Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) 
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения 
высшего образования «Оренбургский государственный университет» 
Л. А. Емельянова 
А. Ю. Швацкий 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ 
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 
Учебно-методическое пособие 
2-е издание, стереотипное
Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2025 

УДК 159.922.7(075.8)
ББК  88.6я73
         Е60 
Н а у ч н ы й р е д а к т о р 
Чикова И. В., канд. психол. наук, доцент, 
ведущий научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории 
Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 
Р е ц е н з е н т ы: 
Катеринина А. А., канд. психол. наук, 
директор ГАПОУ «Новотроицкий политехнический колледж»; 
Топоркова О. И., директор  
ООО «Центр консультирования и тренинга» г. Орска 
Емельянова Л. А. 
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей : учеб.-метод. пособие / Л. А. Емельянова, А. Ю. Швацкий. — 
Москва : ФЛИНТА, 2025. — 107 с. — ISBN 978-5-9765-5741-3. — 
Текст : электронный. 
Учебно-методическое пособие предназначено студентам очной и 
заочной форм обучения по направлению подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология образования». 
УДК 159.922.7(075.8)
ББК  88.6я73 
ISBN 978-5-9765-5741-3 
© Емельянова Л. А., Швацкий А. Ю., 2025 
© Орский гуманитарно-технологический  
    институт (филиал) ОГУ, 2025 
© Издательство «ФЛИНТА», 2025 
Е60 

СОДЕРЖАНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………… 
4 
I ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ ………………………………………… 
5 
1. Общая характеристика одаренного ребенка ………………………
5 
1.1. Понятие «одарённость». Психологические особенности 
одарённых детей ………………………………………………………….. 
5 
1.2. Виды одарённости ……………………………………………… 
9 
1.3. Основные трудности обучения и воспитания одаренных 
детей ……………………………………………………………………….. 17 
2. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей …... 23 
2.1. 
Нормативно-правовая 
база 
психолого-педагогического 
сопровождения 
одарённых 
детей 
в 
условиях 
реализации 
Федерального государственного образовательного стандарта ………... 23 
2.2. Реализация индивидуального подхода в работе с одаренными 
детьми ……………………………………………………………………... 25 
2.3. Организации урочного обучения одаренных детей ………….. 29 
2.4. Организация внеурочной работы с одаренными детьми …….. 37 
3. Условия
эффективного 
психолого-педагогического 
сопровождения одаренных детей ………………………………………... 43 
3.1. Личность педагога и его роль в организации работы 
с одаренными детьми …………………………………………………….. 43 
3.2. Особенности работы психолога с одаренными детьми ………. 49 
II УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ .......................................................................... 
57 
III ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ………………………………. 64 
IV ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ………………………………………………. 93 
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………... 
99 
Приложение 1 ……………………………………………………………. 99 
Приложение 2 ……………………………………………………………. 100 
Приложение 3 ……………………………………………………………. 102 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ………………………………….. 105 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Проблема детской одарённости – одна из самых актуальных проблем в психологии и педагогике, поскольку от наших детей зависит 
будущее страны, которая нуждается в творческих, прогрессивных и 
конкурентоспособных личностях. Важно отметить, что во всех развитых странах давно сформировано отношение к одарённости как к интеллектуальному капиталу общества, а, следовательно, созданы и 
успешно функционируют различные государственные программы по 
выявлению и развитию одарённых детей. Особое внимание при этом 
уделяется профессиональной и личностной подготовке психологов и 
педагогов для работы с одарёнными детьми. 
Цель освоения дисциплины: получение научных представлений 
о технологии работы психолога с одаренными детьми.  
Задачи: 
– ознакомление обучающихся с научно-теоретическими знаниями об одаренности и особенностях развития одаренных детей;  
– рассмотрение проблем одаренных детей; 
– анализ диагностических процедур, необходимых как для установления собственно одаренности ребенка, так и для выявления особенностей его психосоциального, личностного, эмоционального и интеллектуального развития; 
– ознакомление с процессом психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и подростков;  
– рассмотрение технологий работы психолога с одаренными 
детьми. 
Учебно-методическое пособие предназначено студентам очной и 
заочной форм обучения по направлению подготовки 44.03.02 
Психолого-педагогическое 
образование, 
профиль 
«Психология 
образования». 
 
 

I. ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ 
1. Общая характеристика одаренного ребенка
1.1. Понятие «одарённость». Психологические особенности 
одарённых детей 
Проблемой одаренности человека занимались с самых давних времен. Именно в античную эпоху зародились понятия «гений» и «талант», 
которые вплоть до XIX века прочно утвердились в научных трактатах. 
Создание концепции одаренности началось на рубеже XIX и 
XX веков. Выдающийся английский ученый Френсис Гальтон в книге 
«Наследственность таланта, ее законы и последствия» первым попытался доказать экспериментальным путем, что выдающиеся способности являются результатом действия наследственных факторов.   
Позже было установлено, что одаренность во многом зависит от 
воспитания, условий получения образования, жизненного уровня и 
других факторов в жизни человека. 
В отечественной науке одним из первых определение понятия 
«одаренность» дал в 1940 году в своей статье «Способности и одаренность» Б. М. Теплов. По его мнению, одаренность следует понимать, 
как своеобразное сочетание способностей и факторов среды, от которых зависит возможность достижения успеха.  
В настоящее время достаточно широко используются такие понятия как индивидуальность, одаренность, талант, одаренные дети и детская одаренность. Рассмотрим их, выстроив такую логическую цепочку: индивидуальность – способность – одаренность – талант. 
Понятие «индивидуальность» обозначает неповторимость определенных признаков, своеобразие психики, неповторимость и уникальность присущих конкретному человеку и отличающих данного человека от всех иных, принадлежащих к тому же виду.  

