"От малышек до подготовишек". Система работы по развитию социально-личностной сферы детей дошкольного возраста

«ОТ МАЛЫШЕК 
ДО ПОДГОТОВИШЕК»
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ 
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ 
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Т.А. СЕРЕБРЯКОВА
В.С. ВОЛГИНА
Н.В. ХВОРОСТИНИНА
В.С. КУРЫЛЕВА
2-е издание, исправленное и дополненное
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Москва
ИНФРА-М
202

УДК  373.2
ББК  74.100.5
	
С32
Серебрякова Т.А.
С32 
 
«От малышек до подготовишек». Система работы по развитию социально-личностной сферы детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / Т.А. Серебрякова, В.С. Волгина, Н.В. Хворостинина, В.С. Курылева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 
2026. — 523 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/2128799.
ISBN 978-5-16-019561-2 (print)
ISBN 978-5-16-112162-7 (online)
Представленное вниманию читателей учебно-методическое пособие является сертифицированным образовательным комплексом, направленным 
на социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. На основе 
детального теоретического анализа имеющихся психолого-педагогических 
исследований по проблеме социально-личностного развития (в том числе 
и детей дошкольного возраста) представлен емкий практический материал,
ориентированный на решение данной проблемы: пакет методик для осуществления мониторинга, а  также перспективный план деятельности 
с детьми всех возрастов по оптимизации процесса их социально-личностного развития.
Для руководителей дошкольных образовательных учреждений, педагогов-психологов, воспитателей, родителей, а также студентов факультетов 
дошкольного образования.
УДК  373.2
ББК  74.100.5
Р е ц е н з е н т ы:
Т.Н. Князева, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой классической и практической психологии Нижегородского государственного педагогического университета имени К. Минина;
Е.Н. Васильева, кандидат психологических наук, доцент, доцент 
кафедры общей и социальной психологии Национального исследовательского Нижегородского государственного университета имени 
Н.И. Лобачевского
ISBN 978-5-16-019561-2 (print)
ISBN 978-5-16-112162-7 (online)
Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 
в электронно-библиотечной системе Znanium
©  Серебрякова Т.А., Волгина В.С.,
Хворостинина Н.В., 2016
©  Серебрякова Т.А., Волгина В.С., 
Хворостинина Н.В., Курылева В.С., 
2024, с изменениями

Авторский коллектив
Серебрякова Татьяна Александровна, кандидат психологических 
наук, доцент, доцент кафедры социальной и организационной психологии Нижегородского государственного педагогического университета имени К. Минина.
Волгина Вероника Семеновна, заместитель заведующего по воспитательной работе детского сада № 29 Автозаводского района 
г. Нижнего Новгорода.
Хворостинина Наталья Владимировна, педагог-психолог детского 
сада № 29 Автозаводского района г. Нижнего Новгорода.
Курылева Виктория Сергеевна, педагог-психолог детского сада 
№ 301 Сормовского района г. Нижнего Новгорода.  

Предисловие
Организация деятельности по социально-личностному развитию 
детей дошкольного возраста — одна из актуальных психолого-педагогических проблем. Особенностью данного пособия является 
органическое сочетание, интеграция фундаментального теоретического осмысления интересующей авторов проблемы и практических материалов, ориентированных на оптимизацию процесса 
социально-личностного развития дошкольников.
Актуальность разработки данной проблематики, обоснованная 
во  введении, объективно подтверждается не  только ссылками 
на нормативные законодательные документы, касающиеся оптимизации работы с детьми дошкольного возраста, но и результатами 
проведенного авторами эмпирического исследования.
Первая глава содержит теоретический материал, отражающий 
результаты психолого-педагогических исследований по проблеме 
социально-личностного развития детей дошкольного возраста 
и направленный на ознакомление педагогов, работающих в сфере 
дошкольного образования, с особенностями и закономерностями 
оптимального социально-личностного развития детей всех возрастных групп. При этом акцент сделан на определении структуры 
социально-личностного развития дошкольников. В качестве таких 
структурных составляющих выделены эмоциональный, волевой 
и коммуникативный компоненты.
Вторая глава с позиций теоретико-аналитического подхода отражает результаты исследований в области развития эмоциональной 
сферы на базовых уровнях онтогенеза как компонентной составляющей социально-личностного развития. Основываясь на  базовых концептуально-методологических положениях, отражающих 
специфику эмоциональных проявлений личности, раскрываются 
специфические особенности, психологические механизмы и закономерности эмоционального развития детей от младшей до подготовительной к школе групп.
Детальному анализу особенностей волевой сферы личности, 
а  также специфики ее становления в  дошкольном детстве посвящена третья глава учебника. Здесь  же представлены теоретико-концептуальные положения, касающиеся психологических 
механизмов и  закономерностей развития волевой сферы детей 
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста, а также подготовительной к школе группы.

