Журналистское образование в условиях трансформирующейся медиасреды: потенциал проектного обучения

ЖУРНАЛИСТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
В УСЛОВИЯХ  
ТРАНСФОРМИРУЮЩЕЙСЯ  
МЕДИАСРЕДЫ
ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
С.А. БАЗИКЯН
Москва 
ИНФРА-М 
2025
МОНОГРАФИЯ

УДК  378+070(075.4)
ББК  74.484:76.0 
 
Б 17
Базикян С.А.
Б 17  
Журналистское образование в условиях трансформирующейся медиасреды: потенциал проектного обучения : монография / С.А. Базикян. — М осква : ИНФРА-М, 2025. — 161 с. — (Научная мысль). —  DOI 
10.12737/ 2203351.
ISBN  978-5-16-020912-8 (print)
ISBN  978-5-16-113601-0 (online)
Монография посвящена изучению концептуальных особенностей современных медиаобразовательных проектов и выявлению причин трансформации журналистского образования.  Представлена авторская модель 
проектного журналистского образования, необходимость которой назрела 
в условиях трансформации медиапространства и конкурентной борьбы 
вузов.
 Может быть интересна специалистам гуманитарного профиля: педагогам в сфере журналистики, PR, рекламы.
Доступ к материалам, размещенным по ссылке, может быть ограничен 
правообладателем. Издательство не гарантирует свободный доступ к контенту. Издательство не несет ответственности, если ресурс или сайт 
будет заблокирован по решению государственных органов или провайдеров.
УДК  378+070(075.4)
ББК 74.484:76.0
Р е ц е н з е н т ы:
Шестерина А.М., д октор филологических наук, профессор , заместитель декана по научной работе Высшей школы (факультета) телевидения Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова ;
Каминская Т.Л. , доктор  филологических наук, доцент , заведующий 
кафедрой журналистики  Новгородск ого государственн ого университет а им ени Ярослава Мудрого 
ISBN  978-5-16-020912-8 (print)
ISBN  978-5-16-113601-0 (online)
© Базикян С.А., 2025

Введение
В вузовском образовании вообще и в журналистском образовании в частности происходят существенные трансформации. Эти 
изменения связаны с  требованиями соответствовать технологическим трендам, постоянно трансформирующемуся рынку труда, 
усилением рыночной логики в функционировании университетов, 
конкуренции и, как следствие, необходимостью поиска новых подходов к созданию учебных планов и проектных преподавательских 
траекторий.
Согласно современному компетентностному подходу к выстраиванию образовательного процесса в  вузе, знания, полученные 
на теоретических занятиях, и сформированные на практикумах навыки студент должен уметь эффективно применять при решении 
профессиональных задач. Но зачастую отследить эффект образовательных практик во время учебного процесса оказывается достаточно сложно — зачетно-экзаменационная система оценивания 
далеко не всегда дает объективную картину сформированных навыков и компетенций. Эффективным «измерителем» компетенций 
студентов как раз и  оказываются проектные технологии, приобретающие особую значимость для творческих специальностей 
и, в частности, для журналистского образования.
Базовые выводы, представленные в монографии, сделаны на основе двадцатилетнего опыта работы автора в качестве наставника 
более 10 проектных команд на кафедре журналистики Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 
Кроме того, автором проанализирован и опыт проектной деятельности ведущих отечественных вузов, которые наиболее активно 
и успешно внедряют эту образовательную технологию в учебный 
процесс (НИУ «ВШЭ», Московский политехнический университет, Нижегородский университет имени Лобачевского).
Основой данного исследования послужили теоретические изыскания в  области теории и  практики журналистики (И.М.  Дзялошинского, Е.Л.  Вартановой, Я.Н.  Засурского, И.А.  Фатеевой, Л.П. Шестеркиной), концептуальных аспектов проектного 
обучения (А. Килпатрика, Дж. Дьюи, Е.П. Есипова), медиапедагогики. Так, например, весьма продуктивным для нашей работы 
оказался проведенный А.В. Федоровым и А.А. Новиковой анализ 
медиаобразовательных практик, внедряемых в  школах и  вузах 
США, Канады, Австралии, Великобритании, Германии, Франции 
и др. странах. Кроме того, как автор указывал в своих предыдущих 
работах, ученые сравнивают медиаобразовательные инноваци

