Коррекционная ритмика в образовательном пространстве
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Авторы:
Шашкина Гульнара Рустэмовна, Рау Елена Юрьевна, Мигицко Екатерина Сергеевна , Бидная Елена Олеговна, Бутко Галина Анатольевна, Гравицкая Елена Геннадьевна, Павлова Анна Сергеевна, Захарова Марина Олеговна, Леонова Ирина Владиславовна, Миронова Ангелина Валерьевна, Рыкова Елена Алексеевна, Цветкова Анна Валентиновна, Щербакова Наталья Афанасьевна, Матюх Ирина Владимировна
Год издания: 2026
Кол-во страниц: 567
Дополнительно
Вид издания:
Учебник
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-16-020668-4
ISBN-онлайн: 978-5-16-113334-7
DOI:
10.12737/2187620
Артикул: 849437.01.01
Доступ онлайн
от 684 ₽
В корзину
В учебнике представлены теоретические аспекты коррекционной ритмики, практические и семинарские занятия со студентами-магистрантами, направленные на актуализацию знаний по дисциплине «Коррекционная ритмика». Уточняются и дополняются представления о ритмике вообще и о коррекционной ритмике в частности — основные понятия, цели и задачи коррекционной ритмики; история становления ритмического воспитания в России и за рубежом; содержание и структура коррекционной ритмики; обследование психомоторных функций лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); методическое обеспечение коррекционной ритмики для лиц с ОВЗ; коррекционная ритмика для детей раннего возраста; подготовка специалистов к работе педагога-ритмиста.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, аспирантов, преподавателей, учителей-логопедов, начинающих свою практическую работу в образовательной организации, а также педагогов-ритмистов образовательных организаций, работающих с детьми с ОВЗ.
Коррекционная ритмика в образовательном пространстве: обзор учебника
В современном образовательном ландшафте, где инклюзия становится все более значимой, учебник "Коррекционная ритмика в образовательном пространстве" под редакцией Г.Р. Шашкиной представляет собой ценный ресурс для специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Учебник, предназначенный для студентов магистратуры, аспирантов, преподавателей, логопедов и педагогов-ритмистов, предлагает комплексный подход к пониманию и применению коррекционной ритмики.
Основные понятия и цели коррекционной ритмики
Учебник начинается с определения коррекционной ритмики как методики, использующей движение, музыку и слово для обучения и воспитания лиц с ОВЗ. Основная цель — преодоление или смягчение симптомов ведущего нарушения, будь то двигательные, эмоциональные или речевые расстройства. Для достижения этой цели выделяются три ключевые задачи: коррекционные, образовательные и воспитательные. Коррекционные задачи направлены на развитие психомоторики, речи, дыхания и артикуляции. Образовательные задачи включают знакомство с различными видами движений, формирование двигательных навыков и умений, а также понимание музыкальных терминов. Воспитательные задачи охватывают развитие чувства ритма, умения двигаться под музыку и критически оценивать свои движения и речь.
Исторический контекст и теоретические основы
Учебник погружает читателя в историю развития ритмического воспитания, начиная с работ Эмиля Жака-Далькроза и его метода, основанного на связи движений с музыкой. Рассматривается вклад отечественных специалистов, таких как Н.Г. Александрова и В.А. Гринер, в развитие этого направления. Отдельное внимание уделяется неврологическим основам ритмики, включая теорию организации движений Н.А. Бернштейна. Подробно анализируются уровни построения движений, от руброспинального до кортикального, что позволяет педагогам лучше понимать механизмы управления движениями и адаптировать занятия под нужды конкретных детей.
Средства коррекционной ритмики
Учебник подробно рассматривает средства коррекционной ритмики, разделяя их на музыкально-двигательные и речевые. Музыкально-двигательные упражнения направлены на развитие эмоционального восприятия музыки, чувства ритма, координации движений и общей моторики. Речевые средства, в свою очередь, ориентированы на развитие всех компонентов речевой системы, включая лексико-грамматическую и фонетико-фонематическую стороны.