Четвертая глава учебника освещает проблему оптимизации становления коммуникативной сферы субъекта как третьей компонентной составляющей социально-личностного развития. Здесь же 
анализируются механизмы и закономерности оптимального коммуникативного развития на всех возрастных ступенях дошкольного 
детства (от второй младшей группы до группы подготовительной 
к школе).
В пятой главе, при опоре на анализ эмпирических данных, рассматривается проблема культуры общения взрослых как условия 
оптимального социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста.
Таким образом, теоретическое осмысление проблемы социально-личностного развития дошкольников представлено в логической системе.
Особый интерес для педагогов дошкольных учреждений будут 
представлять материалы приложений:
 
• приложение 1 
содержит пакет диагностического инструментария, ориентированного на изучение эмоциональной, волевой 
и коммуникативной сфер детей дошкольного возраста. Здесь же 
представлен разработанный авторами мониторинг изучения 
и  оценки уровня социально-личностного развития детей дошкольного возраста, основывающийся на выделении критериального и уровневого подходов к изучению особенностей развития эмоциональной, волевой и коммуникативной сфер детей, 
а также их социально-личностного развития в целом;
 
• в приложениях 2–4 отражено тематическое планирование 
в рамках разработанной системы мероприятий, направленных 
на оптимальное развитие всех структурных компонентов социально-личностного развития детей дошкольного возраста (эмоционального, волевого, коммуникативного), предполагающее 
интеграцию всех возможных форм организации работы с детьми: 
непосредственно-образовательной деятельности с  группой 
детей, деятельности с подгруппой детей (исходя из специфики 
и проблем их развития), а также индивидуальной работы с ними. 
При этом индивидуальная и групповая работа осуществляется 
воспитателем с учетом рекомендаций перспективного и календарного планов педагога-психолога. Данная деятельность может 
быть организована как в первую, так и во вторую половину дня 
исходя из ее содержания и задач.
Вся подгрупповая работа в  рамках организации непосредственно-образовательной деятельности осуществляется педагогом

психологом и  предусматривает использование различных видов 
и форм организации игровой деятельности детей.
Для детей младшей и средней групп — это игры, организуемые 
во второй половине дня как компонент свободной деятельности; 
в старшей группе — как элемент занятий социально-личностной 
направленности; для детей подготовительной к школе группы — 
как элемент занятий познавательного цикла.
Наряду с игровой деятельностью, в предлагаемую нами систему 
работы вошли беседы, работа с литературными произведениями 
и некоторые другие дидактические методы и приемы.
На наш взгляд, такая интеграция деятельности педагога-психолога и  воспитателя позволит достичь оптимального эффекта 
в плане динамики развития как каждого компонента социальноличностного развития (эмоционального, волевого и коммуникативного), так и социально-личностного развития каждого ребенка 
в целом.
Также мы акцентируем внимание читателей на  том, что эффективность реализации предлагаемой нами системы психологопедагогических мероприятий с детьми во многом, на наш взгляд, 
обусловлена теми формами и методами, а также технологическими 
приемами, которые будут использовать педагоги.