онные практики Запада и ведущих вузов России и выявляют ведущие тренды и «подводные камни» практикоориентированного 
обучения [1]. Подобные изыскания позволили сконструировать авторскую модель практикоориентированной траектории обучения 
применительно к новгородским образовательным реалиям.
Таким образом, в условиях современного глобального информационного общества в научной среде оказываются достаточно популярными исследования, посвященные проблеме, которую автор 
попытался решить в представленной монографии, а именно — разработке методик реализации практикоориентированной модели 
обучения в вузе. Но в указанных выше исследованиях, как нами 
было отмечено ранее [1], сделан акцент на анализе зарубежного 
педагогического опыта, причем без обращения к конкретным примерам из образовательной практики, в то время как в настоящей 
работе сделана попытка выявления актуальных инструментов создания студенческих медиапроектов и  анализа путей формирования востребованных профессиональных компетенций посредством проектного обучения именно в отечественных вузах.
Соответственно, первая глава посвящена анализу инноваций, произошедших в медийном мире в последнее десятилетие, и выявлению 
тех профессиональных навыков, без которых современный выпускник 
медийных направлений подготовки не сможет стать востребованным 
специалистом. Во второй главе дан небольшой исторический экскурс к зарубежным и российским истокам проектной деятельности, 
прослеживается значимость этой методики в образовательном процессе, рассматриваются наиболее успешные практики ее внедрения 
в учебные планы ведущих вузов. В последующих частях монографии 
вниманию читателя представлен анализ современных образовательных медийных проектов, в которых активно используются новейшие тренды: выделяется специфика содержательно-тематической, 
композиционно-графической моделей, затрагиваются особенности 
технологического процесса производства этих проектов. Здесь также 
предложена авторская модель практикоориентированной траектории 
обучения применительно к новгородским образовательным реалиям. 
На этой основе создаются условия для дальнейшей разработки усовершенствованных образовательных траекторий применительно 
к другим российским регионам.
В целом же монография может быть интересна специалистам гуманитарного профиля — в первую очередь, журналистам, педагогам 
медийных направлений подготовки, культурологам, а результаты 
представленного исследования могут найти практическое применение при выработке рекомендаций по модернизации образовательного процесса в вузе и стать основой для разработки учебных 
планов, учитывающих современные тенденции и вызовы.

Глава 1.  
ЖУРНАЛИСТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
И МЕДИЙНЫЕ ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОСТИ
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МЕДИА
В обществоведческой мысли постулируется идея о  том, что 
современный человек выступает в двух ипостасях: как «продукт 
культуры» и как ее активный интерпретатор. Средства массовой 
коммуникации являют собой образец подобного синтеза: они способствуют динамике культуры и одновременно являются ее «продуктом», задают, порождают, трансформируют культурные ценности, нормы, стереотипы, тем самым являясь двигателем социокультурной динамики.
Социологическая концепция о  современной эпохе как эпохе 
информационной не теряет своей актуальности. В условиях увеличивающегося воздействия сетевых технологий на все сферы общественной жизни в гуманитарной науке растет интерес к изучению 
медиа, к  анализу инструментов выстраивания коммуникации 
в  медийной сфере и  теоретическому осмыслению последствий 
влияния медиа на все сферы жизни общества. В зарубежной гуманитаристике возникает новый термин — «медиалогия» — междисциплинарная наука, направленная на  изучение «эффектов» 
медиа, влияния медиатехнологий на человека и общество, на медиарефлексию. Объектом изучения здесь выступает медиакультура как средство комплексного освоения человеком окружающего 
мира в его социальных, нравственных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах.
Осмыслением ведущих тенденций и ключевых проблем и перспектив медиа занимаются и многочисленные отечественные научные школы. Усиливающаяся трансформация коммуникативного 
пространства и интенсификация медиапотребления вызвали в два 
последних десятилетия повышенное внимание ученых к цифровой 
природе медиа, к изучению инструментов трансформации редакционных практик под воздействием информационно-коммуникативных технологий, к  рефлексии тенденций медиапотребления. 
В  целом, наблюдается нарастание объемов медиаисследований, 
посвященных новейшим тенденциям: мультимедийности, конвергенции, кросплатформенности.
О росте академического интереса к  актуальным тенденциям 
развития коммуникативного поля свидетельствует и  появление 

