Английский язык для аспирантов и молодых ученых

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА 
И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» 
 
ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ-ФИЛИАЛ РАНХиГС 
 
 
Кафедра иностранных языков и речевых коммуникаций 
 
 
 
Гельпей Е.А., Котова Н.С., Митусова О.А. 
 
 
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ 
УЧЕНЫХ 
 
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
Ростов - на-Дону 
2020 г. 
 
 

 
ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ – ФИЛИАЛ РАНХиГС 
Кафедра иностранных языков и речевых коммуникаций 
 
Рецензент: к.пед. н., доцент Есенская Т.В. 
 
 
Митусова О.А., Котова Н.С.,  Гельпей Е.А. 
Английский язык для аспирантов и молодых ученых: Учебное 
пособие. Ростов н/Д: ЮРИУ РАНХиГС, 2020. - 104 с. 
 
 
Учебное пособие представляет интерес для молодых ученых , 
которым предстоит сдать кандидатский экзамен по английскому языку. 
Пособие 
знакомит 
с 
этапами 
экзамена, 
его 
структурой, 
дает 
рекомендации, как самостоятельно подготовиться к выполнению заданий, 
входящих в кандидатский экзамен. В пособие включены аутентичные 
тексты по разным специальностям, образцы выполнения заданий, а также 
упражнений для аудиторной/самостоятельной работы. 
 
ISBN 978-5-89546-824-1 
 
 
Печатается по решению кафедры. 
Протокол № 11 от 17 июня 2019 года. 
 
 
 

 
                        
CONTENTS 
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................... 4 
Unit I. ACADEMIC TEACHING AND LEARNING ................. 15 
Unit II. ACADEMIC AND PROFESSIONAL EVENTS ............ 23 
Unit III. ACADEMIC PUBLICATIONS ..................................... 28 
Unit IV. POLITICS AND POLITICAL ISSUES ......................... 33 
Unit V. ECONOMICS AND ECONOMIC ISSUES ................... 52 
Unit VI. TEXTS ON LAW AND LEGAL PROBLEMS ............. 73 
Unit VII. SOCIOLOGY OF MANAGEMENT ............................ 86 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
ВВЕДЕНИЕ 
 
ТРЕБОВАНИЯ К КАНДИДАТСКОМУ ЭКЗАМЕНУ 
 
Программа кандидатского экзамена для аспирантов и 
соискателей отмечает важность знания иностранного языка 
для исследовательской работы. 
Перед практическим курсом иностранного языка стоит 
задача обеспечить подготовку специалиста, владеющего 
иностранным языком как средством осуществления научной 
деятельности в иноязычной языковой среде и средством 
межкультурной коммуникации, - специалиста, приобщенного 
к науке и культуре стран  изучаемого языка, понимающего 
значение адекватного овладения иностранным языком для 
творческой научной и профессиональной деятельности.  
В этой связи конкретно оговорены требования по видам 
речевой деятельности. Согласно Программе, аспирант должен 
владеть подготовленной и неподготовленной монологической 
и диалогической 
речью. Большое 
значение уделяется 
составлению и презентации резюме, доклада, обсуждению 
профессиональных проблем, а также умению общаться в 
бытовой сфере. 
Требования к аудированию достаточно высокие: уметь 
аудировать оригинальную монологическую и диалогическую 
речь по специальности. 
Чтение – один из основных видов деятельности. 
Аспирант (соискатель) должен уметь читать оригинальную 
научную литературу по специальности. Следует быть гибким 
чтецом, владеть несколькими видами чтения, в частности: 
1. Чтением, направленным на понимание основного 
содержания текста (т.е. ознакомительным чтением). 
2. Чтением, имеющим цель. Максимально точное и 
адекватное понимание текста (изучающим чтением). 
3. Беглым чтением с целью определения круга проблем, 

 
основных положений, выдвигаемых автором (просмотровым 
чтением). 
4. Чтением, направленным на быстрое нахождение 
определенной информации (поисковым чтением).  
Аспирант/соискатель должен уметь записать нужную 
информацию в виде плана/резюме/сообщения/доклада и др. 
на язык обучения как средство овладения иностранным 
языком, как прием развития умений и навыков чтения, как 
наиболее эффективный способ полноты контроля и точности 
понимания. 
Программа рассматривает устный и письменный перевод 
с иностранного языка на язык обучения как средство 
овладения иностранным языком, как прием развития умений 
и навыков чтения, как наиболее эффективный способ 
контроля полноты и точности понимания. 
При 
отборе 
языкового 
материала 
рекомендуется 
пользоваться следующими функциональными категориями: 
 - 
передача 
актуальной 
информации 
(средствами 
оформления 
повествования, 
описания, 
рассуждения, 
уточнения услышанного или прочитанного); 
 - передача эмоционального отношения к сообщению; 
 - передача интеллектуальных отношений (средства 
выражения согласия/несогласия, способности/неспособности 
сделать что-то, уверенности/неуверенности говорящего в 
сообщаемом материале); 
 - структурирование дискурса (оформление введения в 
тему, развитие темы, смена темы, подведение итогов 
сообщения, инициирование и завершение разговора) и др. 
Что касается фонетических навыков, для аспиранта 
важно 
оформление 
предложения; 
фонологические 
противопоставления, значимые для изучаемого языка, и др. 
К 
концу 
обучения 
лексический 
запас 
аспиранта 
(соискателя) должен составлять не менее 5500 лексических 
единиц с учетом вузовского минимума и потенциального 
словаря, включая примерно 500 терминов профилирующей 