Диагностика и практические аспекты
Особое внимание уделяется диагностике двигательного развития детей с ОВЗ. Рассматриваются различные подходы, включая метрический (методика Н.И. Озерецкого), нейропсихологический и психолого-педагогический. Учебник предлагает практические рекомендации по проведению диагностики и интерпретации результатов, что позволяет педагогам более точно оценивать двигательные возможности детей и адаптировать занятия под их потребности.
Коррекционная ритмика для различных категорий детей
В учебнике представлены практические аспекты применения коррекционной ритмики для различных категорий детей с ОВЗ, включая детей с заиканием, дизартрией, нарушениями слуха, зрения, задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра. Рассматриваются особенности работы с каждой категорией детей, предлагаются конкретные примеры упражнений и игр, направленных на коррекцию и развитие различных функций.
Методические аспекты
Учебник содержит методические рекомендации по проведению занятий, включая структуру урока, выбор музыкального материала, использование различных методов и приемов. Особое внимание уделяется принципам индивидуального и дифференцированного подхода, а также роли семьи в процессе коррекции.
Заключение
Учебник "Коррекционная ритмика в образовательном пространстве" представляет собой ценный ресурс для специалистов, работающих с детьми с ОВЗ. Он предлагает комплексный подход к пониманию и применению коррекционной ритмики, сочетая теоретические знания с практическими рекомендациями. Учебник поможет педагогам расширить знания в области теории и практики занятий коррекционной ритмикой с лицами с ОВЗ и принесет практическую пользу в дальнейшей профессиональной деятельности.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
КОРРЕКЦИОННАЯ РИТМИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Под редакцией кандидата педагогических наук, доцента Г.Р. Шашкиной Москва ИНФРА-М 2026 УЧЕБНИК
УДК 376(075.8) ББК 74.5я73 К68 К68 Коррекционная ритмика в образовательном пространстве : учебник / Г.Р. Шашкина, Е.Ю. Рау, Е.С. Мигицко [и др.] ; под ред. канд. пед. наук, доц. Г.Р. Шашкиной. — Москва : ИНФРА-М, 2026. — 567 с. — (Высшее образование: Магистратура). — DOI 10.12737/2187620. ISBN 978-5-16-020668-4 (print) ISBN 978-5-16-113334-7 (online) В учебнике представлены теоретические аспекты коррекционной ритмики, практические и семинарские занятия со студентами-магистрантами, направленные на актуализацию знаний по дисциплине «Коррекционная ритмика». Уточняются и дополняются представления о ритмике вообще и о коррекционной ритмике в частности — основные понятия, цели и задачи коррекционной ритмики; история становления ритмического воспитания в России и за рубежом; содержание и структура коррекционной ритмики; обследование психомоторных функций лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); методическое обеспечение коррекционной ритмики для лиц с ОВЗ; коррекционная ритмика для детей раннего возраста; подготовка специалистов к работе педагога-ритмиста. Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения. Для студентов высших учебных заведений, аспирантов, преподавателей, учителей-логопедов, начинающих свою практическую работу в образовательной организации, а также педагогов-ритмистов образовательных организаций, работающих с детьми с ОВЗ. Доступ к материалам, размещенным по ссылке, может быть ограничен правообладателем. Издательство не гарантирует свободный доступ к контенту. Издательство не несет ответственности, если ресурс или сайт будет заблокирован по решению государственных органов или провайдеров. УДК 376(075.8) ББК 74.5я73 О т в е т с т в е н н ы й р е д а к т о р: Шашкина Г.Р., кандидат педагогических наук, доцент, доцент Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета Р е ц е н з е н т ы: Ушакова Е.В., кандидат психологических наук, доцент, директор Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета; Караулова Е.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой логопедии и клиники дизонтогенеза Уральского государственного педагогического университета ISBN 978-5-16-020668-4 (print) ISBN 978-5-16-113334-7 (online) © Коллектив авторов, 2025
