Здоровье ребенка в современной информационной среде

ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА
В СОВРЕМЕННОЙ 
ИНФОРМАЦИОННОЙ
СРЕДЕ
Т.Н. Ле-ван
Рекомендовано Учебно-методическим советом СПО 
в качестве учебного пособия для студентов учебных заведений, 
реализующих программу среднего профессионального образования 
по  укрупненной группе специальностей 44.02.00 
«Образование и педагогические науки»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Москва
ИНФРА-М
2026

УДК 371(075.32)
ББК 74.00я723
 
Л33
Ле-ван Т.Н.
Л33 
 
Здоровье ребенка в современной информационной среде : учебнометодическое пособие / Т.Н. Ле-ван. — Москва : ИНФРА-М, 2026. — 
224 с. — (Среднее профессиональное образование).
ISBN 978-5-16-021213-5 (print)
ISBN 978-5-16-108889-0 (online)
Книга освещает проблему здоровья и безопасности современных детей 
и подростков при взаимодействии с источниками массовой информации 
(телевидением, журналами, интернет-ресурсами, компьютерными играми 
и т.д.) и будет полезна как специалистам (педагогам, психологам, социологам), так и родителям, которые стремятся помочь дошкольникам и школьникам остаться здоровыми и независимыми от нежелательных влияний 
цифрового мира и медиапространства.
Пособие адресовано студентам педагогических колледжей и вузов 
по дисциплинам профессионального цикла (педагогика, методика обучения и воспитания, методика познавательного и социально-личностного 
развития дошкольника, методика преподавания интегрированного курса 
«Окружающий мир» в начальной школе, технологии социализации обучающихся и др.), для прохождения педагогической практики.
УДК 371(075.32)
ББК 74.00я723
Р е ц е н з е н т ы:
Сергеева В.П. — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, директор Центра развития систем и технологий 
социализации детей и молодежи, профессор кафедры культурно-досуговой деятельности Московского городского педагогического университета; 
Смирнов Н.К. — кандидат медицинских наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии, заведующий 
кафедрой психолого-педагогических технологий охраны и укрепления 
здоровья Академии повышения квалификации и профессиональной 
переподготовки работников образования
ISBN 978-5-16-021213-5 (print)
ISBN 978-5-16-108889-0 (online)
© Ле-ван Т.Н., 2014
© ФОРУМ, 2014

Предисловие
В наш век информация — это ресурс, раскрывающий боль#
шие возможности, дающий власть над людьми. Однако информа#
ционное пространство таит в себе определенные опасности, осо#
бенно это относится к сфере массовой коммуникации — слиш#
ком велик соблазн использовать данный ресурс для продвижения
своих интересов и получения выгоды в нарушение этических
принципов. Негативное воздействие каналов массовой информа#
ции и коммуникации тем не менее излишне драматизируется в
российском обществе: на почве субъективных и эмоциональных
высказываний «авторитетных» лиц формируются стереотипы,
создающие угрозу демократическим свободам и отрицающие по#
тенциал информационного пространства цифровых, аналоговых
и печатных средств в обучении, воспитании и развитии полно#
ценного гражданина — свободного, образованного, здорового,
активного человека.
В Государственной программе РФ «Информационное общест#
во (2011—2020 годы)» отмечается, что одной из проблем развития
государства в области цифровых технологий является недостаточ#
ность научно#методического обеспечения процесса становления
информационного общества в Российской Федерации. А среди
рисков, тормозящих реализацию этой программы, указано пас#
сивное сопротивление отдельных граждан и общественных орга#
низаций, вызванное этическими, моральными, культурными и ре#
лигиозными причинами.
В связи с этим очевидна необходимость объективного и всесто#
роннего анализа практики взаимодействия ребенка с информаци#
онным пространством, оценки реальных рисков и путей их преодо#
ления.
Преамбула «Конвенции о правах ребенка» гласит, что дети
имеют право на особую заботу и помощь. Реализации этого права