 
специальности. 
Программа 
предполагает 
знание 
и 
практическое 
овладение грамматическим минимумом вузовского курса по 
иностранному языку, при этом рекомендуется сложные 
грамматические явления изучать не только на уровне 
понятия, а более глубоко, с тем, чтобы использовать в устной 
и письменной речи. 
Для работы рекомендуются аутентичные тексты по 
специальности 
(монографическая 
и 
периодическая 
литература) по тематике широкого профиля вуза и по узкой 
специальности аспиранта/соискателя. Следует работать со 
статьями из газет и журналов, издаваемых за рубежом. 
 
РЕКОМЕНДУЕМАЯ СТРУКТУРА ЭКЗАМЕНА 
 
Кандидатский 
экзамен 
по 
иностранному 
языку 
проводится в два этапа: на первом этапе аспирант 
(соискатель) выполняет письменный перевод научного текста 
по специальности на язык обучения. Объем текста — 15 000 
печатных знаков. 
Успешное 
выполнение 
письменного 
перевода 
оценивается по зачетной системе. Второй этап экзамена 
проводится устно и включает в себя три задания: 
1. 
Изучающее 
чтение 
оригинального 
текста 
по 
специальности. Объем – 2500-3000 печатных знаков. Время 
выполнения работы – 45-60 минут. Форма проверки: передача 
извлеченной 
информации 
на 
иностранном 
языке 
(гуманитарные специальности) или на языке обучения 
(естественнонаучные специальности). 
2. Беглое (просмотровое) чтение оригинального текста по 
специальности. Объем — 1000-1500 печатных знаков. Время 
выполнения — 2-3 минуты. Форма проверки — передача 
извлеченной 
информации 
на 
иностранном 
языке 
(гуманитарные 
специальности) 
и 
на 
языке 
обучения 
(естественнонаучные специальности). 

 
3. Беседа с экзаменаторами на иностранном языке по 
вопросам, связанным со специальностью и научной работой 
аспиранта (соискателя). 
 
СПЕЦИФИКА НАУЧНОГО СТИЛЯ РЕЧИ, 
ЖАНРОВ НАУЧНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 
 
Согласно Программе, аспиранты/соискатели должны 
работать с аутентичными текстами научного стиля. Научный 
стиль речи характерен для текстов, предназначенных для 
сообщения точных сведений из какой-либо специальной 
области и для закрепления процесса познания. Принято 
считать, что главной функцией научного стиля является 
интеллектуально-коммуникативная, 
остальные 
функции 
дополнительные (И.А. Арнольд). 
Внутри 
научного 
стиля 
выделяются 
жанровые 
подразделения. Тексты, с которыми работают аспиранты 
экономических специальностей, можно отнести к стилю 
научно-гуманитарного изложения. 
Однако в науке считается, что различие внутри жанровых 
подразделений носит чисто количественный характер и в них 
сохраняются 
основные 
качественные 
характеристики 
научного стиля (Р.А. Будагов). 
Аспирант/соискатель 
в 
основном 
имеет 
дело 
с 
литературой 
следующих 
жанров: 
монография, 
статья, 
учебник/учебное пособие.  
В литературе, посвященной жанровому многообразию 
научных 
произведений, 
можно 
проследить 
попытки 
классифицировать жанры, группировать их на основе 
общности каких-либо признаков. Так, основные виды 
научных публикаций в зависимости от их объема делят на три 
группы: малые формы, средние формы и крупные формы 
(Т.Н. Мальчевская). По этой классификации статья относится 
к средним формам, а учебник, учебное пособие и монография 
— к крупным. 