Введение
Ярчайшими тенденциями, характеризующими современность, 
являются динамические обновления, происходящие в различных 
сферах жизнедеятельности людей.
Трансформации в настоящее время происходят не только в экономике и политике. Значительны изменения в культурной жизни 
общества.
Наряду с позитивным эффектом, данные преобразования нередко имеют и негативные последствия, которые, в первую очередь, обусловлены теми трансформациями, которые в последние 
десятилетия произошли в социокультурной жизни людей. Как отмечают в своих исследованиях М.А. Барг [12], Ю.Г. Буртин [29], 
В.А. Мурашов [124], В.Н. Шилов [217] и  другие ученые, одной 
из характеристик современности является утрата многих этических 
и эстетических, духовных и нравственных ценностных ориентиров 
и установок, на основе которых не одно столетие «выстраивалась» 
вся система взаимоотношений человека с окружающим его миром 
и  которые естественным образом обусловливали гармонизацию 
жизни и деятельности людей.
Не случайно поиск способов и средств воздействия на подрастающее поколение, объективно вызывающих возврат к этим традиционным ценностям, определяется как один из важнейших ориентиров во многих современных нормативных и законодательных 
документах, касающихся образования. И это не случайно.
Именно обновленная система образования, выступающая одним 
из  важнейших современных социальных институтов общества 
и, несмотря ни на что, сохраняющая свою важнейшую функцию 
трансляции культуры, призвана решить данную проблему. Как 
отмечает В.И. Загвязинский, особая миссия российского образования — «способствовать социальной стабильности и прогрессу, 
восстановлению и развитию культурного и кадрового потенциала 
страны посредством гармонизации отношений в  макро-, мезо- 
и микросоциуме» [62, с. 32].
Первой ступенью системы образования по праву является образование дошкольное. Как объективно доказано учеными (работы Л.И. Божович [23], Л.С. Выготского [43], А.В. Запорожца 
[63], А.Н. Леонтьева [95], Д.Б. Эльконина [223] и других), именно 
в  первые годы жизни не  только формируется необходимая для 
нормальной жизнедеятельности человека система знаний о мире, 

но и закладываются основы будущей личности. Так, Л.С. Выготский [43] характеризует периоды раннего и дошкольного детства 
как максимально сенситивные для становления личностного потенциала каждого ребенка. Фактором же, обусловливающим успешность этого развития, ученые определяют фактор социальный (исследования И.В. Андреевой [189], Н.Я. Большуновой [24], Н.Ф. Головановой [50], Г.В. Осипова [137] и других).
Опираясь на  осуществленный нами анализ работ, ориентированных на  изучение сущностных особенностей, механизмов 
и  закономерностей социально-личностного развития (труды 
В.В. Абраменковой [1], Л.И. Божович [23], Л.П. Буева [28], 
В.И. Журавлева [61], В.И. Загвязинского [62], М.С. Кагана [72], 
Н.А. Менчинской [120], А.В. Петровского [141], Д.Б. Эльконина 
[223] и других), мы делаем следующий вывод: под социально-личностным развитием понимается сложный, многофункциональный 
процесс, протекающий на  биологическом, психологическом 
и социальном уровнях, проходящий во взаимодействии с окружающим миром и  ориентирующий личность на  формирование 
у нее способности находить согласие с природой, миром, обществом, самим собой. Именно оптимальное социально-личностное 
развитие обеспечивает успешность адаптации личности к жизни 
в обществе, ее эффективное самоопределение и создает условия 
для ее самореализации [131].
Несмотря на то что социально-личностное развитие — процесс 
непрерывный, осуществляющийся на всем протяжении активной 
жизнедеятельности человека, как отмечают ученые (работы Л.И. Божович [23], Л.С. Выготского [43], А.В. Запорожца [63], А.Н. Леонтьева [96], Д.Б. Эльконина [222] и других), основы социальноличностного развития закладываются в  раннем и  дошкольном 
возрасте. Именно опыт первых отношений с окружающим миром 
и другими людьми (как взрослыми, так и сверстниками) является 
тем фундаментом, который объективно обусловливает успешность 
дальнейшего развития личности ребенка, во многом определяет 
особенности его отношения к миру, поведения и, как итог, объективно способствует становлению самосознания, самооценки 
личности, формированию ее мировоззрения, системы ценностных 
ориентаций и т.д.
Исследуя механизмы и закономерности социально-личностного 
развития на базовых уровнях онтогенеза, ученые (Л.И. Божович 
[23], Л.С. Выготский [43], А.В. Запорожец [63], А.А. Люблинская 
[111], С.Л. Рубинштейн [164] и  другие) обращаются к  вопросу 
о структуре этого процесса.