в 2009 году на факультете журналистики МГУ им. Ломоносова информационно-аналитического бюллетеня «Медиатренды». В сборнике представлены изыскания отечественных теоретиков медиа 
(преимущественно московской школы исследований СМИ), посвященные анализу трансформации компетенций современного 
коммуникатора, осмыслению роли журналистики в современном 
дигитализированном мире, мониторингу медиапотребительских 
привычек молодежи [2].
О понимании общественной значимости преобразований, происходящих в медиа, свидетельствуют не только медиаизыскания академической науки, но и рост индустриальных исследований на эту 
тему. Коммуникационные агентства, исследовательские компании 
и крупнейшие медиахолдинги (Sostav, АКОС, PR News) начинают 
активно отслеживать изменения медиарынка, пытаясь спрогнозировать будущее медиаотрасли. Статистические данные, полученные 
в  ходе эмпирических исследований медиаотрасли, могут стать 
частью доказательной базы для теоретических изысканий представителей академической науки, занимающихся изучением трансформации медийного пространства. Кроме того, полученные в ходе индустриальных измерений данные оказываются мощным фактором 
развития, изменения самой медиаиндустрии — это элемент процесса, 
который В.П. Коломиец обозначил как «медиатизация медиа», когда 
«большие данные» и все, что с ними связано: алгоритмы, машинное 
обучение, искусственный интеллект становятся новым важнейшим 
элементом преобразований в медиаиндустрии [3], что, в свою очередь, также может оказаться предметом медиаисследований.
В целом, синтезируя исследования теоретиков и  практиков, 
посвященных анализу тенденций развития современного медиапространства и проблемам трансформации журналистики, можно 
выделить следующие подходы к изучению роли информационнокоммуникационных технологий в работе современных редакций:
—	 аксиологические исследования и киберэтика. Авторы этого 
направления (Шомова, Смирнова, Лазутина, Денисова) изучают 
специфику трансформации этических принципов и ценностных 
ориентаций, редакционных стандартов под воздействием новых 
медиа. В поле осмысления ученых оказываются проблемы «новой 
цифровой этики»: слухи и  фейковые новости, непрозрачность 
источников, копипаст, троллинг, нарушение приватности, соединение в одном материале журналистского и пользовательского контента, освещение конфликтов;
—	 медиапсихология. В рамках данного подхода в центре внимания ученых оказываются проблемы профессиональной идентичности журналиста в условиях трансформации медийной среды, 
специфика восприятия текстов СМИ разными аудиториями — осо

бенно актуальными представляются исследования медиапотребительских привычек молодежи (Стебловская, Пронина);
—	 медиалингвистический подход. Трансформация жанров, тем, 
стилистики — предметное поле для данного исследовательского направления. Теоретической основой медиалингвистики оказываются 
такие понятия, как участники коммуникации с их речевым поведением; сфера речи; жанр речи; фактура речи (Шмелева). Трансформация информационного пространства неизбежно сказывается 
на тематике, жанрах, стилистике медиатекстов — осмысление содержательных сдвигов в языке и речевых процессах — ведущая задача современной медиалингвистики;
—	 медиаобразование. Формирование медиаграмотности актуально не только для журналистов, но и для широкой общественности — в медиамир вовлечен сейчас практически каждый, поэтому 
в систему образования активно внедряются дисциплины, направленные на выработку навыков работы с информацией посредством 
технических средств, на повышение медиакомпетентности и медиаактивности (Дзялошинский, Молчанова, Федоров).
В рамках данной работы продуктивным представляется средовой (системно-структурный) подход к анализу медиа как к пространству, имеющему определенную внутреннюю структуру, собственные факторы развития, все элементы которой взаимосвязаны 
и оказывают влияние друг на друга. Термин «медиапространство» 
появился в  западных исследованиях в  1980-х годах в  трудах 
Р. Стултса и С. Харрисона. В своих исследованиях они трактуют 
медиапространство как созданные людьми «в реальном времени 
визуальные и  звуковые среды, которые охватывают физически 
распределенные площади. Они также могут контролировать запись, 
доступ и воспроизведение изображений и звуков в этих средах» [4].
И.М.  Дзялошинский в  качестве важнейшей черты медиапространства выделяет присущие только ему, специфические нормы 
и правила, которые определяют действия всех участников коммуникации. Таким образом, медиапространство можно определить как 
среду, в которой циркулирует упакованная определенным образом 
массовая информация и по поводу которой вступают во взаимодействие отправители и получатели этой информации. То, какую 
форму примет эта информация, напрямую зависит от свойств медиаканала, по которому она передается — коммуникаторы должны 
руководствоваться именно спецификой медиаканала при выстраивании сообщений.
Исследователи массовых коммуникаций отмечают, что медиапространство обладает определенной структурой. Самым популярным является выделение традиционных и  новых медиа 
в составе современного медиапространства (И.М. Дзялошинский, 

