обучения происходит постоянный контакт 
с преподавателем, другими учащимися группы, курса, чата, здесь имеют место все виды очного обучения, но они являются специфичными по форме 
подачи, поэтому некорректно идентифицировать дистанционную форму с 
заочной формой обучения. Коммуникация преподавателей нашей кафедры 
и студентов происходила ежедневно на разных конференц-платформах и 
мессенджерах: WhatsApp, Webex, Zoom и другие. Это были консультации, 
рекомендации, ответы на вопросы (в форме индивидуальной переписки с 
группой или отдельными студентами), проверка правильности выполнения 
домашних заданий, решения тестовых заданий (контроль осуществлялся по 
представленным в сервере ведомостям). Отслеживание задолженностей и 
организация их сдачи проходили с использованием электронных ресурсов.
Надо отметить, что в среднем около 30% студентов систематически 
несвоевременно выполняли задания. Итоги работы подводились два раза в 
месяц, на каждую группу заполнялась текущая ведомость, где отражалась 
успеваемость студентов, ведомость направлялась в деканаты. Сотрудники 
деканата оказали неоценимую помощь в адаптации студентов и преподавателей к новой форме деятельности в особых условиях, а работники техподдержки курировали и вовремя ликвидировали возникающие технические 
проблемы в работе сервера. 
На кафедре иностранных языков было проведено анкетирование студентов на предмет удовлетворенности дистанционным обучением. В анкетировании приняло участие 110 человек в возрасте от 18-20 лет. Были предложены следующие вопросы и варианты ответов на них:
1. Как вы адаптировались к новым условиям дистанционного обучения?
отлично
• 
хорошо
• 
удовлетворительного 
• 
плохо
• 

2. Удобно ли вам учиться в дистанционном режиме?
да, удобно
• 
да, но сложно
• 
нет, очень трудно
• 
нет, очень легко
• 
3. Ваш уровень мотивации к обучению в рамках дистанционной формы обучения: 
увеличился
• 
не изменился
• 
уменьшился
• 
4. Удовлетворены ли вы процессом преподавания в дистанционном режиме на кафедре иностранных языков:
да
• 
нет
• 
5. Какую бы вы выбрали форму обучения в учебном процессе, если бы 
у вас был выбор? 
традиционную форму 
• 
дистанционную форму
• 
традиционную форму с элементами дистанционного обучения
• 
6. С какими техническими проблемами вы столкнулись в процессе 
дистанционного обучения? 
недостаточное знание ПК
• 
сложно вставить материал на сайт
• 
технические сбои в процессе воспроизведения материала
• 
проблем не было
• 
другое
• 
Результаты анкетирования были следующие: 97,4% респондентов удовлетворены процессом преподавания в дистанционном режиме на кафедре 
иностранных языков, и уровень мотивации к обучению в рамках дистанционной формы обучения не изменился у 88,3% опрошенных. Большой процент анкетируемых студентов – 84% – выбрали бы для себя традиционную 
форму обучения с элементами дистанционного. Студентам было удобно 
учиться в дистанционном режиме (72% и 23,8% ответили положительно) и 
к новым условиям обучения они адаптировались достаточно хорошо (положительный ответ дали 73% респондентов). Но в процессе дистанционного 
обучения студенты столкнулись со следующими техническими проблемами: 
35% респондентов сложно было вставить материал на сайт (из-за его объё

ма), у 39% были технические сбои в процессе воспроизведения материала, 
и только 26% не испытывали никакие трудности с работой на портале. Конечно, технические проблемы были вызваны большой нагрузкой на сервер, 
которые техподдержка старалась ликвидировать в кратчайшие сроки.
Ответы на вопросы анкеты позволяют сделать следующий вывод: дистанционное обучение было организовано на кафедре иностранных языков 
хорошо, почти все студенты удовлетворены организацией учебного процесса. Однако оно рассматривается ими лишь как дополнение к традиционному 
обучению и не может заменить полноценное, живое общение с преподавателями и одногруппниками.
При дистанционном обучении в условиях пандемии необходимо также учитывать следующие моменты, являющиеся как общими для всех предметов, так и специфическими для предмета «иностранный язык»:
Задания для студентов должны строго соответствовать програм1.	
ме обучения по предмету и способствовать усвоению и закреплению конкретного тематического материала.
Необходимо соблюдать сроки, отведенные на изучение той или 
2.	
иной темы, и своевременно проводить контроль усвоения материала. 
В условиях дистанционной работы очень важно соблюдать дис3.	
циплину с обеих сторон участников образовательного процесса («преподаватель – студент»). Нужно добиваться, чтобы студенты выполняли, а преподаватели проверяли выполнение заданий в строгом соответствии с расписанием занятий.
Для того, чтобы студенты лучше усваивали теоретический мате4.	
риал, он должен быть разнообразен (аудио, текстовый, видео) и выдаваться 
небольшими порциями.
С целью содействия самостоятельному выполнению заданий 
5.	
студентами представляется необходимым использование для них творческих заданий, разнообразия вариантов контрольных заданий или включения 
в них задач, требующих индивидуальной работы. 
Отработка практических навыков и умений, а также закрепле6.	
ние теоретического материала должны проходить на онлайн-тренажерах. 
Мы рекомендуем использовать следующие онлайн-тренажеры, которые подойдут для студентов с разным уровнем английского языка: 
«Английская практика» – этот тренажер помогает поставить и 
–	
улучшить восприятие английской речи на слух;
Vocabulary (Eng5.ru), V¿VHG]LN
Esl¿VHG]LN
.¿VHG]LN
fisHG]LN
.HG]LN
edu]LN
 и ]LN
Crazylink
 помогают значитель–	
но расширить словарный запас;
LearnLVKHVWLVH
 LVKHVWLVH
EnglishHVWLVH
 HVWLVH
BestLVH
 и Lingbase предназначен для тренировки грам–	
матики;
тренажер-программа для изучения английского языка, название 
–	
говорит само за себя, отрабатываются на нем все: навыки обще

ния, грамматика, словарный запас и так далее;
Lim English, тренажер составлен по авторской программе Олега 
–	
Лиманского;
EnglishstoreHW
.HW
net
 помогает развить все навыки английского язы–	
ка. 
7. Не нужно калькировать контактную работу на онлайн-формат. Цель 
такого обучения – получение студентами знаний и их практическое применение, а не механическое соблюдение практических занятий традиционной 
формы.
8. Контакт с преподавателем должен быть максимальным. Для этого 
должны быть задействованы разные мессенджеры и сервисы. Например, 
Viber, WhatsApp, We Chat, Skype, Discord, Zoom, Google Hangouts и другие.
Анализ практического опыта работы в дистанционном формате в 
условиях пандемии нового коронавируса помогает как преподавателям, так 
и студентам овладевать новыми технологиями обучения, оперативно реагировать на новые вызовы времени и, приобретая опыт работы в нетрадиционном формате, использовать и развивать свои творческие способности и 
навыки самостоятельной работы. В то же время он показывает перспективы и потребности в области совершенствования данного обучения. Дистанционное обучение в современном мире приобретает глобальное значение и 
актуальность. В связи с этим представляется интересным и необходимым 
продолжить изучение проблем и аспектов дистанционного преподавания 
иностранного языка. 
Литература и источники:
1. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с. 
2. Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / 
Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 – 416 с. 
3. Методические рекомендации Министерства науки и высшего образования РФ от 18 марта 2020 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: 
https://about.sfukras.ru/files/about/metodicheskie_rekomendacii_minobrnauki_
ot18.03.2020.pdf.