Авторский коллектив Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (общее редактирование; гл. 1: 1.1 — совместно с Г.А. Бутко, 1.2; гл. 2; гл. 4: 4.2; гл. 7; лекции 1, 5, 9; вопросы для экзамена; приложение 5); Рау Елена Юрьевна, кандидат педагогических наук, профессор, профессор Международного речевого центра «РАУ» (гл. 4: 4.1; лекция 4; приложение 2); Мигицко Екатерина Сергеевна, преподаватель по современному сценическому танцу, заведующий кафедрой пластической выразительности актера, доцент Российской государственной специализированной академии искусств (гл. 11: 11.4; лекция 15); Бидная Елена Олеговна, доцент кафедры пластической выразительности актера Российской государственной специализированной академии искусств (гл. 11: 11.5; лекция 16). Бутко Галина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (гл. 1: 1.1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 3, 8, 9; лекции 3, 10; приложение 1); Гравицкая Елена Геннадьевна, кандидат биологических наук, доцент, доцент департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (гл. 1: 1.3; лекция 2); Павлова Анна Сергеевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (гл. 11: 11.2; лекция 13); Захарова Марина Олеговна, старший преподаватель департамента социально-психологических технологий и коррекционноразвивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (гл. 6; лекция 8);
Леонова Ирина Владиславовна, старший преподаватель департамента социально-психологических технологий и коррекционноразвивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (гл. 10; лекция 11); Миронова Ангелина Валерьевна, старший преподаватель департамента социально-психологических технологий и коррекционноразвивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (гл. 5; лекция 7); Рыкова Елена Алексеевна, старший преподаватель департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (гл. 11: 11.1 — совместно с Н.А. Щербаковой; лекция 12 — совместно с Н.А. Щербаковой); Цветкова Анна Валентиновна, старший преподаватель Института педагогики и психологии Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина, учитель-логопед Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, г. Сыктывкар (гл. 4: 4.3; гл. 11: 11.3; лекции 6, 14; приложение 4); Щербакова Наталья Афанасьевна, музыкальный руководитель, преподаватель ритмики СОШ 1016 г. Москвы (гл. 11: 11.1 — совместно с Е.А. Рыковой; лекция 12 — совместно с Е.А. Рыковой); Матюх Ирина Владимировна, старший преподаватель департамента социально-психологических технологий и коррекционноразвивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, поэтесса (приложение 3).
Предисловие Краткий лекционный курс по теории коррекционной ритмики речи представлен в соответствии с рабочей программой дисциплины «Коррекционная ритмика». В основе практико-ориентированного обучения лежат практические и семинарские занятия, которые так необходимы магистрантам для работы в образовательных организациях. В литературе имеется достаточное количество методической литературы, посвященной анализу содержания и технологии комплексной коррекционной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе и работе педагога-ритмиста (Т.М. Власова, Г.А. Волкова, Е.А. Медведева, Е.В. Оганесян и другие). Однако рекомендации для организации работы педагога-ритмиста мы встречаем в отдельных статьях или разделах рабочих программ педагогических вузов. Порой, начиная работать в образовательных организациях, магистранты не имеют достаточного опыта для проведения обследования двигательной и речевой сферы детей с ОВЗ и тем более для разработки и проведения занятий коррекционной ритмикой с ними. Данный учебник особенно актуален для начинающих педагогов, которые не имеют опыта практической работы с детьми с ОВЗ. В процессе изучения дисциплины «Коррекционная ритмика» у магистрантов формируются следующие профессиональные компетенции: • способность осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий (УК-1); • способность организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели (УК-3); • способность планировать и организовывать взаимодействие участников образовательных отношений (ОПК-7); • способность к рациональному выбору и реализации программ коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации обучающихся с отклонениями в развитии в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты, планированию содержания образования, в том числе индивидуальных и групповых занятий с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-1.1); • способность к проведению психолого-педагогической диагностики с использованием современных образовательных тех
нологий, включая информационные образовательные ресурсы (ПК-1.2); • способность обеспечивать взаимодействие работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-3). При формировании компетенции УК-1 студенты должны: знать • методы системного и критического анализа; • методики разработки стратегии действий для выявления и решения проблемной ситуации; • методы критического анализа проблемных ситуаций; • технологии проектирования стратегии собственных действий; уметь • находить, критически анализировать и выбирать информацию, необходимую для выработки стратегии действий по разрешению проблемной ситуации; • рассматривать различные варианты решения проблемной ситуации на основе системного подхода, оценивать их преимущества и риски; • предлагать стратегию действий; • определять и оценивать практические последствия