Н.С. Самойленко, К.И. Кушнир, Н.П. Кетова). К традиционным 
(старым) медиа относятся «досетевые» СМИ, появившиеся до изобретения интернета: периодические печатные издания, (линейное) 
телевидение, радио, кино и др.
Новые (виртуальные) медиа — это средства массовой коммуникации, распространяющиеся исключительно цифровыми методами. 
Р. Нойман при трактовке новых медиа отметил их отличительную 
особенность — интерактивность: «Новый формат существования 
средств массовой информации, постоянно доступных на цифровых 
устройствах и подразумевающих активное участие пользователей 
в  создании и  распространении контента» [5]. А.Л.  Шестерина 
и Е.А. Зверева, анализируя диалогические модели взаимодействия 
в популярных медиа, приходят к выводу, что использование и повышение интерактивности — одно из главных условий успешности 
их функционирования. Оно позволяет пользователям не только 
определенным образом реагировать на  авторов медиатекстов, 
но и коммуницировать между собой, иногда даже перенося общение 
за рамки виртуального пространства. «Сетевая среда во многом 
базируется на  интерактивном вовлечении аудитории в  процесс 
диалога: диалога членов медиакомьюнити с журналистами, редакцией и друг с другом. Диалогическая форма общения привлекает 
аудиторию легкостью самореализации в качестве сетевого персонажа, возможностью создания виртуальной идентичности для выражения своей позиции или мнения» [6].
Интерактивность, в свою очередь, создает возможность воздействия, влияния на ситуацию со стороны пользователей, хотя зачастую подобная возможность оказывается иллюзорной. В структуру новых медиа входят блоги, социальные медиа (социальные 
сети, видео-хостинги, форумы, мессенджеры  и  т.д.),  интерактивные  сайты  (зарегистрированные/незарегистрированные как 
СМИ), подкасты, компьютерные игры и др. Появляются новые 
способы продвижения и популяризации культурных проектов, например, нет-арт — сетевые проекты, посвященные искусству, где 
посредством новых медийных инструментов художник может выразить свои идеи и донести их до большого количества аудитории.
Медиатеоретики выделяют ключевые характеристики новых 
медиа, выгодно отличающие их от традиционных:
—	 интерактивность;
—	 цифровой формат;
—	 оперативность;
—	 активность аудитории;
—	 возможность быстрой трансформации структур и  интерфейсов (совместно с пользователями);
—	 конвергентность, мультимедийность.