должна способствовать политика государства, а также стратегия и
тактика педагогического взаимодействия с ребенком в семье и об#
разовательных организациях. Охрана детей от любых форм дис#
криминации и насилия предполагает не только защиту от побоев,
издевательств, травли и тому подобного, но и создание условий
безопасности физического, психологического, морально#этиче#
ского свойства (мы не имеем в виду полезные для развития ребен#
ка социальные вызовы — это иной аспект). Одним из условий
комфортного детства является, согласно статье 17 Конвенции,
свободный доступ ребенка к информации и материалам, которые
направлены на содействие социальному, духовному и моральному
благополучию, а также здоровому физическому и психическому
развитию. Однако юный и неопытный человек не способен само#
стоятельно распознать, насколько материалы для него полезны
либо вредны.
Эта способность формируется постепенно в процессе когни#
тивного, эмоционального, социального развития. Она может фор#
мироваться стихийно (в этом случае становление ребенка как гра#
мотного пользователя информационных ресурсов может критиче#
ски затянуться, а может и не завершиться вовсе). При правильно
организованном педагогическом взаимодействии можно форми#
ровать данную компетентность целенаправленно и эффективно,
используя возможности сензитивного (наиболее чувствительного
к этому виду познания окружающего мира) периода детства и ак#
туальные для каждого возраста информационные ресурсы.
По словам французского педагога Эвелин Бевор, средства
коммуникации — это своеобразный «фильтр» между реальностью
и людьми; и без знания о том, как функционирует этот «фильтр»,
человек оказывается безвольным и бездумным потребителем ин#
формации из медиа, вместо духовного роста личности происходит
ее подавление информационными «благами цивилизации». И эти
знания обязаны дать ребенку взрослые, соблюдая его право на
безопасность.
В Манифесте Российской ассоциации электронных коммуни#
каций «Российский Интернет в XXI веке: безопасность детей»
(2012) говорится о том, что современные дети нередко с самого ран#
него возраста вовлечены в виртуальные коммуникации и уже не
представляют себе мир без Интернета, где они находят возможно#
сти для получения новых знаний и общения. Следует также учиты#
4
Предисловие

вать, что одним из приоритетных векторов развития нашего госу#
дарства является устранение «цифрового неравенства»: обеспечение
всех слоев населения доступным интернетом и услугами связи (эта
задача обозначена в Основных направлениях деятельности прави#
тельства РФ до 2018 г.). Эти перспективы обеспечивают реализацию
права каждого гражданина РФ на информацию.
В связи с этим одним из важных направлений деятельности
специалистов в области медиа и цифровых коммуникаций являет#
ся содействие повышению социальной ответственности родителей
и работников сферы образования и культуры в отношении ис#
пользования информационных технологий и Интернета детьми,
создание доступных для этого средств (среди которых — популяр#
ная литература и информационные ресурсы).
В контексте разработки Концепции информационной безопас#
ности детей особую актуальность приобретает популяризация
практического опыта в области защиты детей от негативного влия#
ния информационно#коммуникационных технологий, основанно#
го на научных исследованиях данной проблемы. Ни семья, ни об#
разовательные организации не имеют, как правило, системного и
объективного представления о том, какой вред может оказывать те#
левидение, желтая пресса, Интернет, мобильная телефония, рекла#
ма и другие медиа на физическое, психическое, духовно#нравст#
венное здоровье, эмоционально#психологическое благополучие
ребенка. Даже интуитивно чувствуя необходимость помочь взрос#
леющему человеку стать грамотным пользователем информацион#
но#коммуникационных технологий, педагоги и родители часто не
знают, как именно это сделать, действуют «на ощупь» и не всегда
эффективно.
СМИ создают информационный хаос, разобраться в котором
может лишь подготовленный человек, а формирование соответст#
вующих способностей — задача непростая, требующая существен#
ных усилий как от семьи, так и от педагогического сообщества.
Однако неготовность взрослых погружаться в мир медиа для ре#
шения воспитательных задач (психологический барьер, субъек#
тивное негативное отношение к подобным источникам информа#
ции, а главное — недостаточность теоретических и методических
знаний в этой области) — вполне устранимый фактор.
Опираясь
на
работы
Л.М. Баженовой,
О.А. Баранова,
Е.А. Бондаренко, А.А. Левицкой, С.Н. Пензина, Ю.Н. Усова,
Предисловие
5