реализации действий по разрешению проблемной ситуации; владеть • методиками постановки цели, определения способов ее достижения, разработки стратегий действий; • навыками выработки стратегии осуществления критического анализа проблемных ситуаций на основе системного подхода. При формировании компетенции УК-3 студенты должны: знать • основные теории мотивации и лидерства; • методики формирования команд; • методы эффективного руководства коллективами; • основные теории лидерства и стили руководства; • технологии выстраивания командной стратегии для достижения поставленной цели; уметь • оценивать эффективность использования стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, определять роль каждого участника в команде; • учитывать в совместной деятельности особенности поведения и общения разных людей; • устанавливать разные виды коммуникации (устную, письменную, вербальную, невербальную, реальную, виртуальную, межличностную и др.) для руководства командой и достижения поставленной цели;
• демонстрировать понимание результатов (последствий ) личных действий и планировать последовательность шагов для достижения поставленной цели, контролировать их выполнение; • эффективно взаимодействовать с членами команды, в том числе участвовать в обмене информацией, знаниями и опытом, презентации результатов работы команды; • соблюдать этические нормы взаимодействия; владеть • навыками анализа, проектирования и организации межличностных, групповых и организационных коммуникаций в команде для достижения поставленной цели; • методами организации и управления коллективом; • навыками организации работы команды и руководства ею, выработки командной стратегии для достижения поставленной цели. При формировании компетенции ОПК-7 студенты должны: знать • педагогические основы построения взаимодействия с субъектами образовательного процесса; • методы выявления индивидуальных особенностей обучающихся; • особенности построения взаимодействия с различными участниками образовательных отношений с учетом особенностей образовательной среды образовательной организации; уметь • использовать особенности образовательной среды учреждения для реализации взаимодействия субъектов; • составлять (совместно с другими специалистами) планы взаимодействия участников образовательных отношений ; • использовать для организации взаимодействия приемы организаторской деятельности; владеть • навыками взаимодействия и сотрудничества в образовательном процессе, решения проблем при взаимодействии с различным контингентом обучающихся; • навыками реализации индивидуального подхода к разным участникам образовательных отношений . При формировании компетенции ПК-1.1 студенты должны: знать • виды и типы образовательных программ для обучающихся с ОВЗ, критерии их отбора; • типологию программ коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации; • особенности организации коррекционно-развивающей деятельности в образовательных организациях, организациях здравоохранения и социальной защиты;
уметь • анализировать и применять при планировании и реализации коррекционно-развивающей работы требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и иных нормативных правовых актов; • планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с детьми с отклонениями в развитии; • оценивать и анализировать эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с отклонениями в развитии; • выбирать и реализовывать программы коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации обучающихся; владеть • навыками рационального выбора и реализации программ коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации обучающихся с отклонениями в развитии в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты. При формировании компетенции ПК-1.2 студенты должны: знать • теоретические основы, классификацию диагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования; • стандартные методы и технологии (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)), позволяющие решать диагностические задачи; • способы интерпретации и представления результатов диагностического обследования детей с отклонениями в развитии; уметь • подбирать диагностический инструментарий и методы, адекватные целям исследования и возможностям конкретного ребенка; • проводить диагностическое обследование детей с отклонениями в развитии, включая интерпретацию результатов; • планировать и корректировать задачи коррекционно-развивающей работы по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка; владеть • навыками планирования и корректировки коррекционно-развивающей работы по результатам диагностики детей с отклонениями в развитии; • навыками проведения психолого-педагогической диагностики с использованием современных образовательных технологий , включая информационные образовательные ресурсы.