Как правило, словом «индивидуальность» определяют главную 
особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый ребенок, но индивидуальность одних проявляется 
очень ярко, броско, красиво, других – маловыразительно, малозаметно. 
Условием формирования индивидуальности является среда, в которой ребенок растет, ассоциации, накопленные в детстве, особенности 
воспитания. Быть индивидуальностью – значит уметь думать по-своему, вносить что-то новое. Педагоги должны понимать, что индивидуальность ребенка формируется под влиянием трех основных факторов: 
1.
Это наследственность и физиологические особенности.
Наследственность сохраняет и передает внешние черты человека. Физиология человека говорит о том, что в людях очень много общего, 
определяющего их поведение.  
2. Факторы окружающей среды, формирующие индивидуальность. Сильное влияние на индивидуальность человека оказывает культура, в которой он формируется. Индивидуальность определяется семьей, в которой человек воспитывается. На индивидуальность оказывает сильное влияние детский сад, школа, общественные организации.  
3. Индивидуальность оказывает влияние на свое собственное
формирование и развитие. Связано это с тем, что человек с детства играет активную роль в собственном развитии и не является только исключительно продуктом наследственности и окружения. 
Очень важными в определении индивидуальности личности являются способности. Способность можно рассматривать как индивидуально-психологические 
особенности, 
являющиеся 
условиями 
успешного осуществления определенного рода деятельности.  
Когда учащиеся в одинаковых условиях достигают различных 
успехов в освоении и выполнении какой-либо деятельности, то можно 
говорить о наличии соответствующих способностей у одних и их отсутствии у других. 

Способности можно разделить на две группы: общие способности, которые проявляются в большинстве основных видов человеческой деятельности, такие как внимание, память, сообразительность, и 
специальные способности, которые проявляются только в отдельных 
видах деятельности, например, игре на музыкальных инструментах, 
рисовании, пении. 
Если наблюдается сочетание ряда способностей, которые обеспечивают успешное выполнение определенной деятельности, то можно 
говорить об одаренности. 
Слово «одаренность» происходит от слова «дар». Одаренным, 
умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из 
сложных ситуаций, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим не доступно.  
Одаренный ребенок – тот, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. 
В наше время выражение «одарённые дети» употребляется 
весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, 
его могут называть одарённым. Все одарённые дети учатся легко, 
быстро и очень успешно. Одаренных детей можно назвать нестандартными детьми. У них свои мысли, своя позиция, которая отличается от 
общепринятой точки зрения. Они иногда увлекаются тем, что непонятно ни сверстникам, ни родителям. Характерными особенностями, 
основными отличиями одаренных детей являются отличная память, 
необычайная внимательность, любознательность, абстрактное мышление, стремление к постижению нового, у таких детей более высокая 
скорость мышления, умение прослеживать причинно-следственные 
связи и классифицировать информацию. Одаренных детей отличает 
умение широко пользоваться накопленными знаниями. 

В современной педагогике детская одаренность рассматривается 
по времени ее проявления. Замеченную у ребенка одаренность психологами, педагогами, родителями, называют актуальной одаренностью. Детская одаренность, которая не сразу заметна для взрослых, 
называется потенциальной одаренностью. 
Принято выделять несколько категорий одаренных детей: 
1. Учащиеся с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями. 
2. Учащиеся с признаками специальной умственной одаренности
в определенной области наук и конкретными академическими способностями. 
3. Учащиеся с высокими творческими способностями.
4. Учащиеся с высокими лидерскими способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и особенностью психического склада. 
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень 
одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется 
в какой-то определенной сфере. Если учащийся занимается какой-либо 
деятельностью с любовью, постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы и в результате, получает новое, значительно превышающее первоначальный замысел, то 
можно говорить о том, что это талант или творческая одаренность.  
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с 
созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее 
неизведанных путей творчества.  
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Поэтому 
наличие психологических особенностей может служить основанием 
для предположения об одаренности.  

Одаренные дети способны заниматься несколькими делами 
сразу, например, следить за двумя или более происходящими вокруг 
событиями. Они очень любопытны, активно исследуют окружающий 
их мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований. В 
раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные 
связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий. Одаренные дети часто «перескакивают» через последовательные этапы своего развития. У них отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном 
мышлении. Они рано начинают классифицировать поступающую к 
ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию. При этом их целью является не приведение коллекции в идеальный и достаточно постоянный порядок, а реорганизация, 
систематизация её на новых основаниях. У одаренных детей большой 
словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия. Талантливые дети легко 
справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием 
воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, 
когда им навязывают готовый ответ. Одаренный ребенок способен 
длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, он 
буквально погружается в свое занятие, если оно ему интересно. Одаренным и талантливым детям присуще сильно развитое чувство справедливости, они одинаково сильно реагируют на далекие проблемы, 
увиденные по телевизору, и на испытанную лично несправедливость 
со стороны окружающих. Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще е по возрасту, и в решении некоторых из них добиваются успеха.  
1.2. Виды одарённости 
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать 
следующие:  
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2. Степень сформированности.
3. Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы 
психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).  
К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, 
пространственно-визуальный 
и 
понятийно-логический 
уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационноволевой сферы – уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.  
Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:  
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.  
В познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность 
различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и других).  
В художественно-эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и 
музыкальную одаренность.