Как отмечает А.А. Люблинская [111], ребенку раннего и  дошкольного возраста присуще «впитывающее сознание», объективно обусловленное эмоциональной основой всех проявлений ребенка. Базовые уровни онтогенеза, — это возрастные этапы, когда 
эмоции «господствуют» над всеми сторонами жизни ребенка, регулируя многие его психические процессы и функции. Так, эмоции 
стимулируют проявление ребенком интереса ко  всему, что его 
окружает, побуждают его к познанию мира, в котором он живет. 
И несомненно, именно эмоции теснейшим образом связны с формированием этических, моральных, нравственных установок, организующих и направляющих все поведенческие проявления малыша 
и обусловливающих основы его ценностного отношения к миру.
Вместе с тем знания о мире нередко являются для детей дошкольного возраста лишь средством их личностного развития. Накопление знаний, информации о мире способствует становлению, 
упрочению и  углублению нравственных представлений детей, 
формированию у них «понятийных» правил поведения, которые, 
постепенно трансформируясь в один из важнейших регуляторов 
поведения и деятельности, стимулируют проявление детьми таких 
качеств, как самоорганизация, самоконтроль, являющихся важнейшими характеристиками волевой сферы личности.
Несомненно, осознание ребенком своего «Я» невозможно без 
его «включения» в  целую систему отношений с  окружающими 
людьми — взрослыми и сверстниками. Как отмечает М.И. Лисина 
[102], живой процесс общения является тем контекстом, в котором 
возникает и развивается социальное поведение ребенка, формируется его личность. Вместе с тем общение это (особенно если говорить об общении ребенка со взрослыми, его окружающими) должно 
быть организовано грамотно! Не случайно современные исследователи, как педагоги, так и психологи, активно поднимают проблему 
культуры общения (в том числе педагогического общения) как 
условия полноценного развития ребенка (труды Э.  Берна [18], 
А.А.  Бодалева [14], М.Н. Вишневской [40], И.А.  Зимней [64], 
В.А. Кан-Калика [73], Я.Л. Коломинского [83], Н.В. Кузьминой 
[90], Л.Б. Полосовой [147], А.А. Реана [157], Е.С. Рычаговой [161], 
Л.В. Скитской [181], Н.Д. Формановской [205] и т.д.).
Таким образом, в структуре социально-личностного развития 
детей дошкольного возраста можно выделить следующие компонентные составляющие:
 
• эмоциональная;
 
• волевая;
 
• коммуникативная.

Именно эти компоненты на этапе дошкольного возраста обеспечивают формирование важнейших качеств и свойств личности 
ребенка, являются условием его успешной социализации.
Не случайно социально-личностное развитие детей дошкольного возраста определяется как одно из приоритетных направлений 
деятельности дошкольных образовательных учреждений и современными нормативно-регулятивными документами, касающимися 
сферы дошкольного образования: Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об  образовании в  Российской Федерации»; приказом Министерства образования и науки Российской 
Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка 
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  — образовательным 
программам дошкольного образования»; приказом Министерства 
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. 
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 
2010 г. № 2106 «Об  утверждении федеральных государственных 
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» и т.д. В частности:
 
• в ст. 29 «Конвенции о правах ребенка» одной из главных целей 
образования определяется развитие личности ребенка, его талантов;
 
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 
выделяет воспитание как самостоятельную деятельность, направленную на развитие личности. В этом же нормативном документе говорится о необходимости создания условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, 
духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил 
и норм поведения;
 
• согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. 
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155) 
развитие ребенка должно быть направлено на усвоение норм 
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с  взрослыми и  сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных 
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, 
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование 
готовности к совместной деятельности со сверстниками, фор