При формировании компетенции ПК-1.3 студенты должны: знать • технологии консультативной работы со специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов и т.д., осуществляющими комплексное сопровождение ребенка с ОВЗ и его семьи; • правила внутреннего трудового распорядка; • особенности функционирования психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК); уметь • взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение ребенка с ОВЗ в организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов; • осуществлять совместно со специальным психологом и другими специалистами психолого-педагогическое сопровождение адаптированных основных общеобразовательных программ и адаптированных общеобразовательных программ; владеть • навыками организации взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач. Отправной точкой при разработке практико-ориентированных форм работы является представление о том, что студенты имеют достаточно хороший багаж знаний о теоретических аспектах коррекционной ритмики. Основной акцент данного учебника сделан на методику проведения занятий коррекционной ритмикой для лиц с ОВЗ, а также подготовку специалистов к работе педагогаритмиста. Учебник дополнен практикумом, главы которого коррелируют с содержанием учебника. Члены авторского коллектива в этом учебнике представляют результаты многолетней практической работы со студентами на кафедрах ведущих вузов Москвы и России, а также практической работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья. Глава 1 учебника содержит теоретические аспекты коррекционной ритмики — основные понятия, цели и задачи коррекционной ритмики; историю становления ритмического воспитания в России и за рубежом; неврологические основы ритмики и теорию организации движений Н.А. Бернштейна. Глава 2 учебника представляет двигательно-музыкальные и речевые средства коррекционной ритмики, с помощью которых осуществляется воздействие на двигательную, эмоциональную и речевую сферы лиц с ОВЗ.
Глава 3 учебника содержит принципы и методы обследования психомоторных функций лиц с ОВЗ. Главы 4–10 учебника содержат структуру и методику занятий коррекционной ритмикой с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья, — детьми с нарушениями речи, слуха, зрения, с двигательной патологией, задержкой психического развития, нарушениями интеллектуальной деятельности, расстройством аутистического спектра. Глава 11 учебника содержит сведения о специфике работы педагога-ритмиста в образовательных организациях для детей и взрослых с ОВЗ — особенности работы ритмиста в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ; педагогическую систему Карла Орфа и ее роль для музыкального развития детей с ОВЗ; особенности работы преподавателя коррекционной ритмики в школе для детей с ТНР; отличительные черты преподавания ритмики для неслышащих актеров — будущих педагогов; особенности развития осознанных движений у студентов с нарушением зрения на этапе подготовки к освоению дисциплины «Ритмопластика». В учебник включены вопросы для экзамена (зачета), тесты по главам учебника, а также обзорные лекции для подготовки к экзамену, которые способствуют актуализации знаний по всей дисциплине. В приложениях к учебнику представлены тест Н.И. Озерецкого для диагностики моторных функций дошкольников, методический материал для проведения музыкально-двигательных занятий с заикающимися дошкольниками, оригинальные стихотворные тексты для занятий коррекционной ритмикой и краткая историческая справка. Авторы надеются, что данный учебник поможет будущим педагогам уточнить и расширить знания в области теории и практики занятий коррекционной ритмикой с лицами с ОВЗ и принесет практическую пользу в дальнейшей профессиональной деятельности. Члены авторского коллектива выражают сердечную благодарность доктору психологических наук, профессору департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета Елене Алексеевне Медведевой за помощь и поддержку в подготовке учебника к изданию.
Доступ онлайн
от 684 ₽
В корзину