А.В. Федорова, Г.Ю. Франко, И.В. Челышевой и многих других
специалистов, а также на собственный богатый педагогический
опыт в этой области, мы утверждаем, что систематическая педаго#
гическая деятельность по обучению ребенка эффективному, а
главное — осознанному взаимодействию с окружающим инфор#
мационным пространством способствует самостоятельному соз#
данию своего персонального информационного поля, не нанося#
щего вреда здоровью и, возможно, даже улучшающего его.
6
Предисловие

Глава I
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАБОТЫ
О ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА
1.1. Понятие здоровья
с научно$педагогических позиций
Здоровье, любовь, красота, счастье — философские категории,
изучаемые во многих областях человековедческого знания и при#
надлежащие к тем понятиям, значение которых знают все, но по#
нимают по#разному. Так, «здоровье» определяется на нынешний
момент более чем тремястами различными дефинициями и уже на
протяжении более чем полутора сотен лет рассматривается в кон#
тексте образовательного процесса. Но лишь в последние годы она
расширила свое содержание с отдельных физических (телесных)
аспектов до целостного восприятия развивающегося человека как
сложной социобиологической системы.
Например, А.Г. Щедрина отмечает, что здоровье является
главным богатством любого государства, и указывает на парадок#
сальное отсутствие национальной концепции здоровья человека1
(концепция развития здравоохранения — это далеко не то же
самое). Исследователь считает, что здоровье является целесооб#
разным (разумным) сочетанием определенных качеств, позво#
ляющих человеку жить (здравствовать), в различной степени
реализовывать биологические и социальные функции. Можно
согласиться с ученым в том, что здоровье — это целостное много#
мерное динамическое состояние (включая его позитивные и нега#
1 Щедрина А.Г. Научные основы формирования здорового образа жизни детей
и подростков. Новосибирск: Сибирский центр деловых технологий, 2014.

тивные показатели), что уровень здоровья напрямую связан с ка#
чеством жизни, психологическим удовлетворением и социальным
комфортом.
Занимаясь проблемой сохранения и укрепления здоровья в
системе образования, важно найти верное направление и правиль#
но расставить акценты. Для этого кратко осветим вопрос о том,
что такое здоровье для специалистов, работающих с детьми, — пе#
дагогов, психологов, медицинских работников и др.
Определения здоровья
В 1980#е годы П.И. Калью1 проанализировал 79 разнообраз#
ных определений здоровья и выделил четыре концептуальные мо#
дели: медицинскую, биомедицинскую, биосоциальную, ценност#
но#социальную. В последние десятилетия в научной литературе
активно обсуждается также биоэтическая концепция (И.А. Асее#
ва, Л.А. Бокерия, Т. Бичамп, А.Я. Иванюшкин, В.Н. Игнатьев,
Р.В. Коротких, В.Е. Никитин, А.Н. Орлов, В.Р. Поттер, И.В. Си#
луянова, П.Д. Тищенко, Дж. Чилдрес, Б.Г. Юдин, М.Я. Яровин#
ский и др.). Приведем примеры различных определений здоровья,
демонстрирующих представленные концептуальные модели.
Так, в Большой медицинской энциклопедии здоровье тракту#
ется как «состояние организма человека, когда функции всех его
органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют
какие#либо болезненные изменения». Определение демонстриру#
ет один из традиционных подходов к пониманию здоровья — на
уровне тела. Часто этот подход связывают с понятием «норма».
Однако данный подход переосмыслен современным научным со#
обществом, поскольку не учитывает ни уникальность каждого ор#
ганизма, ни индивидуальность личностных ресурсов.
Довольно распространен подход к определению здоровья как
процесса адаптации человека к условиям обитания (Э.М. Казин,
В.А. Лищук, Е.В. Мосткова, В.А. Пискунов, А.Г. Сухарев и др.).
Э.Н. Вайнер дает такое определение здоровью в рамках данной
концепции: здоровье есть состояние равновесия между адаптаци#
8
Глава I. Педагогические основы заботы о здоровье...
1 Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые во#
просы перестройки здравоохранения: обзорная информация. М.: МЗ СССР, 1988.