 
В соответствии с этим подходом дифференциации статья 
и монография включаются в одну группу ядерных жанров, то 
есть основных жанров, определяющих специфику стиля и 
являющихся как бы своеобразными «законодателями» стиля 
(К.М. Троянская). Учебник в рамках этого подхода отнесен к 
периферийным жанрам, не составляющим основу стиля. 
Рассмотрим монографию, статью и учебник/учебное 
пособие как такие жанры научного текста, с которыми 
должен работать аспирант/соискатель. Монографию и статью 
можно отнести к собственно научному (академическому) 
подстилю. Учебник обнаруживает принадлежность к учебнонаучному 
подстилю. 
Учебник/учебное 
пособие 
играет 
важную роль в конкретизации содержания, отраженного в 
учебном предмете, развивает его логику в рамках предмета. 
С точки зрения информационного статуса публикации 
исследователи 
единодушно 
отмечают 
информационную 
самостоятельность монографии и статьи. 
Учебник компилирует научные сведения, опираясь на 
собственно научные источники, поэтому вполне естественно, 
что учебник не имеет самостоятельной информационной 
ценности, свойственной статье и монографии. Тем не менее, 
отмечая информационную несамостоятельность учебника, 
следует признать его принадлежность к произведениям 
научного стиля речи. В пользу этого факта свидетельствует 
строгая систематичность изложения, логичность построения, 
ясность и другие характерные для научного стиля черты. 
Следующим параметром, представляющим для нас 
интерес, 
является 
функциональная 
направленность 
публикаций, входящих в подстиль. 
Репрезентанты 
собственно 
научного 
подстиля 
— 
монография и статья — несут новые научные сведения 
читателю, имеющему уже достаточно высокий уровень 
научной 
компетенции. 
Цель 
жанров, 
включенных 
в 
собственно 
научный 
подстиль, 
состоит 
в 
передаче 
информации, как правило, по какому-либо узкому вопросу. 

 
Следовательно, общая направленность этих публикаций 
может 
быть 
квалифицирована 
как 
информирующая, 
апеллирующая к уже сложившимся взглядам и, безусловно, 
пропагандирующая отраженную в тексте монографии/статьи 
концепцию 
автора/авторов. 
Учебник 
отличается 
дидактической направленностью, изложение материала имеет 
образовательную цель, обучает основам данной науки. 
Учебно-научная литература строится по законам учебного 
процесса, 
отличается 
дедуктивным 
характером 
преподнесения материала, обилием примеров, иллюстраций 
(О.Д. Митрофанова). 
Существенным параметром, определяющим специфику 
интересующих 
нас 
жанров, 
являются 
отражение 
прагматической установки автора в содержании публикации. 
Прагматическая установка автора материализируется в 
тексте, сливается с ним, и наиболее важной ее стороной 
является не интенциональность воздействия, а результат (В.Л. 
Наер). 
Известно, что каждое речевое произведение выполняет 
свою 
коммуникативную 
задачу 
только 
тогда, 
когда 
содержащаяся в нем информация адекватно воспринимается 
соответствующим реципиентом. Поэтому автор, если он 
хочет быть правильно понятым, обычно ориентируется на 
определенного адресата речи. Таким образом, прагматическая 
установка очень четко прослеживается в интенциях авторов 
учебников и материализуется в тексте в зависимости от 
ступени обучения, для которой предназначен учебник. 
Учебник адресован, как правило, тем, кто познает основы 
науки и обладает минимальным уровнем собственной 
научной 
компетенции. 
Соответственно, 
прагматической 
установкой автора учебника является изложение основ наук в 
рамках 
определенной 
концепции. 
Прагматическая 
же 
установка автора/авторов монографии состоит в изменении 
взгляда реципиента на предмет или же изменение объема 
известной 
реципиенту 
информации 
(В.С. 
Чулкова). 

 
Монография адресована специалисту, обладающему высоким 
уровнем компетенции в конкретной области науки. 
Сказанное о прагматической установке монографии 
относится к научной статье, что позволяет сделать вывод о 
совпадении 
характеристик 
этих 
жанров 
по 
данному 
параметру. 
Специфика содержания публикации отражается, как 
правило, в способе подачи информации, а также в характере 
последней. Можно сказать, что все подвергнутые нами 
анализу 
жанры 
научной 
речи 
заключают 
в 
себе 
содержательно-фактуальную информацию (И.Р. Гальперин). 
Однако 
удельный 
вес 
этих 
видов 
информации, 
представленной в интересующих нас жанрах, неодинаков. 
Существенными 
параметрами 
при 
анализе 
жанров 
являются репрезентация информации в научной публикации и 
объем публикации. 
Специфика построения научного текста заключается в 
том, что все его элементы упорядочиваются таким образом, 
чтобы создать максимально гибкую и информационно 
богатую структуру, которая, постепенно разворачиваясь 
перед реципиентом в ходе непрямого акта коммуникации, 
влияет на его научную и мировоззренческую позицию в 
целом (В.С. Чулкова). 
 
 
ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С НАУЧНЫМИ 
ТЕКСТАМИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 
 
Эффективная работа с научными текстами включает 
несколько компонентов. Таковыми являются: обработка 
информации; 
письменная 
фиксация 
информации 
для 
последующего использования; применение извлеченной и 
зафиксированной информации на практике. 
Для 
рационального 
использования 
источников 
информации 
как 
средства 
самосовершенствования