Интерактивность и распространение информации посредством 
сетевой цифровой среды — ключевые характеристики новых медиа. 
Один из самых авторитетных исследователей новых медиа Л. Манович, анализируя современную культуру, называет ее «электронной», превращающей «компьютеры в универсальные носители 
культуры». Сетевые же технологии, в свою очередь, по мнению 
ученого, оказывают мощное воздействие на старые/традиционные 
формы культуры: уникальное студийное произведение искусства 
превращается в индустриальный товар для массовой аудитории. 
«Компьютеризация культуры приводит не только к формированию 
новых артефактов — компьютерных игр и виртуальных миров; этот 
процесс провоцирует переосмысление существующих форматов 
и жанров» [7, с. 100].
Современное медийное пространство представляет собой взаимопроникновение традиционных и новых медиа. Подобное явление 
характерно и для России. Согласно исследованию Левада-Центра 
«Медиаландшафт-2021: использование и  доверие» за  последние 
пять лет существенно изменился характер медиапотребления 
в нашей стране: различные интернет-платформы оказываются значительно популярнее традиционных, причем не только среди молодежи, но и в старшей возрастной группе. «Существенно выросло 
значение интернет-источников и  социальных сетей. Наибольшие 
темпы роста продемонстрировали социальные сети, предлагающие 
визуальный контент: YouTube (эту сеть использует 37% россиян), 
Instagram1 (34%), TikTok (16%). Лидером по  размеру аудитории 
остается “ВКонтакте” (44%). Рост аудитории социальных сетей замедлился среди молодежи и наиболее активно продолжается среди 
населения 50 лет и старше. Популярность мессенджеров продолжает 
расти. Если в 2016 году лишь треть россиян пользовалась средствами 
для мгновенного обмена сообщениями, то в 2021 году — уже три четверти россиян их использует. Наиболее популярные мессенджеры: 
WhatsApp (это приложение используют 64% россиян), Viber (31%), 
Telegram (21%)» [8]. Характерно, что уровень доверия к социальным 
сетям и интернет-порталам остается в течение нескольких лет примерно одинаковым (21–23%) и стоит на втором месте после телевидения, доверие к которому за последние два года заметно снижается 
(50–46%).
В условиях потери аудиторного интереса традиционные медиа 
трансформируются  — необходимо учитывать новые коммуникативные запросы аудитории и встраиваться в технологические 
тренды — не будучи представлены в интернет-пространстве тради1	
Принадлежит компании «Meta», признанной экстремистской организацией, и запрещен в Российской Федерации.

ционные СМИ вряд ли смогут обрести популярность. В научной 
среде появляется понятие веб-журналистики — она вбирает в себя 
все позитивные качества новых медиа — мобильность, интерактивность, гипертекстуальность и кроссплатформенность.
Перспективная стратегия продвижения контента традиционными СМИ в сети Интернет — конвергентность, существование 
одновременно на нескольких платформах. Появились различные 
концепции, описывающие наиболее результативные методы конвергенции. Так, Марио Гарсиа разработал концепцию «четырех 
платформ», согласно которой медиапродукт должен быть представлен на смартфоне, планшете, интернет-сайте и в печатном издании [9].
По версии же Кена Доктора, для  большей результативности 
СМИ должны ориентироваться на «пять экранов» и транслировать 
контент одновременно на смартфоне, настольном компьютере, планшете, телевизоре (с выходом в интернет), мультимедиа в автомобиле [10]. Причем необходимо адаптировать одно и то же послание 
под каждую из платформ. Очевидно, что объемные тексты печатной 
газеты на экране смартфона читать не удобно, а большое количество 
статистических данных, уместных в журнале, для веб-версии следует 
представить в форме инфографики. Как отмечает В. Гатов, в связи 
с появлением мобильных медиа появляется понятие «фастфуд-контента», укороченного до 1–2 предложений. «Приоритет отдается 
форме сообщения — экран смартфона вмещает 300–380 знаков, примерно столько мы можем прочитать за несколько секунд» [11].
Исследуя тенденции и перспективы развития информационного 
общества, М. Кастельс приходит к важному выводу о том, что новые 
медиа формируют новую социокультурную структуру, ведущей 
чертой которой является то, что они, интегрируя в себе все виды сообщений, способны охватить практически все формы культурного 
выражения, стирая тем самым былые различия между элитарным 
и массовым, традиционным и инновационным: «Их пришествие 
равносильно концу разделения, даже различия между аудиовизуальными и печатными СМИ, общедоступной и высокой культурой, 
развлечениями и информацией, образованием и пропагандой» [11, 
с. 112], строя тем самым реальную виртуальность.
По мере эволюционирования медиапространства возникает 
парадоксальная ситуация: некоторые новые медиа превращаются 
в традиционные, уступая место новым трендам, например, сайты 
сегодня оказываются не столь востребованы, как набирающие популярность мобильные приложения, специально ориентированные 
на представление контента различных изданий на iPad и Android 
и  обладающие гораздо большим функционалом, чем «традиционные» веб-сайты. Но в мобильных версиях СМИ должен быть