онными возможностями организма (потенциалом человека) и по#
стоянно меняющимися условиями среды1.
Р.П. Баевский предлагает трактовать здоровье в русле биосо#
циальной концепции — как возможность организма человека
адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодейст#
вуя с ней свободно, на основе биологической, психологической и
социальной сущности человека2.
Деятельность Всемирной организации здравоохранении (ВОЗ)
сделала популярной ценностно#социальную модель, представляю#
щую здоровье как состояние благополучия и гармонии (Н.М. Амо#
сов, Ю.А. Андреев, И.Т. Смирнов и др.). В уставе ВОЗ (1946) дает#
ся такое определение здоровья (оно является самым цитируемым,
хотя и не лишено, на наш взгляд, недостатков): здоровье — это со#
стояние полного физического, душевного и социального благопо#
лучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Таким образом, определение ВОЗ акцентирует внимание на субъ#
ективном восприятии человеком себя самого и условий своей жиз#
недеятельности. В связи с этим здоровье выглядит категорией от#
носительной, идеализируемой, на что указывают многие ученые.
Интересно рассмотреть понятие «здоровье» с биоэтических
позиций. Биоэтика (от греч. bios — жизнь + ethikos — этика, мо#
раль, обычай) — наука о нравственной стороне жизнедеятельно#
сти. Биоэтика, или этика жизни, является разделом прикладной
этики — философской дисциплины, которая изучает проблемы
морали прежде всего относительно человека и всего живого; оп#
ределяет, какие действия по отношению к живому с моральной
точки зрения допустимы, а какие недопустимы. Следовательно,
здоровье в данном случае — это результат жизнедеятельности, не
нарушающей моральных устоев и нравственных принципов, ре#
зультат гармонии с собой и окружающим миром, результат мыс#
лей и поступков созидающего характера. Данное понимание здо#
ровья уместно в контексте духовно#нравственной основы жизне#
деятельности человека.
В связи с этим важно понять, чтo представляет собой духов#
но#нравственный аспект здоровья (и в целом жизнедеятельности
1.1. Понятие здоровья с научнопедагогических позиций
9
1 Вайнер Э.Н. Валеология: учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001.
2 Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.:
Медицина, 1979.

человека). В.В. Сериков выделяет значимые личностные компе#
тенции («феномены»), лежащие в основе духовности и представ#
ляющие собой основу личностно ориентированного образования1:
избирательность, рефлексия, направленность на другого, способ#
ность к поиску смысла, самоорганизованность (саморегулируе#
мость), креативность, ответственность, самореализация (осущест#
вление своей индивидуальности), внутренняя свобода. Эти компе#
тенции принадлежат области здоровьесозидания и гармоничного
развития личности, и их невозможно сформировать, игнорируя
воздействие медиа на ребенка.
Е.Ю. Федоренко выделяет такие характеристики здорового
человека, как самоконтроль, личная ответственность и наличие
идеалов, постоянное расширение осознания самого себя. По мне#
нию ученого, здоровые люди развивают компетентность в удовле#
творении базовых потребностей и в реагировании на опасность,
вырабатывают реалистические и отвечающие их потребностям
ролевые и межличностные отношения2. Как видим, такое пони#
мание здоровья охватывает целый комплекс аспектов жизнедея#
тельности человека, не акцентируясь лишь на телесных потреб#
ностях.
Таким образом, в педагогическом контексте уместен именно
ценностно#социальный подход к здоровью с холистических (це#
лостных) позиций — как триединству физического, душевного
(включающего психический, психологический и социальный) и
духовного компонентов, где духовный является базовым, представ(
ляет собой мировоззренческий стержень, систему ценностей челове(
ка, которые обусловливают созидательную позицию по отношению к
себе и окружающему миру.
Процитируем также высказывание писателя М.М. Пришвина
о здоровье, демонстрирующее данный подход и убеждающее нас в
том, что человек думающий, внимательный к себе и другим имен#
но так видит эту категорию:
«Мне хочется вам сказать, что здоровье человека не в сердце,
не в почках, не в корнях, не в листве или спине. Конечно, слов нет, хо
рошо человеку, если у него все это тоже здорово... Но самая суть чисто
10
Глава I. Педагогические основы заботы о здоровье...
1 Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность //
Педагогика. 2007. №10.
2 Федоренко Е.Ю. Здоровая личность // Народное образование. 2010. №6.